工学一体化背景下计算机网络应用改革初探

许溜溜

■摘 要：本文以温州技师学院为例，分析计算机网络应用专业教学现状，探索改革动态网页课程的工学一体化教学，为全面实行工学一体化教学创新，培养更多新时代的技能人才提供参考。

■关键词：工学一体化教学；技能人才培养；计算机网络应用专业建设

一、工学一体化教学改革

为深化技工院校教学改革，加快技能人才培养，人力资源社会保障部在2009年印发了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，并在全国开展试点改革。为进一步推进工学一体化，提高技能人才培养质量，2022年3月，人力资源社会保障部印发《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》，提出工学一体化培养模式是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培养德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式。

在数字经济时代，计算机网络应用作为传统专业，迫切需要进行新的变革，探索工学一体化课程教学改革，实现从知识灌输向能力培养转变，培养既有扎实的职业技能，又具有较强就业能力的高素质技能人才，促进数字经济产业化和产业数字化。

二、现阶段计算机网络应用专业典型问题分析

（一）专业课程设置有待优化

在国家大力发展技工教育及互联网行业迅速发展的形势下，一些技工院校为适应学校发展以及产业转型等需求，通过不断修改传统计算机网络应用专业的人才培养方案，定位宽泛的就业方向，课程设置一味追求潮流，脱离企业和岗位的实际需求，使学生毕业后的专业对口率较低。

（二）师资队伍有缺口

在当前形势下，学校扩招、师资扩增缓慢、师生比例不对等，导致专业教师缺乏，无法建立师资梯队，出现教师工作量超负荷等现象。多数青年教师学历较高，但并非教育学科班出身，部分青年教师未系统接受教育理论与教育方法的培训，实践经验不足且因新人身份容易被动承接大量课程，其结果是研究方向与承担课程专业匹配度较低，难以做好课程设计、教学组织和教学评价等工作。经验丰富的讲师或高级讲师，缺少对新技术学习的动力，部分专业技术教师调派转岗行政，专兼职比偏差大，师资缺口问题连年凸显。

（三）专业教材质量有待提高

近年来，越来越多的企业瞄准教材开发、出版，并向学校撒网式投放试用教材。这类教材往往存在内容陈旧且更新不及时，与企业生产实际脱节，与职业资格证书制度衔接不紧密等问题。教材名称、章节甚至教学任务几乎雷同。尽管如此，该类教材还是有较多技工院校订阅。教师忙于教学，缺乏对教材的思辨性认识，任课教师利用这些教材开展课堂教学效果不佳。

三、计算机网络应用专业工学一体化改革探索

为解决以上问题，探索工学一体化教学改革迫在眉睫。

（一）制定科学合理的专业方向与课程

调研市场需求，梳理专业方向。技工院校要结合市场岗位需求，清晰培养目标，明确培养方向。根据调研，笔者所在城市的主要专业集中在汽车部件、汞阀、电器、鞋服等方面，人才缺口主要集中在IT管理专员、ERP維护、网站管理等方面。另外，专业对口的微小企业主要有网站建设公司、网络科技公司、广告设计公司等，人才缺口集中在美工设计、系统集成、网络工程师等方面。依据调研数据及企业需求，将计算机网络应用专业按专业课程归类细分，确定不同的职业方向。

以专代多，以精代全。通过校企专家调研座谈，根据岗位工作细分。笔者以计算机网络应用专业网站建设方向的课程体系为例，设置符合不同培养层次的能力及对口岗位的课程内容。

1.三年制中级工

中级工阶段主要培养学生具备独立掌握网站基础框架模型，以前端设计为主，能仿制网站，并有一定的沟通和理解能力。对口的岗位有网页美工设计助理、淘宝美工助理、网站策划专员（销售）、企业网站管理员等。以岗定学，开展人才培养教学计划座谈与论证，如中级工阶段开设的内容有AI和UI设计、HTML、CSS、JavaScript、jQuery、前端框架、项目策划与运营、方案写作与沟通等专业课程。

