“导学互动”模式下现代汉语课程思政探索

刘海燕 万晓玥

现代汉语是高等院校中文类专业的一门语言类基础理论课。近年来，关于现代汉语的课程思政研究取得了较为丰硕的成果，已有成果对现代汉语的课程思政教学实践具有现实指导意义，但大多是从宏观层面进行的探讨，关于现代汉语课程思政的教学实践案例则很少见。因此，本文以现代汉语的修辞教学为例，基于“导学互动”的教学模式，探究课程思政如何在现代汉语课程中得到具体落实。

“导学互动”模式与课程思政建设

所谓“导学互动”，就是以“导学结合”和“互动探究”为特征的教学模式，其教学理念为“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。“导学互动”教学模式分为四个环节，分别是“导学准备”“师生互动”“导学归纳”“导学训练”。该教学模式旨在提高学生学习热情，培养学生的自学能力和合作探究意识，实现真正的高效课堂。

“课程思政”是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。课程思政建设要求教师在非思政课的教学中，自然融入思政元素，优化教学方法，将立德树人与专业知识教学相结合。

从宏观层面来看，“导学互动”教学模式与课程思政建设是相互融合、相互促进的关系。一方面，采取“导学互动”模式，教师在发挥主导作用的同时，能够全方位、高效率地将思政育人元素融入课堂教学中，从而更好地发挥教师教书育人的作用；另一方面，以课程思政建设为导向来做教学设计，更能丰富“导学互动”的内容，提高“导学互动”的质量和效果。

“导学互动”模式下现代汉语课程思政教学案例

《现代汉语》中的“修辞”体现了汉语的语言之美。结合思政元素，我们将案例的主题确定为《语言之美——修辞格》。基于“导学互动”教学模式，我们首先确立教学目标，再依据“导学互动”教学模式四个环节展开具体的教学内容设计，力求在“导学互动”中，实现专业知识与课程思政有机融合。

加强思政引领，确立教学目标。基于“导学互动”的教学模式，案例首先确立了两个课程教学目标：一是在辨析修辞格中加深对辞格的理解；二是在品味修辞格中提高对语言文字的鉴赏水平。基于教材知识和课程思政的有机融合，案例确立了三个思政育人目标：一是在运用修辞格中感受语言魅力，激发热爱语言艺术的情感；二是夯实语言文字基本功，用专业传承中华文化；三是坚定语言自信、文化自信。

融入思政理念，进入导学准备。根据导学准备的要求，将思政理念融入其中，在充分分析课程教学目标和重难点的前提下，案例的导学准备设计如下：课前，教师安排自主学习任务，将全班分成5个小组，各小组分别收集包含比喻、拟人、借代、拈连、夸张这五种修辞格的语言材料，并选出最喜欢的一句话，做好汇报准备，从修辞格运用的角度分享喜欢这句话的理由。该环节的设计目的是让学生在搜集语言材料的过程中去辨析本节课要讲的五种常见的修辞格，培养学生的主动求知探索精神。同时，学生在准备小组汇报的过程中，提高了团队协作意识，初步感悟修辞格的语言之美。

突出思政元素，开展师生互动。科学有效的师生互动能够解决学生在导学准备阶段难以解决的问题，从而达到查漏补缺、深化知识理解、发散思维的目的。案例共设计了三个师生互动的环节。

环节一：“声入人心唱辞格”。案例选用学生熟悉且喜爱的流行歌曲《追光者》，选取歌词中包含修辞格的部分，开展师生对唱，要求学生观察并找出歌词中的修辞格，从而激发学生学习修辞格的兴趣。

环节二：“你探我究辨辞格”。结合小学教育（语文）专业的特点，我们采取情境模拟式教学，以“模拟小老师”活动的形式，设计了三组易混淆的修辞格辨析，让学生在具体分析中学习理论难点，既培养了学生实事求是的精神，又锻炼了学生的思辨能力。

