常做“热现象”背后的冷思考

王玉环

作为一名挂牌责任督学，我始终认为：只有深入校园开展实地走访，才能获得最直接、最关键的信息；只有多听、多看、多思考，才能为学校发展助力。

案例背景。长阳土家族自治县救师口小学校园内有大片的空地，因经费受限，绿化方案做了一次又一次，始终没有实质性进展，一直处于闲置状态。2021年春季，学校尝试着将其重新规划，开辟成劳动基地。

案例描述。2021年春天，救师口小学的老师在朋友圈曬出校园内的劳动基地，并盛情邀请大家前去打卡。那的确是一道与众不同的田园风景——绿油油的麦子，黄灿灿的油菜花。看完朋友圈后，我在下面留言——打造“麦田里的守望者”系列课程吧：美术系列（不同时期的写生、摄影）、劳动实践系列（全过程的播种、收获、分享）、同名阅读系列（《麦田里的守望者》《落花生》）、音乐课程系列（麦哨），等等，你值得拥有。

随后，我通过电话沟通、到访学校，与学校负责人、部分教师就劳动基地建成后的工作进行了深入交流。我建议不要限于风光，不囿于独立的活动，要以课程的视角来发挥基地的价值，打造系列融合课程，让劳动基地洋溢着浓浓的课程文化气息。于是就有了这样的共识和初步谋划：根据四季时节的变化，在校内劳动基地种植不同的作物，划分出花圃、果蔬园等不同区域，呈现不同的四时风光；劳动基地与课程、课堂相融合，在基地上美术素描课、写生课，感受并表达麦浪滚滚、番茄圆圆、豆角尖尖的美；上语文阅读课、习作课；上数学课，进行场地规划测量，计算出芽率、生产成本、生产利润、工作总量、工作效率；上科学课，观察种子的一生，学习如何选择肥料与配比、如何制作有机肥，利用显微镜观察植物的茎叶花果；开展劳动实践，学习劳动技能，亲手制作麦哨、美食……

之后，学校进行了一系列有益的尝试与探索：学生在老师的带领下将融合语文、劳动、思政的大课堂搬到花生基地，通过诵读课文《落花生》、采摘花生、品尝花生、用花生壳创作手工作品等，体验丰收的乐趣和做人的道理；举办首届校园劳动文化节，师生一起挥镰割油菜，将劳动基地里的花草作为上花艺课的素材，学习制作插花，体验劳动艺术美；学生乐团怀抱吉他，在麦浪滚滚的田地里拍摄制作了校园MV《风吹麦浪》；在油菜花地里举办“飞花令”诗词大会……

案例反思。打开脑门，因地制宜做教育。转换思维方式促成了一个亮点的诞生，学校当初受困于经费的无奈改造之举，在思维转换之后成就了生机蓬勃的生动教育图景，营造出一种慢教育场域，不断提供源头活水，启发着老师们的育人灵感，滋养着学校师生的精神生活，见证了师生的创意与成长。作为督学，我也从中受到启发——因地制宜，因校制宜，提高学校督导工作的适切性，才能更好地匹配学校的发展。

打开心门，基于课程做文化。要深入贯彻落实习近平总书记关于劳动教育的重要论述，认真落实中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》文件精神，就必须充分挖掘劳动教育的文化属性、实践属性和社会属性。学校致力于探索“从地里长出来”的课程，开展以“劳动知识与技能教育、劳动意识与情感教育、劳动体验与实践教育”为内容的劳动教育活动，打破学科界限，整合教育资源，形成“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”的课程格局，把育人带到希望的田野上，最后必将从田野里走出“大写的人”。作为督学，我们要善于从理念上引领学校的发展，帮助学校在课程改革中不断走深走实，在文化建设中不断挖掘延伸。

作为一名责任督学，当以自身为光，照一隅是一隅，当以行动为径，走一程是一程，不断学习与思考，通过督导实践提升自身的专业水平，为学校的发展助力。

责任编辑/杨万军