2.五年制高级工

高级工阶段主要培养学生具备初、中级网站开发能力，能独立完成各个模块项目，且有较强的沟通能力。对口的岗位有网站前端工程师、后端开发工程师助理、网站项目经理助理等。开设的内容有程序开发基础、动态网站开发、快速建站、微信开发（移动开发技术）、数据库应用、Web安全技术等专业课程。

3.六年制技师

技师阶段主要培养学生的沟通理解能力和逻辑思维能力，技术视野开阔，能够独立承担网站项目开发工作。对口的岗位有网站项目经理、技术主管、后端工程师、前端工程师、系统架构师等。开设后端开发高级进阶、框架及项目式开发、架构设计、系统分析与测试、技师研修等专业性较强的课程。

（二）优化师资队伍建设

教师是技工院校发展的核心竞争力。工学一体化教学，离不开一体化教师。教师应具备能够完成教学任务且能够胜任企业真实岗位任务的能力。既是教育能手，又是技术能手，能将行业知识、专业知识、专业经验和技能相互渗透、融合和转化。温州技师学院（以下简称学院）通过制定相关制度标准，深入推进工学一体化人才培养模式的实施，大力培养工学一体化教师，建立校企合作实训基地，满足教师双向兼职需要。安排专业教师深入企业一线学习，参与企业生产，提升专业实践技能，将在企业所学案例与本领搬到课堂。同时，聘请企业能工巧匠、技能大师参与人才培养和课堂教学，建立大师工作站，将专家引入研修队伍，使教学与评价多样化。加强教师综合能力培养，开展青年教师职业教育、岗前培训、专业组集体备课、教学督导推门课及点评、教学竞赛等活动，提升青年教师的教学水平。

（三）重建专业需求的校本教材

教材是一门课程最基本也是最重要的教学资源。全面修订专业教材成为当前刻不容缓的任务。应组织校内教师、企业导师、竞赛厂商等不同领域专家，分析汇总职业岗位的典型工作任务，以完整的工作过程为主线设计校本教材，开发制定活页式工作页。校本教材既要贴合行业“岗”位需求，培养学生的数字化思维，又要符合专业方向与“课”程体系，结合各类技能大“赛”与职业资格等级考“证”，能较充分地体现“岗课赛证”的融通。将企业生产综合性和案例性的实践活动转化成教材内容，切实帮助学生及教师积累实际工作经验，全面提高学生的实践能力和职业素养。

以动态网页课程的教材开发为例，设置工学结合任务内容。例如，在教学程序语法结构“判断语句”的知识点中，教师提供用户登录表单素材的真实案例，通过输入正确的账号密码及错误演示，引出“判断语句”的意义和作用。教师引导学生掌握“判断语句”的语法结构，引出实训任务：根据素材，利用判断语句完成对用户输入的账号与密码的判断，并给出正确或错误的文字提示。根据完成情况拓展课堂任务，激发学生好奇心与学习兴趣。例如，学生之间通过相互访问对方的登录页面，尝试破解对方的账号与密码，以及找出对方登录页中是否有明显的漏洞或错误。

再如，在“循环语句”的知识点中，教师提供产品的图片素材及案例，引出“循环语句”的作用与原理，并根据“循环结构”的语法要求，引出实训任务：利用循环语句将产品图片循环输出到产品列表页，并建立链接对应的详情介绍页面，根据完成情况拓展任务，如“利用循环语句控制产品显示布局，如每行显示3个产品”等。

四、结束语

在新时代背景下，温州技师学院在计算机网络应用专业开展以岗定学、制定工学一体化课程、建设工学一体化教师队伍、重建专业教材库等改革探索，收获良多，得到教师、学生、家长及用人单位的好评。开展计算机网络专业的工学一体化教学改革，既符合国家对技工院校的人才培养期望，也有利于提升学校育人质量和学生综合职业能力，从而进一步促进技工院校校企融通、提质培优，推动当地经济数字化转型和高质量发展。

参考文献

[1]李忠跃，许云珍，欧阳河.高质量人才培养模式的内涵、框架与建构：以打造技工教育工学一体化人才培养模式升级版为例[J].职教论坛，2022（8）.

[2]祝传魁.技工院校工学一体化技能人才培养模式探讨[J].山东人力资源和社会保障，2022（9）.

（作者单位：温州技师学院）