高职院校思想政治理论课实践教学的困局与破局

杨云 秦建 黄爽

摘要：思想政治理论课实践教学是思政课教学改革实践向度的重要体现。以河北省10所高校为例，基于学生视野对思政课实践教学现状开展的调研结果显示，各高校对思政课实践教学普遍重视并初见成效，但仍存在现实问题，总体呈现出多而不新、广而不精、能而不凝的局面，根本原因是对教学实施过程中思政课实践和思政实践、实践教学和课堂教学、实践活动和实践教学三个关系有待深入探讨。因此，深化思政课实践教学探索，对提升思想政治理论课育人效果大有裨益。

关键词：思想政治理论课；实践教学；高职院校；教学改革

引言

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中强调：推动思政课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性、亲和力、针对性，要坚持理论性和实践性相统一，把“思政小课堂同社会大课堂结合起来，在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来”[1]。习近平总书记为思政课教学的改革提供了具体指向，其中思政课实践教学是思政课教学改革实践向度的重要体现，是思想政治教育落地生根的重要渠道。思政课实践教学的实践性和多样性已经被广泛关注，广大学者和思想政治教育一线工作者做了大量研究和实践，取得一定成效的同时，也暴露出思政课实践教学面临的现实问题。笔者以河北省高校为例，基于学生视野，对思政课实践教学开展现状进行调查和分析，希望为高校思政课实践教学开展提供一点参考。

一、基于学生实践体验设计调查方案

此次调研为了准确了解思政课实践教学开展现状，进一步分析其影响因素，进而为高校深化思政课实践教学研究实践提供参考。以往相关调研，多以思政课实践教学的发起者—— 教师为切入点进行调查。笔者将调研样本放在实践教学的落脚点—— 学生之中。通过问卷星对河北省不同类型高校的不同年级学生进行了抽样问卷调查。

调查方案设计过程中，笔者随机抽取部分学生进行试调查，多点对比，分析归纳，最终确定调查方案。调查问卷为自填式问卷，包含问题20项，其中多项多选式问题6项，多项单选式问题11项，条件链接填空式问题3项。内容涉及样本自然情况、样本高校思政课实践教学开展及评价考核情况、样本对思政课实践教学的期待及认识情况等。问卷简洁明了，问题设计有针对性和实效性，最终收回有效问卷11937份，其中本科生样本5735，高职学生样本6048，其他教育层次样本154。调查结果基本能够反映河北省高校思政课实践教学开展的部分情况，调查结果具有一定的参考意义。

二、从实践教学主体出发分析调查数据

思政课实践教学是由学校、教师、学生主要参与的教学活动，是思政课教学的重要组成部分。基于三者在实践教学开展现状中的成绩与不足分析数据更具指导性。调研显示，河北省高校十分重视思政课教学，在学生中的影响力较大，实践教学也普遍得到关注，逐渐渗透到学生的思政课学习中，同时存在形式多样但后劲不足的情况，具体调研结果及分析如下：

（一）学生对思政课普遍关注但认识不足

如表1所示，96.24%的学生认为思政课学习很有收获或有收获。学生普遍认同思政课作为必修课的重要意义，93.07%的学生肯定了思政课是实现立德树人的重要保障，是重要的意识形态教育，86.23%的同学认为思政课对树立正确三观，提升个人素养有重要意义，仅有4.88%认为思政课没有太大意义。比较之下，相对较少的同学能看到思政课学习在认识社会过程中的实践价值和方法论意义。

如表2所示，在关于参与思政课实践教学的期待值调查中，47.37%的学生对参加思政课实践教学表现出强烈的愿望，50.57%的学生表示愿意或比较愿意参加思政课实践教学。46.99%的学生参加思政课实践教学的主要目标是加深对理论知识的学习，42.09%的学生认为理论联系实际，增强学习效果是主要目标。

数据分析得出，学生对于思政课教学的普遍关注和认同为思政课实践教学的广泛推广和深入开展奠定了基础。但是，认识到理论学习重要性的学生较多，进一步看到其实践价值则相对较少；愿意参加思政课实践教学的学生较多，能充分领悟思政实践教学在自身成长中指导意义的较少。

（二）教师对于思政课实践教学宣传较多但投入不足

表3数据显示，71.42%的学生认为十分了解或者比较了解思政课实践教学。在对“印象最深刻的思政课教学环节”的调查中，62.59%的学生选择为“教师讲授的精彩片段”，只有36.5%的学生选择与思政课实践教学相关环节。

