增强开放教育教材可读性的路径探索

摘要：开放教育是不同于传统教育的一种教育类型，是我国高等教育的重要组成部分。开放教育采用多种现代信息技术手段进行教学，其主要对象是成人或者在职成人，他们一般具有一定的工作经验，以在职学习、业余学习、自主学习为主，辅以必要的面授和学习支持服务，所以他们对开放教育教材及其配套学习资源的利用具有更加多元化、个性化的特点，对完善的学习支持服务的需求也更加迫切。目前，我国开放教育的学习者数量已经达到数百万级，因此，探索增强开放教育教材的可读性，以更好地为开放教育学习者提供服务具有重要的现实意义。文章首先介绍开放教育和开放教育教材的概念，然后分析进行增强开放教育教材可读性探索的必要性，最后探究可以采取的途径。

关键词：开放教育；开放教育教材；教材的可读性；学习资源；自主学习

中图分类号：G237.9 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2023）02-0220-03

一、开放教育和开放教育教材

党的十九届四中全会提出，“构建服务全民终身学习的教育体系”。党的二十大提出，“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平”，“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。开放教育不仅是我国高等教育的重要组成部分，也是服务全民终身学习的教育体系的重要组成部分，在我国高等教育的发展中占据着重要地位。

开放教育是不同于传统教育的一种教育类型，其含义和本质属性是随着社会发展、技术进步逐渐形成并不断变化的。开放教育的核心要义是教育对象的开放，同时，还意味着教育观念的开放、教育资源的开放和教育过程的开放。相关学者提出，开放教育是利用现代技术手段突破时空限制，向所有有意愿、有能力接受教育的人提供教育机会，通过灵活的管理制度、科学的教学设计、优质的教育资源、便捷的学习支持服务、严格的质量保证体系，主要以远程教育方式开展的学历教育与非学历教育。

开放教育是一种“宽进严出”的高等教育人才培养模式，不同于传统学校教育以教师、教材和课程教学为中心，它以学习者和学习为中心。开放教育学习者不仅在课程选择和媒介使用上有一定的自主权，在学习方式、学习进度、学习时间和地点上也有一定的自主权。

开放教育教材是支撐学习者完成学习的必备基础教育资源，是教学的基本依据。这里所说的开放教育教材包括主教材、学习辅导（学习指导）、学习指南、作业册、教学参考资料等，具有实用、方便、通用、经济等特点。

目前，我国开放教育的学习者数量已经达到数百万级。因此，探索增强开放教育教材的可读性具有重要的现实意义。

二、增强开放教育教材可读性的必要性

可读性既指开放教育教材具备较高的知识准确性，又包括阅读的简易性，也就是说，要充分考虑到开放教育学习者的阅读习惯与水平，让他们愿意读、读得懂[1]。增强开放教育教材可读性的必要性具体可表现在以下几个方面：

（一）实现社会效益

《出版管理条例》根据2020年11月29日《国务院关于修改和废止部分行政法规的决定》进行了第五次修订，其中第四条规定，“从事出版活动，应当将社会效益放在首位，实现社会效益与经济效益相结合”。开放教育教材属于精神产品，要科学严谨、与时俱进，帮助学习者增长知识，提升技能，树立正确的世界观、人生观、价值观。出版社要坚持把社会效益放在首位、社会效益和经济效益相统一，出版具有较高价值的开放教育教材，选择既能创造社会效益又能创造经济效益的优质选题，特别是一些可能获得国家出版基金资助或者各类图书奖项的重点选题。开放教育教材要具有较强的可读性，形成特色，吸引学习者阅读并得到他们的认可，这样才能经得住市场考验，产生品牌效应，从而使社会效益带动经济效益，实现出版社的良性循环发展。

（二）应对书号收紧

近年来，国家进一步加强了对出版社书号的管控。这不仅有利于提高图书出版质量，加强出版行业管理，而且有利于改变多品种、低单品利润的市场现象，促使图书出版从增加品种数的粗放式增长向注重选题质量的精细化增长转型。

当然，对于出版社来说，这也构成了一定的经营压力。要想成功地出版开放教育教材，出版社就必须不断提高教材的内容质量和写作水平，向市场推送高质量的教材。同时，由于书号收紧，选题数量减少，出版社有更多时间对选题进行甄选、讨论和研究，编校人员也会有更多时间对稿件进行审读、校对，从而更好地在稿件的科学性、知识性、逻辑性上把关，打造精品教材。

（三）满足学习者的要求

古人云，“书读百遍，其义自见”。一本开放教育教材，首先要具备可读性，才能调动学习者的兴趣，激发他们学习的积极性。学习与阅读对于人的价值和意义是不言而喻的。出版社出版开放教育教材正是为了满足广大读者的学习与阅读需求。