环节三：“七嘴八舌品辞格”。为突出学生主体地位，分别采取汇报学习法和诵读学习法，设计了两个学习活动。活动一是“作业汇报中品辞格”。小组代表作汇报，在修辞格赏析中讲解五种修辞格。教师借助小视频讲解歌词背后的文化和故事，分析句子中修辞格的妙用，激发学生对祖国语言文字和历史文化的热爱之情。活動二是“文案诵读中品辞格”。教师展示五句分别运用了五种不同辞格的广告文案，采取先读、再辨、后品的方式。学生先有感情地诵读，再说出不同文案中运用的具体修辞格，最后说出修辞格在广告语撰写中的特殊表达效果。

总结重点知识，完成导学归纳。导学归纳阶段要求学生自主总结知识要点，教师进行点拨和提升。学生概括本节课的重点知识之后，教师对相关知识进行思政升华：辞格之美即语言之美，我们要坚定语言自信与文化自信。关于易混淆辞格，我们要持有严谨的学习态度，并提高观察力。语言不仅具有文化价值，还具有经济价值，提升语言能力，有利于增强自身文化软实力。

知行合一，强化导学训练。导学训练的目的是对课堂知识进行迁移，拓展学生对知识的运用能力。案例设置了“文笔挑战——舞文弄墨用辞格”活动，结合课程思政的要求，教师提前选取经典、正能量的例句出题，题目难度依次递增。学生在挑战时，先指出例句中所包含的辞格类型，再进行仿写和续写。教师实时展示学生作品并进行点评。

“导学互动”模式下的现代汉语课程思政教学建议

基于《语言之美——辞格》的教学案例，关于“导学互动”模式下的现代汉语课程思政教学，提出以下几点建议。

一是教学目标的确立，既要突出学生主体地位，又要明确思政育人目标。例如，案例中指出，“在运用辞格中感受语言魅力，激发热爱语言艺术的情感。”这个目标的确立，既强调了学生对知识的主动运用，又明确了学生在运用知识中的思政育人目标。

二是导学准备的设计，学生活动要从知识本身和综合素质两方面考虑思政育人元素。例如，案例中布置的“分组搜集辞格和代表汇报”的活动，一方面让学生感悟了语言之美，陶冶了学生的情操；另一方面也培养了学生的自主探究能力、精益求精品质以及团结协作精神。

三是师生互动的开展，从多角度落实思政育人。首先，语言具有审美和教育功能，好的例句本身就是思政元素，现代汉语课教师要善于选用具有审美和教育意义的例句。其次，思政元素不仅体现在文字素材中，还体现在音乐、图片、视频等多媒体素材中，现代汉语课教师要善于利用多媒体素材中的思政元素。

四是导学归纳的落实，要从思政育人的角度去升华知识。例如案例中由“辞格之美”升华到“语言自信与文化自信”，由辞格辨析的严谨性升华到学习态度的严谨性，由辞格对广告文案的作用升华到语言的经济价值等。

五是导学训练的安排，要从素材选用和题目设计方面落实思政育人。第一，要选择充满正能量的题目素材；第二，题目设计要遵循学生习得规律，激发学生的积极性和创造力；第三，要借助多媒体，给学生多感官的刺激和审美体验。例如案例中“文笔挑战”活动的设计，既选用了正能量例句，又注意到了题目难度的层级递升，还以在线答题、投屏展示的方式激发了学生的兴趣，同时还借助图片、音乐、视频激发了学生的想象力，带给学生愉悦的审美体验。

现代汉语是高校课程之一，探索“导学互动”模式下现代汉语课程思政教学的实践案例，既是对提高现代汉语课程教学质量的一次探索，又是对落实现代汉语课程思政的一次探索，也是对新时期高等教育课程建设与发展的一次探索。将课程思政建设与“导学互动”教学模式相结合，对于高等教育人才培养具有重要意义。

（作者简介：刘海燕，江汉艺术职业学院副教授；万晓玥，华中师范大学语言与语言教育研究中心博士研究生）

责任编辑/王娜娜