督学课堂观察的几点注意事项

高为

督学课堂观察是督学有计划、有目的地深入课堂，多种感官收集教师教学、学生学习、班级管理和课程落实等方面信息，综合分析后对学校办学理念、教学行为和教学效果等进行评价的过程和方法。

课堂上观察什么

观察“课程怎么落实”。严格落实国家课程标准，开齐开足课程。国家课程校本化，地方课程、校本课程开设合规。校本课程设置体现学校培养目标和办学特色。重点观察班级课程安排总表、作息时间表和校本教材。

开展专题教育，开设体艺课程、科学实验课程、劳动课程等，保障非考试类学科教学质量和１小时阳光体育锻炼活动。重点观察学生书包、家庭作业本，访问学生。

观察“班级怎么管理”。教育教学设施符合学生健康要求，没有安全隐患。教室墙面、地面、屋面、桌面整洁，卫生工具、课桌椅等摆放整齐有序，班级管理制度张贴规范。重点观察教室门窗、桌椅、物品、照明、通风和环境卫生。

教室环境布置规范，體现办学理念、办学特色和班级特点。重点观察教室正前方黑板上方规范尺寸国旗、明显处张贴社会主义核心价值观、《中小学生守则》以及班名、班训、班徽、学习园地、黑板报、宣传条幅等，学习园地和黑板报内容经常更新。专用教室（音乐室、美术室、科技室、实验室、心理健康室等）内设施设备完整、环境氛围匹配和记录台账齐全。

落实课堂教学常规管理，师生衣着得体，课前准备充分。学生举止守纪、出勤率高和体质状况良好。班额符合规定。重点观察师生按时进教室、教师课前准备到位、学生课前课本辅导资料学习文具摆放上桌、上课喊起立、师生相互问候、上课规范、按时上下课以及肥胖率、近视率、出勤率。

观察“学生怎么学”。学生当堂掌握所学知识和能力、形成应有情感态度价值观，体育课还应观察动作技能掌握与健康目标达成。重点观察学生课堂练习、问题回答、动作完成等正确率，观察学生作品完成率、学习方法获得率、学习效果满意度。

学生具有良好的课堂学习习惯和学习品质，具有自主发展意识和能力。重点观察学生的坐姿、倾听、书写、表达和行为控制能力，观察学生课前准备、学习兴趣、专注程度、动脑习惯、思考深度、作业习惯、参加活动态度、学生互相帮助、学会后的表现等情况。

观察“教师怎么教”。教师贯彻党的教育方针和国家对人才培养要求，注重培育社会主义核心价值观、学生发展核心素养、学科核心素养和关键能力。依据课程方案和标准，以学定教，注重建立单元知识内在联系，组织学生开展自主、合作、探究学习。遵循教育教学规律和学生身心发展规律，要求教育思想和教学理念先进。重点观察教学设计思想和教案中教材分析、学情分析、目标制定、重难点选择、流程环节设计。

教师落实学校办学理念、办学特色和育人模式，合理使用教材和校内外教学资源。重点观察教学设计思想、目标制定、流程设计、师生对话、生成知识处理、信息技术运用、教学资源广度和适切度、个人教学风格。

教师面向全体，因材施教，尊重差异。落实“五项管理”“双减”政策和教育最新要求。重点观察教师关注学生广度、提问学生频次、课堂走动轨迹、对待学生态度、课堂作业布置、家庭作业布置和课堂氛围调控。

教师精神饱满，教态自然亲切。备课准备充分，板书设计合理，教材处理恰当，教学方法灵活得当，辅助媒体运用恰当。教师教学基本功扎实，能巧妙地处理好课堂突发事件。重点观察教师精气神、教材运用、课堂板书、教师言语、时间分配、提问效度。

怎么观察课堂

观察法。督学通过运用多种感官收集师生行为、情绪、态度和班级管理、课程落实等信息来判断和评价学校办学理念、办学行为和教学质量的一种方法。观察的形式有全面扫视、课堂巡视、个别关注三种，观察是督学使用最频繁、占用时间较长的信息收集方式。