结合学生参加思政实践教学较高意愿的调查结果分析得出，学生了解实践教学，也愿意参加实践教学，但对实践教学环节却印象不深刻，产生偏差的直接原因为部分思政课教师虽然认识到思政课实践教学在整体教學中的重要性，也在学生中进行了一定的鼓励和尝试，但以讲授为主的传统教学方式仍然在教学中占主导。相比之下，在实践环节设计实施方面教师投入不足。

（三）高校普遍开展思政课实践教学但程度参差不齐

调查数据显示，高校在思想政治教育相关课程中普遍开展了实践教学，但侧重点存在差异。在本科教育和高职教育都开设的思政课程中，《思想道德与法治》开展实践教学的比例远高于《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》和《形势与政策》课程，仅在本科院校开设的《马克思主义基本原理》和《中国近现代史纲要》课程中，全部开展了思政课实践教学且比例相当。

如表4所示，谈及思政课实践教学形式时，采用最多的是专题讲座、案例点评、材料分析等，样本占比74.32%；其次是朗诵、演讲、情景展示等，样本占比50.72%；再次是小组或个人的社会调查、调研等，样本占比43.99%，跨校交流调研活动占比最少。部分学生也参与过其他实践形式，例如趣味知识竞答、访谈活动等。

在问及“你最喜欢哪种实践教学形式”时，学校采用的实践教学形式的比例与学生认可的实践教学形式的比例有差异，例如对于喜欢专题讲座、案例点评、材料分析等形式的样本占比为66.8%，低于参与比例；40.26%的学生实际参与了校内外志愿服务活动，但有47.32的学生对此种实践教学形式表达了喜欢。数据显示，在问题选项列出的7种实践教学形式中，有4种为高校开展的多，但学生喜欢的少，有3种为学生比较喜欢但学校开展的少。

分析可得，虽然思政实践教学覆盖面高达94.68%，但具体设计中仍然存在以教师为主体而非以教师为主导、以学生为主体的局限，课程设计的亲和力和吸引力有待提高。思政实践教学开展呈现出形式多样但比重偏颇的状况，其比重选择与经费问题、安全保障问题、实践资源问题、师资力量问题等密切相关。实践教学开展现状与保障教学效果的现实需要略有脱节。

（四）学生对实践效果评价较高但审思不足

谈及思政课实践教学开展效果时，调查样本中仅有10.56%的学生对所在学校实践教学效果持不满意态度，89.44%的学生认为非常有效果或比较有效果。

表5数据显示，问及“你认为影响思政课实践教学效果的重要因素有哪些”时，65.63%的学生选择了“学校领导层面是否重视”，64.24%的学生认为“校内外实践资源是否充足”也十分重要，55.78%的学生认为学生参加实践教学的积极性是重要影响因素。48.79%的学生选择了“任课教师是否有较高素养”。但是，涉及思政课实践教学实施环节中的具体因素，如组织形式、教学方法、考核评价、学理结合等，学生谈及比例相对较少。

在关于“思政课实践教学开展现状的不足之处”调查中，“实践教学流于形式”和“实践环节较少”成为学生认为最突出的不足之处，分别有39.62%和45.72%的学生选择此两项。表5数据显示，实践环节设计不系统、师生互动不足、评价不合理等问题都存在，但在学生视野中没有成为亟待解决的问题。

分析可知，学生对思政课实践教学高比例的满意度，相比学生对开展效果的具体反馈有明显反差，其原因主要有两方面：

首先，部分高校思政课实践教学处于起步阶段，存在较多不足之处，但有限的实践教学，已经得到学生积极主动参与并产生正面影响。之所以在实践教学实施现状的思考中，学生指出“流于形式”“实践环节较少”等根本性不足，归因于学生在正面评价实践教学实施效果的同时也更为期待。显然，思政课实践教学有很大的发展空间，虽然效果初显但仍有根本性问题亟待解决。

其次，实践教学相较于传统教学，一出场便展现较强吸引力，但实施过程中，部分学生更多关注自身被动体验，而忽略主观能动性。学生还没有认识到实践教学是以教师为主导，以学生为主体的主体间性学习活动，以致部分学生认为满足自身对于实践教学期待的主要因素在于领导和资源等自身能动性之外的客观因素，即使谈及自身对实践教学效果的影响，也仅谈到积极性。

