以生为本理念下生活语文教学初探

马子珍 尹成飞

【摘 要】 培智学校各班级中学生的障碍类型和障碍程度差异性较大，需要教师在教学中落实以生为本的教育理念。在生活语文教学中，教师应以学生的全面发展为目标，根据学生的认知水平、学习能力和个性特点，创设生活化情境，开展个别化教学，充分调动学生多感官体验，使学生在参与、体验中学习，提升课堂教学成效，帮助学生最大限度地发展。

【关键词】 培智学校；生活语文；以生为本

【中图分类号】 G764

《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》（以下简称新课标）提出，生活语文课程应依据培智学校学生的特殊需求，在目标制订、教学过程、课程评价和教学资源的开发利用等方面突出以学生为本的理念，关注个体差异，通过情景化、个性化的学习体验活动，促进学生主动参与、积极体验。面对培智学校各班级中不同障碍类型、不同障碍程度等复杂的学情现状，生活语文教师应在教学中落实以生为本的教育理念，创设生活化情境，开展个别化教学，充分调动学生多感官体验，帮助学生实现最大限度的发展。本文以人教版生活语文二年级上册《好吃的水果》教学为例，论述如何落实以生为本教学理念，提升生活语文教学有效性。

一、创设生活化情境，激发学生学习兴趣

新课标指出：教师要尊重和有效利用学生已有的生活经验，实施生活化教学，突出语文教育的功能作用，提高学生运用语文知识和技能解决实际生活问题的能力。创设生活化的教学情境，能激发学生学习兴趣，培养学生主动学习的能力，提高学习效率。

【教学片段1】在导入新课环节，教师提前录制了学生在生活适应课时品尝水果的视频，并配上小朋友读、唱课文的音频，让学生说一说“视频中的你们在干什么”。品尝水果是亲身经历过的事情，因此大多数学生都能说出“吃苹果，吃香蕉，吃西瓜”。教师告诉学生“苹果、香蕉、西瓜”还有一个共同的名字叫“水果”，从而引入课题中的“水果”一词。教师接着问：“这些水果好吃吗？”此时学生异口同声地说：“好吃”。教师接着说：“今天，我们就一起來学习第四课——好吃的水果”。

【教学片段2】在认识图片“苹果”环节，教师创设果园情境，播放呈现生活中各种各样的苹果图片（包括红苹果、青苹果、被小朋友咬了一口的苹果、水果店里的苹果、挂在树上的苹果）和配以儿歌《我是苹果》的短视频，让学生边听儿歌边观看各种各样苹果的图片，使学生对苹果有了一定的认知，为后面“找苹果”的环节作了铺垫。

这两个教学片段中，教师注重课程资源的开发，利用信息技术手段，借助学生已有的生活经验的视频开展教学，既激发了学生的学习兴趣，又引导学生全方位、多视角地认识所学习的内容。

二、开展个别化教学，挖掘学生学习潜能

培智学校同一个班级中，学生学习语文的特点、能力、需求差异性较大，教师要精准评估每一名学生的功能水平和语文学习能力，制订符合学生最近发展区的个别化教育目标，进而开展个别化教学，最大限度地挖掘每一名学生的潜能，助力学生更好地学习语文。

【教学片段3】课前，教师对学生已有能力进行评估，发现：有的学生无语言，只能指认苹果；有的学生只认识实物和图片“苹果”，会说词语“苹果”；有的学生能正确认读图文卡“苹果”；有的学生能正确认读词语“苹果”，还能用“苹果”说一句完整的话。因此，针对学习“苹果”这一目标，教师为每名学生制订了个别化的目标。教学词语“苹果”时，教师遵循“实物—图片—图文卡—词语”的顺序，根据学生个别化学习需求，有针对性地提供图片提示、口头提示、动作提示，开展个别化教学活动。在学生会读词语的基础上，教师设计“找一找、圈一圈”的游戏，让学生对照词卡或图文卡“苹果”，在课本上找到词语“苹果”并圈出来。对于学习能力较弱的学生，教师手把手带着他在书上找一找、圈一圈词语“苹果”。

在这一教学片段中，教师根据学生现有的能力，合理制订个别化教学目标，开展多样化活动，并提供适合的支持性策略，营造师生互动、生生互动的良好氛围，让学生乐思、乐学，充分挖掘了学生的潜能，提高了生活语文教学成效。

三、调动多感官参与，培养学生语文素养

教师围绕教学内容和目标，开展实践性活动，能充分调动学生多感官参与学习。生活语文教学中，应为学生通过感知、体验、参与等多种方式进行语言文字学习创造条件，使学生在真实的实践活动中感知语言、丰富体验、有效参与，从而形成适应生活的语文素养。

【教学片段4】教师在教室里创设了学校“水果超市”的情境，货架上摆放各种各样的苹果，让学生拿着本节课自己获得的奖励贴（代币）兑换苹果。在这个环节中，教师请一名学习能力较强的学生扮演水果超市的老板，其他学生扮演顾客，排队购买自己喜欢的苹果。“顾客”在教师的引导下说“老板，我要买苹果”，然后把手中的代币交给“老板”；“老板”用袋子装好苹果交给“顾客”；“顾客”有礼貌地说“谢谢老板”；“老板”笑着说“不客气，请慢走，欢迎再次光临”。然后，教师让学生交流买到的苹果是什么样的，并有针对性地引导学生通过观察苹果的颜色、比较苹果的大小、品尝苹果的味道，充分利用多感官参与体验。学生互帮互助，多角度探索苹果，小组讨论后，再介绍自己兑换的苹果是什么样的。这时，教师引导学生模仿新学的句子“苹果圆”练习说句子，学生说出“苹果红”“苹果大”“苹果小”“苹果甜”“苹果酸”等句子。教师顺势对学生进行情感教育，苹果营养丰富，多吃苹果身体好，下课后把苹果带回家，和家人一起分享。

这一教学片段中，教师围绕目标，设计“买苹果”的实践活动，引导学生对苹果的颜色、大小、酸甜等进行观察、比较、分析，调动学生多感官参与学习，发展学生的思维能力，提高学生的语文综合素养。同时，鼓励学生回家后和家人一起分享苹果，渗透了立德树人、感恩父母的德育目标。

教师在开展生活语文教学时，应落实以生为本理念，创设生活化情境，开展个别化教学，调动学生多感官参与学习，提升生活语文教学有效性，为学生适应生活、融入社会打下良好的基础。

（作者单位：安徽省宿州市特殊教育中心，234000）