“小组合作”中核心素养的培育策略与路径探究

蒋文林

教师组织学生开展合作学习，是为了引导学生完成共同学习任务，给予其明确的责任分工、具体学习目标指向，实现生生互动、师生互动的互助性学习方式。实践中，关于小组合作学习方式的理论较为丰富，实践成果颇丰。本文所探究的是基于立德树人目标、发展核心素养价值引领下的，以关注发展学生核心素养和学科核心素养“双生成”的小组合作学习。同时，本文从关注学生的学习方式出发，旨在探究学习小组的建构及如何开展基于核心素养的小组合作式的课堂教学，探索新高考、新评价体系下的高中教学素养生成的新策略、新路径。

合作学习是核心素养目标下极具成长力的学习方式

学会学习与健康生活是中学生发展核心素养的自我成长要求。在目前的各个学科素养中，对于学生交流、合作的要求也是普遍存在的。社会性是人的本质属性，我们培养学生本质上是培养具有健全人格、优秀品质的能独立又能很好融入社会生活的人。显然，小组合作是最适合这种目的的一种方式，孩子们在互教互学、彼此交流的过程中实现了互帮互助、相互沟通情感，交往能力提升。

有责任担当与创新精神，在小组中承担起责任，完成共同的任务目标，是很好的达成方式与培养路径。学习主体本就是学生，应该使学生自己动起来，相互助力、相互成就，这才是正确的选择。小组合作有利于实现学生相互尊重、平等交往。在小组合作过程中，学生互动交流，取长补短，共同提高。学生在合作中相互理解，追寻共同学习目标，培育了团队意识和竞争意识，同时有利于塑造积极的课堂氛围，激励每一个学生在主动学习方面正向生长。后疫情时代，尤其是在线上教学情境下，学生小组合作更有其必要性。学生长期在狭小的自我空间范围内学习、生活，如果有来自于学生之间的深度互动，显然是具有积极生命力、活力和成长力的举措。

核心素养基础上的小组合作学习的实施

教师组织学生开展基于培养学生核心素养的小组合作学习时，要积极对标核心素养，具体到每个学科时还要参照课程核心素养的指标，对学生进行小组建设。我们在课题探究和实践中有以下体会。

一是素养引领，优势互补，科学建组。总体上，以中学生发展核心素养为统领，结合每个孩子的性格、认知特征，深入细致地了解，做好班级学习小组建设。科任教师也可以根据自己学科的特质和学科核心素养的具体要求，开展本课堂的小组建设。有三点需要提醒：教师一定要让学生自愿选择、组合，这是前提。教师务必对小组进行必要的调控和优化组合，力求民主集中，高效高能。教师要能从心理学、行为学等角度思考问题，这样效果将会更好。

二是动态运行，师生共建，动静结合。小组要做到基本稳定，具体到学习任务时，有必要进行重新组合。在当前新高考选科走班形势下，对应“行政班”和“选科班”，会出现“行政班合作学习小组”和“课程兴趣合作学习小组”等多种组合。同时，师生应共同参与小组合作学习。教师不能袖手旁观，而应更主动地融入小组之中，带动小组学生开展学习活动。当然，小组合作不是万能的。该放手的或者是能放手的，教师要尽可能放手，留给学生充分思考、探究、合作、解决问题的时间。同时，学生开展合作学习不能混乱无序。“夫才须学也，学须静也。”高中课堂应该以静为主，静能生慧。高中的学习小组合作、探究应该基本上“静若处子”，关键时刻、困顿时刻“动若脱兔”。

三是厚植情怀，精神引领，文化育人。人文底蕴是中华文化最优秀的底色，也是中学生发展核心素养的第一条。小组合作，也一定要注重培养有情怀、有格局、高站位、“大心脏”的学生。教师要以优秀传统文化、红色文化和社会主义现代化的新时代文化引领学生。例如，为做好小组文化建设，学生通过组名命制、组徽绘制等方式，竭尽所能、争先恐后地为小组争光添彩等，就是一种文化育人。

在小组合作学习中生成核心素养

核心素养基础上的小组合作学习是目标清晰、指向精准、合乎时代选材标准的学生学习方式，能高效激发学生合作学习内在动机，围绕共同目标形成凝聚力、生成素养。为此，要做好以下四点。

一是从课前预习环节、课程自学、课堂学习、课间交流、练习提升、学习反馈、课后反思等时间节点，全时段、全流程做好学生核心素养的融合。二是利用自习空间、课堂之上、课间交流、课余生活、第二课堂、社团活动等，全空间、全领域做到生生合作、互助生成。三是时时有互助、处处在合作，使其体现在学生小社团和综合实践活动中。四是内容做载体，合作大戏台，素养唱主角，教师是导演。

预习是基础，教师是核心素养的示范

核心素养基础上的小组合作学习对学习内容有一定的基础要求，学习的内容要具体化、问题化，指向要明晰。情境式的教学是新时代高考评价体系明确提出来的考查方式。无情境不设计课程和教学，无情境不安排小组合作学习的任务，不情境不考察、评价学习效果。故而，安排合适的情境化问题探讨，既是核心素养培育的必然选择，又是对学生最好的教育和培养。

作为小组合作学习的“总导演”，教师的主导作用至关重要。教師只有面向全体学生，做好做细做实宏观指导，落实精心组织、科学调控、及时回应、理性评价、激励引导等各个环节，才能真正把核心素养和学科素养培育到位、践行生成。

（本文系2015年河南省基础教育教学研究项目课题“基于教学切片的主要教学技能分类提升研究”的子课题。立项编号：JCJYC152500058）