（五）评价形式多样但科学性不足

如表6可得，在“思政课期末考核方式”的调查中，43.89%的学生选择闭卷或开卷等考试形式，17.53%的学生选择“心得、论文等考核形式”，仅有7.87%的学生选择了过程性量化考核，30.71%的学生所在学校已经突破传统或单一的考核评价，采取了多种形式相结合的模式。54.28%的学生认为现有的考核评价模式能够反映思想素质情况，45.72%的学生选择模糊或否定选项。

筆者认为，科学的考核评价体系是保证思政课实践教学有效运行的保障，既要考虑教师指导实践教学的质，也要考虑其量；既要考虑学生参与实践的频率，也要考虑其效果。思政课实践教学作为一种正在被广泛探索和发展的教学形式，传统的考核评价模式显然不能跟上其脚步。实践教学考核体系需要同时实现“破”和“立”，即突破传统考核模式的桎梏，吸取营养，调整改进，建立与教学方式相适应的全面、具体、科学的考核体系。学生作为参与考核评价的主体，在此次调查中的反馈也证明了这一判断。

三、基于调研数据浅析困局内在制约因素

调研显示，河北省思政课实践教学在取得显著成效同时，也面临诸多困境，例如认识模糊、资源单一、师资短缺、评价困难等。其中，制约实践教学发展的先决因素是高校对于思政课实践教学的认识还未统一，尚未厘清思政课实践和思政实践、实践教学与课堂教学、实践活动与实践教学三个关系。

（一）思政课实践和思政实践

调研中，学生反映思政课教师组织的实践活动和学校其他部门组织的活动多有重复现象，思政课实践和思政实践大有模糊不分的情况。笔者认为思政实践泛指一切辅助学生形成正确思想观念、政治观念、道德观念等的实践活动，其组织者可以是一切参与育人的组织和个人，例如学团组织和辅导员等。思政课实践归属其中，在发挥思政实践一般功效的同时，也应展现思政课程的特殊性质。思政课实践的开展离不开思政课程的实施标准和授课计划，是思政课教师主要组织策划的，有目的有计划，循序渐进的，以教学目标为指挥的实践活动。

（二）实践教学与课堂教学

调研中发现，在实践教学和课堂教学之间的关系认识问题上，各高校存在较大差异。一种认识是实践教学完全独立于课堂教学。因此，实际开展过程中，部分学校实践教学和课堂教学安排分属不同部门负责，且两者的教学计划之间关联不大；另一种认识是课堂教学就是理论教学，实践教学是课堂之外的教学，此种认识容易导致将实践教学简单归为户外实践活动，进而限制了实践教学的开展。

2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：思政课改革创新要坚持“理论性和实践性相统一”。因此，笔者认为实践教学强调教学形式，课堂教学强调教学实施地点，两者非并列关系。实践教学中必然要有理论学习的反思和升华，课堂教学中也可以有实践教学环节。对于思政课教学而言，优秀的课堂教学中应该既包含引人入胜的理论教学，也包含精彩凝练的实践教学。具体到思政课实践教学中，充分发挥学生主观能动性的同时，也不能忽视实践教学与理论教学的衔接，实践教学是理论教学的延伸和拓展，进而实现理论性和实践性的统一。

（三）实践活动与实践教学

实践活动是学生掌握技能、锻炼毅力、培养品格、成长成才的重要形式。对于思想政治教育来说，实践活动更是内化于心外化于行不可或缺的途径。笔者认为，实践教学是基于实践活动开展的教学形式。实践教学与实践活动相较而言，在同时突出实践特征之时，实践教学还应展现教学气质。2018年，教育部印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》明确了高校思政课实践教学的学分保障。这就说明实践教学是教学活动的组成部分，应参与人才培养的考核评价。实践教学设计要围绕教学重难点开展，对既定的教学目标是否实现要有评价有反思。

四、做好思政课“加减法”，探究实践教学破局及优化

2018年4月13日，教育部印发关于《新时代高等思想政治理论课教学工作基本要求》的通知，指出“要制定实践教学大纲，整合实践教学资源，拓展实践教学形式，注重实践教学效果”，明确了实践教学开展路径。2019年8月14日，国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，强调“不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”，明确实践教学内涵要求。 2019年3月18日，思想政治理论课教师座谈会上习近平总书记提出的“八个统一”，对新时代思想政治理论课的改革和发展具有方法论意义。此次问卷调查中，河北省高校思政课实践教学情况总体呈现出多而不新、广而不精、能而不凝的局面。要突破桎梏，进一步优化思政课实践教学，总思路是认真贯彻中央精神，深悟时代需求，从实践教学参与主体突破。