开放教育教材的读者对象以开放大学的学习者为主。与接受全日制高等教育的学生不同，他们有的是为了继续深造，提升学历；有的是为了满足工作需求，获得岗位提升；有的是为了参加各种职业等级考试，获得更好的职业发展。然而，市场上有众多教材，这些读者对教材及其出版教材的出版社的选择是有一定的考量的。显然，相对于一本注重学科知识体系的完整性、追求知识的严密性和专业性的教材，内容更加浅显易懂、实用性和针对性更强、形式更丰富的开放教育教材更能满足这一读者群体的个性化需求。

因此，开放教育教材应充分关注学习者的心理特点和认知水平、个性化需求，注重知识理论与学习者的实践经验相结合，强调学习者获取知识的方法与途径以及对知识的实际应用，激发学习者的学习兴趣。

三、增强开放教育教材可读性的途径

要增强开放教育教材的可读性，可从以下几个方面着手：

（一）以学习者为中心

开放大学的学习者以成人学习者为主，他们的年龄不同，知识水平参差不齐，学习动机和需求各异，且大多数人在学习之余还肩负着工作与家庭的双重压力。成人学习具有自我导向性，主要是为了解决工作和生活中遇到的问题。

开放教育具有师生时空分离、学习者以自主学习为主的特点，因此，开放教育教材要特别突出以学习者为中心的设计理念。

开放教育教材要从学习者的角度出发，注重学习情境（如生活场景、生产工作场景、动画、游戏、实验等）的创设，内容设计要富有弹性，关注不同学习者的学习需求，呈现形式要丰富多元，内容设计要针对性强、循序渐进，使学习者能够知道每一章在整个教材知识体系中的作用，以及与前后章节的联系，帮助学习者对整个内容有一个系统的认识和理解，进而建构自身的知识体系。开放教育教材要在激发学习者的学习兴趣、提高学习者的学习效率，特别是重难点内容上做设计，避免形式主义。教材内容不宜过深，以“够用”为原则。

（二）制定适宜的学习目标

开放教育是以“学习者为主体，教师为主导”的方式进行教学的。开放教育的主要对象是成人或者在职成人，他们一般具有一定的工作经验，以在职学习、业余学习、自主学习为主，辅以必要的面授和学习支持服务。他们可以按照自己的学习需要、学习进度、学习方式等自主安排学习，从而提升技能或获得岗位提升。

因此，开放教育教材应充分考虑学习者现有的知识水平和认知规律，根据教学计划、课程建设规划和教学大纲，制定适宜的学习目标，保证教材内容紧紧贴合课程内容。当然，学习目标不能过于简单，学习者十分轻松即可完成，这样无法激发学习者的学习兴趣。开放教育教材毕竟不是通俗读物，它在知识性、专业性等方面有较高的要求。但同时，学习目标又不能过于复杂，避免学习者难以完成。

（三）寻找有实力的编写团队

编写团队的能力和水平是开放教育教材质量的关键影响因素，必须引起高度重视。明确课程的教学目标和内容是编写教材的基礎与前提。

开放教育教材的主编、主讲教师、主持教师要密切配合，从学习者的学习需求出发，充分吸取国内教育工作者的教学改革经验，从思想教育、知识教学和技能培养三个方面组织教材编写。主编由具有丰富的教学实践经验和较高的学术水平的教师担任，编写团队根据科学专业培养方案及教学大纲的要求，积极收集资料，开展综合研究，从学习者的视角去开发、编写，争取编写出具有特色的教材，以适应课程教学的需要。编写团队在人数上应少而精，宁缺毋滥，确保教材编写质量。另外，编写团队还应邀请各教材相应学科领域的专家学者对教材初稿进行审核，根据他们从不同角度提出的修改意见和建议，不断完善教材内容、提高出版质量。

从内容方面，在不失严谨的情况下，编写团队应充分考虑学习者的接受能力，尽量用通俗易懂的语言来对高深的理论知识进行阐述和解读，并辅以图表、案例等，做到语言简练生动、图文并茂。

从体例结构方面，编写团队应由易到难、循序渐进地编排内容，减小编排跨度，否则不利于学习者理解。内容编排遵循从个别到一般、从具体到抽象的原则，这样能使学习者在获得感性认识的基础上，经过正确的分析和思考，更容易上升为理性认识。例如，考虑下面的体例结构：

首先，在每一章开始就提出明确的“学习目标”和“学习要求”，让学习者提前对本章内容有一个大概的了解，“带着目标和要求学习”。

其次，创设问题情境并在“引例”中提出问题，激发学习者的学习兴趣，让学习者“带着问题学习”，实现“阅读与思考相结合”。

再次，阐述相关知识，让学习者利用这些知识解决前面提出的问题，达到“阅读与讲解相结合”的目的。在这个过程中，可辅以“特别提示”“知识能力拓展”“综合应用案例”等各种富有特色的小栏目，吸引学习者的注意力，也使学习者的知识面能够拓展得更宽、更深。