调查法。督学通过教师交流、提问学生、随堂测试学生等收集师生课堂反应和学生掌握知识的信息，判断和评价教学理念、教学效果的一种方法。调查法的形式主要有课后交流提问、书面测试、学生评价三种。调查的准确性与交流问题的明确性、指向性和调查时机密切相关。

互换角色法。督学通过把自己与教师、学生互换角色分析课堂教学信息，判断和评价教学理念、教学行为、教学效果的一种方法。一是以教师的角色思考这节课该怎样讲，二是以学生的角色思考教师怎么教或自己怎么学。

课堂评价要点

教学是否依法依规。党的教育方针和国家的人才培养要求是否得到贯彻，立德树人根本任务是否得到落实，社会主义核心价值观是否得到培育和践行，意识形态观念和言论是否正确。教育公平是否惠及每一个学生。学生发展核心素养是否渗透到学科教学，课程标准、课程设置、“双减”政策和教育最新要求是否得到落实。

新课程改革理念是否得到落实。是否具有正确的新课程改革理念，比如课程观、教学观、学生观、教师观、评价观等。是否遵循教育教学规律和学生身心发展规律。

班级常规管理是否规范。制度是否符合规范，班级文化是否符合办学理念，育人氛围是否浓郁，育人目标是否得到坚持。师生管理、设施设备管理是否严格规范，管理记录是否完整。

教学目标是否达成。教学目标是否全面、具体、明确，符合新课标和学生的实际，是否贯穿教学过程始终，师生是否明确教与学的目标并达成。

教材处理是否合理。教材处理是否充分、是否运用学生已有的知识再现纵横联系，教学重点是否突出，教学难点是否集中，是否运用各种方式帮助学生突破重点、难点和关键点，教学内容是否正确、难易适度。

教学流程是否严密。课堂教学结构是否合理，教学环节设计是否符合教学内容实际，教学环节衔接是否自然、顺畅，符合学生认知规律，是否有一定的独创性。教学步骤是否清晰，教学流程是否顺畅，教学时间是否分配合理、利用充分。

教学方法是否恰当灵活。教学方法是否得当，是否以学定教、灵活多样、有创新亮点，是否形成个人教学风格。教师是否合理处理好传授知识与培养能力的关系，主动创造教学用具，激发学生学习积极性，培养学生学习能力。

教师教学基本功是否扎实。板书设计是否规范合理、详略得当、层次分明、脉络清晰、重点突出。教态是否明朗、快活、庄重，富有感染力，是否仪表端庄、举止从容、态度热情。语言是否准确简练、生动形象、快慢适度、抑扬顿挫、富于变化，有启发性，语调高低适宜。是否熟练运用教具和现代化教学手段，能否熟练操作仪器设备。是否善于创设教学情境，是否具有高超的教学智慧。

教学效果是否显著。教学目标是否达成、效率高、效果好，学习指导是否充分，重难点是否突破。课堂是否气氛活跃、流程顺畅。学生是否参与积极、表达清晰、体验愉悦、生成新知识，形成发展核心素养、学科核心素养和关键能力。

课堂评价要求

评价要实事求是，从观察到、感受到的情况出发，不能想当然。既充分肯定成绩、总结经验，又要说清问题、提出建议和改进措施，要克服“老好人”思想和从众心理。

评价要态度诚恳，指出缺点要讲究方式方法，以不挫伤积极性为宜。要面对面、高期许，多鼓励、少批评，多赏识、少指责，集体讲优点、讲方向，个体讲不足、讲改进。

评价要考虑到生源特点、学科特性和教师差异，因人而异、因课而异、因学段而异。评价前要了解教师的教学思路、课堂预设、课前准备和学校教学管理要求、校领导意见。评价时机要把准，有话则长，无话则短，评价内容要适度，既不能面面俱到，也不要蜻蜓点水。

责任编辑/杨万军