培智学校生活语文课程资源的内涵、价值与开发利用策略

张慧

【摘 要】 培智学校生活语文课程资源是生活语文课程体系建设的一个重要部分，也是生活语文课程设计、实施和评价的重要媒介。培智学校生活语文教师应以开放的态度开发并利用具有情境性、适切性和共享性的生活语文课程资源，提升课堂教学质量，促进生活语文课程体系的系统构建。

【关键词】 生活语文；课程资源；内涵；价值；实践策略

【中图分类号】 G764

生活语文课程资源是生活语文教学中不可或缺的重要部分，它能支撑生活语文教学的开展，促进智障学生适应生活的语文素养的培养与发展。充分认识生活语文课程资源的内涵及其价值意义，积极探索开发利用课程资源的实践路径及方法，对推动生活语文课程体系的整体构建具有重要的作用。

一、生活语文课程资源的内涵与特征

（一）生活语文课程资源的内涵

生活语文课程资源，主要是指对于生活语文课程目标的达成具有促进作用，能够转化为生活语文课程内容并服务于生活语文课程教学的各种因素和条件的总称。生活语文课程資源可以从不同维度进行具体的分类：既包括纸质资源，也包括数字资源；既包括日常生活资源，也包括地域特色文化资源；既包括语文学习过程中生成的重要问题、学业成果等显性资源，也包括师生在语文学习方面的兴趣、爱好和特长等隐性资源。多元而立体的分类，充分体现了生活语文课程资源的包容性和开放性。

《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》（以下简称新课标）提出：生活语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，力求通过多种途径提高学生的语文素养。在落实新课标与使用教育部统编新教材背景下，教师应精选优质课程资源用于生活语文课程教学活动，开展生动的教学实践。

（二）生活语文课程资源的特征

1.情境性。生活语文课程教学离不开真实的生活情境。教师在设计生活语文课程教学方案时，要根据教学内容，结合智障学生感知能力、理解能力和思维能力等水平普遍较低且个体生活体验和经验不够深刻的情况，充分开发、利用与教学内容密切相关的情境式课程资源，在课本知识与现实生活之间建立联系，从而帮助学生突破自身缺陷，在直观感受和真切体验中学习知识、发展能力。

2.适切性。生活语文课程资源既要适合智障学生的认知水平、学习特点，以及生活语文课文内容、课型特点和课时教学容量等，具有紧密的匹配度和支持性；也要体现实用性，即课程资源的开发要真正服务于生活语文教学，促进智障学生缺陷补偿、功能改善和学习方式的变革，不是为开发而开发。

3.共享性。新课标出台和新教材相继出版使用的时间均较短，其配套教学资源开发尚处于起步阶段，因此生活语文课程资源应具有共享性。一是全国生活语文教师亟须树立课程资源共建共享意识，共同推进，共同受益；二是学校内部课程建设和教学改革亟须打破课堂局限，要能通过多媒体、数字化平台把课程资源分享给有需要的学生和家长，实现教学效益最大化。

二、生活语文课程资源的价值与功能定位

（一）支持学生的学习

一是支持学生体验式、个性化学习。丰富的生活语文课程资源，有利于调动学生多种感官学习，使他们拥有更多的个性化学习与体验的机会。新课标“倡导感知、体验、参与的学习方式”，课程资源的选择与利用便是支持这种学习方式的关键因素。二是利于学生生发学习兴趣、提升思维水平。生活语文课程学习过程中，智障学生对于抽象的知识学习和系统的阅读思考均存在不足，而形象、鲜活的课程资源，有助于激发学生学习兴趣和动机，促进他们思维水平的提高。

（二）促进教师的教学

一是利于教师拓宽教学思路，提高教学实效。生活语文课程资源的开放性，取决于教师教学思路的开放性。生活语文教师应以开放的心态、开阔的视野多维度地整合课程资源，以在不同的教学阶段、教学领域中促进教学实效的提升。二是利于教师发展课程能力，提升专业水平。课程资源的开发与利用本就是生活语文课程建设的一个重要方面，教师的实践过程就是课程建构和实施的过程，二者是有机融合、相互渗透与促进的。

三、生活语文课程资源开发与利用的实践策略

（一）研读课程标准，明晰育人导向

课程资源的开发和利用作为课程的重要部分，要始终坚持正确的政治导向和全面育人导向，确保生活语文课程教学的方向和质量。例如，《大青树下的小学》一课，描写的是一所边疆小学里欢乐祥和、民族团结的校园生活，课程资源的开发除了要利于学生正确理解课文内容，培养学生听说读写能力，还应通过形象生动的情境创设，帮助学生深刻理解在祖国大家庭里各民族大团结的重要意义，实现全面育人的教育目的。

（二）解读语文教材，挖掘课程资源

新教材本身就是很好的课程学习资源，但教材是个例子，内容安排在客观上必然受到很多限制，难以更丰富、更具体地展开。教师应充分解读并利用教材文本，紧紧围绕教材内容及其意义开发更多适切的课程资源，以帮助学生更好地学习。例如《课间安全》一课教学中，教师不但要呈现教材里学生上下楼梯的图片，还应充分依据课文内容，播放自己录制的相关视频供学生观看并讨论，紧紧围绕“课间安全”主题对学生进行全面教育，从而在情境中提升学生认知能力和语言表达能力。

（三）联系生活实际，重构课程资源

生活语文是实践性课程，社会生活中具有丰富的课程资源。教师一要引导学生多关注日常生活中的场景性课程资源和经验性课程资源，如看到的街边场景、公共设施以及乘车、购物、游玩儿童乐园的体验等，丰富学生的生活经验认知；二要恰当地把生活中的课程资源引入课堂，甚至再创生活情境，以唤起学生生活经验记忆，激发学生实践体验兴趣，获得良好的学习效果；三要组织学生开展各种校内外活动，利用真实的自然性、社会性课程资源开展生活化学习等。

生活语文教学离不开丰富的课程资源，开发与利用课程资源以提升生活语文课程教学质量，是培智学校每一位生活语文教师专业发展的必备能力。教师要有强烈的资源意识，有机统筹学校、家庭和社会资源，为智障学生创设一个快乐学习生活语文的平台。

（作者单位：江苏省南京市秦淮特殊教育学校，210000）