从次，在章节最后给出“本章小结”，进一步归纳提炼和总结重要的知识点，帮助学习者回顾和复习本章内容，让学习者“在总结的基础上继续学习”。

最后，进行“练习与思考”，帮助学习者对本章的知识点和技能点进行考核、巩固、提高，实现“阅读与训练相结合”。

此外，版式设计也是重要的影响因素。开放教育教材要新颖别致、具有创新性和吸引力，可改变过大的版心或过密的版式，采用双色或四色印刷，对重点内容的文字和图片关键部位着色，以便帮助学习者重点关注和理解。

（四）提供丰富的配套学习资源

开放教育采用多种现代信息技术手段进行教学。由于开放教育的学习者以自主学习为主，所以他们对各种学习资源的利用更具有多元化、个性化特点，对完善的学习支持服务的需求更加迫切。开放教育教材是教学内容及教学资源展示、信息传递的重要载体，在开放教育教学活动中具有举足轻重的作用。随着现代信息技术的不断发展，出版社也应根据不同的内容，对其呈现形式做出相应调整。

一般来说，不变的知识点、经典的理论等，应放在纸质教材中，以突出其直观、视域宽广、查询知识点较容易等特点。纸质教材是整个教材体系的提纲和灵魂，其他各种配套资源都是由纸质教材串联起来的。

难以表达的复杂结构或工艺流程、典型技能操作、所占篇幅较大的案例或文件、习题参考答案等，这些内容在纸质教材中不能表达或不易、不便于直接表达，可放在二维码中，学习者使用各种移动终端扫描二维码即可观看和学习。这样的教材更加形象直观、简明易懂，能够从多维度、多角度吸引学习者，增强学习者的学习兴趣。二维码是目前各类教材中使用较多的一种形式，它的优点很多，其中之一是学习者可以随时随地反复观看，直至完全掌握知识和技能。

对于教学短视频而言[2]，制作时，要精选关键内容，数量不宜过多，做到经典、浅显易懂，且重点突出、难点突破；要保证视频的播放质量，如声画同步，添加字幕、特效、旁白，画面尺寸适合等。所谓“短”视频，即视频不宜过长，如时长可控制在5～10分钟；要与教材内容具有较强的关联性，避免使用与课程教学目标无关的资源，否则会分散学习者的注意力。

对于测试题库，可适当减小理解型题目（如简答题等）所占的比例，适当增加应用型题目（如选择题、填空题等）的数量，以便于学习者及时了解自身的知识和技能掌握情况，提高学习效率。

另外，还有其他学习资源，如电子书、教学案例库、素材库、课件库等[3]。它们作为开放教育教材的重要组成部分，能够使学习者的学习效率更高、学习效果更好。学习者可根据自身情况，选择适合具体情境的学习资源。例如，在上下班途中的碎片化时间，携带纸质教材不方便，学习者就可以选择收听音频或者观看视频、到测试题库中答题等，非常方便。

以上所有学习资源之间可以形成优势互补，从整体上增强开放教育教材的可读性。不同学科专业的开放教育教材，要根据开放教育学习者的特点，选择适合的配套学习资源。例如，对于法学专业而言，适合提供教学案例库、素材库；对于数学专业来说，适合提供测试题库；而针对工学专业、会计专业等重视实践操作类的专业，则适合提供讲解具体操作步骤的PPT课件或视频库等。

需要注意的是，对于所有这些学习资源，必须做好维护。对于内容上的问题，要及时进行修订、更新；对于技术上的问题，要及时在后台予以解决。

四、结语

传统纸质教材的优点自不必多说，但是随着社会的不断发展，它也逐渐出现一些弊端，如传递知识的形式单一、信息容量有限、不适应当今学习者的阅读习惯、不利于碎片化学习和移动终端学习等。当前，以互联网为代表的信息技术、数字技术正引领社会各方面的大变革，增强开放教育教材的可读性、创新开放教育教材的形式也是未来发展的必然趋势。同时，开放教育学习者又具有其自身的特殊性，因此，必须从他们的个性化学习需求出发，发挥工匠精神，树立精品意识，为其提供高质量的开放教育教材。

参考文献：

[1] 林茂.教材出版与职校教学质量提升的成效解析：以项目任务制和融合式教材为例[J].职教论坛，2019（10）：65-68.

[2] 王先耀.“互联网+”创新教材建设及教学实践探索[J].职业技术，2019（10）：89-92.

[3] 章金萍.“互联网+教育”背景下高职一体化教材建设[J].中国大学教学，2017（1）：84-87.

作者简介 王可，副编审，研究方向：应用数学。