教师手绘作品在幼儿园环境创设中的应用

张梦婕

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”受过专业美术训练的教师，其作品通常具有较好的艺术性，具有欣赏、教育的价值，教师手绘作品越来越多地成为幼儿园环境创设的重要内容。笔者通过自身实践，从作品的选题、构图、教育实践等维度，对教师手绘作品在幼儿园环境创设中的应用进行分析和思考。

革新理念，正确认识手绘作品在幼儿园环境创设中的价值

科学的幼儿教育是充分尊重幼儿个性特点、以幼儿为主体的。应用于幼儿环境创设的手绘作品，必须具备“主题积极展园风、构图丰富遵逻辑、教育实践有引导”三个特点。教师手绘作品应用于幼儿园环境创设，应走出“课堂教育”的视角，站在“环境育人”的立场，提高手绘作品的针对性和适应性。

美育视角的价值。在《关于全面加强和改进新时代学校美育工作实施意见的通知》中，对于“改进学校美育评价”明确指出，“美育工作成效作为办学评价的重要指标”。幼儿园环境创设是美育的路径之一。手绘作品在幼儿园环境创设中的应用，要满足幼儿的兴趣、需要、经验、发展水平以及教学活动的需要，使环境成为幼儿探索与学习的重要资源。

幼儿视角的价值。幼儿接触外界环境是“同化”和“顺应”的过程。他们从家到学校的过程，也是适应环境的过程。手绘作品充满生活化、教育化的气息，融入幼儿的生活、学习环境中，从视觉、触觉、听觉等各个方面使幼儿获得“身临其境”的感觉，促进幼儿适应新环境。

教师视角的价值。教师布置环境，需要寻找素材，然后将它们进行展示，在这个过程中，教师需要不断地根据不同年龄段幼儿的特点调整展示内容。从较浅显的角度看，教师修炼了技能，更深入地看，教师完善了自己的经验。这是一个从新手教师向资深教师的过渡。

家园互动的价值。父母是幼儿第一任教师，紧密的家园配合是教师进一步教学的基础。幼儿园的环境创设向家长传达了幼儿园的教育理念和内涵。特别是教师手绘作品的展示，既营造了宽松和谐的幼儿园环境氛围，也展示了幼教的专业素养，提高了家长对幼儿园教师的认可，拉近了家园距离，家长对幼儿教育的支持力度进一步加强。

用心设计，不断增强手绘作品在环境创设中的针对性

一个合格的环境创设作品应该具备多种要素，可以从以下几个方面入手。

结构清晰，层次分明。当绘画结构有变化时，可以按照从易到难、从单调到丰富的顺序来排列；当绘画内容有时间段区分时，可以按照时间的先后来排列。比如，描绘幼儿一日三餐的合理饮食时，可以按照早、中、晚三个时间段来绘画；描绘幼儿一日活动流程时，可以按照一日活动的先后顺序进行绘画。

在园所，教师可以利用环境减轻幼儿的入园焦虑。比如，小一班新生入学时，幼儿不清楚一天什么时候该做什么事，不熟悉幼儿园的一日流程。大部分幼儿不能够适应从家庭教育到学校教育的过渡，都表现出不同程度的分离焦虑。

三岁的辰辰在刚入园的时候开始哭闹，拽着父亲的衣角不让离开，父亲表现的不知所措。

班主任王老师拿出了几张幼儿学校一日流程的作品——晨检、入园、吃早饭、活动、午睡等手绘图片，活灵活现、跃然纸上。辰辰的注意力被分散了，觉得王老师的图画既生动又有趣，上学也不是一件糟糕的事情。渐渐地，辰辰的哭声变小了。

王老师抓住时机，给辰辰介绍幼儿园，还问辰辰：“你最喜欢这里的什么？看看这个洗手液怎么长着小熊一样的耳朵呀？”慢慢地，师幼有了互动、建立了感情，辰辰也关心起老师：“你叫什么名字呀？”这时，面对新环境，辰辰就没有那么害怕了。

小班幼儿对家长有不同程度的依赖，加上不熟悉新环境的恐惧心理，大部分幼儿都伴有分离焦虑的情况，主要表现为顽固的哭闹。利用教师手绘作品，引导幼儿减轻入园分离焦虑。小班孩子年龄较小，采用说教的方法幼儿可能不理解，教师需要分散幼儿的注意力，疏导幼儿的焦虑情绪。

技术熟练，勇于尝试。为了达到理想的展示效果，教师在绘画环境作品时应采用相对轻盈的技法来绘画。不使用跨度太大的材料去完成同一风格的作品，也避免使用两种很难联系到一起的材料。在一些特殊情况下还需要教师去挑战、尝试不同的表现方式，给幼儿更多的选择空间。

融入生活，关注差异。尽管美术是一种艺术表现形式，幼儿园教学要求的特殊性却对手绘作品的真实性提出了要求。教师在美术创作过程中多关注实际生活中存在的事物，在实物的基础上进行加工与再创作。比如，要画海军，教师应该搜索海军的真实图片，画出海军的白色衣服，而不是用其他颜色代替，一味地追求艺术效果。以真实为基础，不误导幼儿，不使用卡通形象里完全不存在的事物来布置环境。

在绘画中要多关注不同幼儿的性别特点、年龄特点，充分地尊重个体差异。教师不能只画符合女孩特色的芭比娃娃，也要画男孩喜欢的汽车。

提升本领，努力提高幼兒教师手绘作品质量

幼儿教师要学习的技能技巧种类繁多，如钢琴、绘画、声乐等，想要在某一领域成为“专家”是不容易的。教师要提高绘画能力，一方面，要常练基本功，精益求精。充分利用业余时间多练习构图、透视、色彩等绘画技能，提高审美的高度和对色彩的准确度，强化对物体形准、物体之间关系的把握。另一方面，积极参加形式多样的艺术活动，陶冶艺术情操。积极参与画展、民间艺术、艺术鉴赏活动，了解中西方优秀画家的绘画风格，搜集各种各样的艺术素材。此外，教师应养成阅读的好习惯。广泛阅读中外美术发展史，取其精华，去其糟粕。如此才能符合幼儿园对专业水平的需求，提高个人发展水平。

在幼儿园环境创设中，小到班级环境，大到园区建设，环境创设的水平，考验着每一位教师是否具备专业素养，也展示出教师是否拥有勤于思考、乐于实践、敢于创新的能力。教师应把环境创设和教育相结合，利用生活的点滴、丰富的经验和智慧呵护孩子健康成长。

责任编辑/李慕绚