（一）高校在保障机制上做加法，粗线条考核评价做减法

各高校应结合教育部相关文件通知，进一步完善本校保障思政课实践教学顺利实施的专项政策，成立思政课实践教研室，逐步建立组织完善，师资配备充足，教学大纲统一，课时安排合理的实践教学体系。在实践资源上不能片面追求多而全，更不能简单认为资源保障就是资金投入，应结合专业建设需求，通过校校联合、校企合作、社会支持等形式，逐步建立系统精悍的实践资源库，避免硬件设施重复建设，充分发挥人文资源育人优势。在考核评价中，要减少粗线条的量化评价标准，例如简单要求实践次数、参与人数、评奖数量等，将符合教学实情的量化考核作为确保实践教学开展的低线评价，将实践教学开展效果作为高线评价，例如学生理论水平的提升、思考能力的提升，实践意识的提升等等，具体可通过实践教学表彰、朋辈榜样挖掘、家校和社会评价结合等多途径考核评价。

（二）教师在内涵挖掘上做加法，表面化形式做减法

教师是实践教学的重要参与者，发挥主导作用。教育部在《新时代高等思想政治理论课教学工作基本要求》的通知中明确指出：实践教学是课堂教学的延伸拓展，重在帮助学生巩固课堂学习效果，深化对教学重点难点问题的理解和掌握。参与实践教学的教师应统一思想，强化认识，在实践教学方案设计上做好加法，追求实践教学与理论教学相呼应，教学重难点有突破，学生有真收获。每个教学方案都是主题明确、科学深刻的教学组成，多个教学设计相互支撑、相互联系，构成系统完善的实践体系，循序渐进地解决学生成长中的关键问题，避免形式多样却浅尝辄止的实践安排。

（三）学生在总结审思上做加法，简单求量中做减法

在实践教学开展过程中，学生主观能动性能否充分发挥是效果保障的重要因素。而影响学生主观能动性发挥既有主体因素也有主导因素。作为实践主体的学生，应该在教师引导下，充分认识实践内涵，在实践教学环节中，自觉参加，主动思考，让马克思主义实践观成为成长进程的压舱石。避免单一通过参加活动经历多少进行自我麻醉式审思。作为实践主导的教师，应该在实践教学设计中优化过程性思考环节，增加总结归纳环节；在考核评价中坚持围绕实践主体开展，科学有效设计评价体系，聚焦学生实践教学前、中、后全过程，不仅要关注学生参与实践教学中的体验，还要关注其参与实践教学后的体会，更要关注实践教学效果在学生成长过程中的沉淀。

本文系2023年河北省社会科学发展研究课题《新时代高职院校思想政治理论课实践教学创新研究》（编号：20230205046）研究成果。

參考文献：

[1]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19.

[2]赵志业.高校思想政治理论课体验式教学研究的论域、问题与前瞻[J].思想政治教育研究，2021，37（04）：92-96.

[3]洪晓畅，郑传娟，李鲁静.大学生社会实践活动的思想政治教育功能优化策略研究[J].思想教育研究，2018（06）：138-141.

[4]李亚美， 姜天宠.高校思政课实践教学与第二课堂的功能定位及其协同[J].学校党建与思想教育，2021（18）：18-20，38.

[5]马建青.“思想道德修养与法律基础”课实践教学现状调查与分析[J].学校党建与思想教育，2016（05）：32-34.

[6]王斌.思政课实践教学应处理好几个关系[J].学校党建与思想教育，2021（08）：47-49.

[7]李海芬，刘培峰，张麓麓，张吉.基于深度学习的思想政治理论课教与学现状调查研究[J].中国大学教学，2019（02）：54-59.

[8]查广云.高职思政课“虚实融合、理实一体”体验式教学模式探析[J].中国职业技术教育，2021（26）：64-69.

[9]王鑫，饶君华，权小妍.商贸类专业课课程思政建设探索与实践―― 以“市场营销基础”课程为例[J].中国职业技术教育，2021（29）：22-26.

[10]田克勤.新中国成立七十多年来高校思想政治理论课课程体系的建构及其经验[J].中国青年社会科学. 2021（02）：1-9.

（作者单位：1.河北交通职业技术学院；2.河北省教育科学研究院）

（责任编辑：豆瑞超）