技工院校如何抓住工学一体化技能人才培养模式实施的关键点

2023-03-12胡红燕

职业 2023年20期

胡红燕

■摘要：2022年3月人力资源社会保障部出台《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》（以下简称《实施方案》），提出力争“十四五”末实现“百千万”目标，明确了技工院校提高技能人才培养质量的必要性，帮助学生从学校到就业岗位紧密衔接。为实现《实施方案》提出的目标，本文通过对工学一体化技能人才培养模式实施的关键点进行提炼，探索技工院校培养工学一体化技能人才的路径，以供同行参考。

■关键词：工学一体化；人才培养；校企合作

一、技工院校实施工学一体化技能人才培养模式的背景

自2009年起，我国技工院校实施工学一体化课程改革，在实践中不断丰富和积累改革经验，在实施工學一体化课程改革的过程中，学生学习兴趣显著提升，工学一体化课程改革理念也得到了各技工院校、学生和企业的认可，通过强化“以学生为中心”的学习，使承担试点任务的技工院校学生就业率及企业满意度不断攀升。近年来，工学一体化课程改革试点工作范围不断扩大，各技工院校对此项工作的认识不断提高，各省根据《实施方案》因地制宜不断细化改革内容，越来越多技工院校参与改革，对工学一体化教学模式在技工院校技能人才培养中实施起到了有效的带动作用，我国技工教育呈现高质量发展的趋势。

二、工学一体化技能人才培养模式的价值分析

（一）顺应时代发展要求

随着经济社会不断发展，各行业面临的技能人才缺口不断扩大，在我国向制造业强国迈进的过程中，迫切需要加大技能人才培养的力度，这也体现出我国推进技工教育改革的必要性和迫切性。在中国制造向“中国智造”转型的趋势下，解决技能人才缺口问题，成为技工院校转型和改革关注的焦点，而工学一体化技能人才培养模式的推广，是国家层面支持技工院校转型改革的重要举措，特别是《实施方案》的出台为技工院校培养高素质技能人才提供了重要的政策保障。

（二）提高技能人才培养质量

开展技工教育的目的，是向社会输送更多优秀技能人才，具有显著职业性特征。而最好的教育手段就是让学生处于工作与学习相互融合的状态，将学校这一教育主阵地打造成企业、工厂，使学生更直接地吸收知识、掌握技能。实施工学一体化技能人才培养模式，要求技工院校进一步提高对生产及实践教学的重视程度，让学生有更多机会参与实践，引导学生在实践中理解并应用所学理论知识，让学生在就业前养成良好职业道德，全面提高技工院校技能人才的质量，更好地满足社会、行业发展需求。

（三）深化技工院校改革创新

近年来，人力资源社会保障部进一步加大了对技工院校的政策支持、资金保障力度，致力于推动技工院校改革创新，考虑到还有许多技工院校的现行人才培养模式与行业需求存在矛盾，迫切需要通过工学一体化课程改革，为社会输送更多掌握精湛技艺的能工巧匠，通过创新调整人才培养模式，充分体现技工教育的特色，以改革创新的手段不断推动技工院校发展。

三、技工院校工学一体化技能人才培养原则

（一）互利互惠

从技工院校的人才培养目标来看，技工院校以服务行业企业为发展宗旨，围绕行业企业的现实需求培养具有较强就业能力、较高技术水平和可以满足一线生产需求的技能人才，尤其是工学一体化培养模式的实施让技工教育的实践特征变得更加显著。工学一体化需要通过技工院校与企业的深度合作，收集社会、企业对技能人才的需求等相关信息，促使技工院校不断对人才培养模式进行调整，在满足社会对高素质人才的发展需求的同时，推动技工院校健康发展。

（二）开放性

工学一体化目前已成为技工院校面向社会、服务社会的重要手段，技工院校需要始终坚持为社会、企业培养高素质技能人才的目标，尽量让人才培养目标、育人计划、教学内容与社会和企业贴近，通过开放性的教学和实践实习，在校企双方实现深度合作的同时，达到相关育人目标。不仅要保证教师培训和学习教育的开放，推动工学一体化教师队伍建设，而且要开放学校的实验和实训设备，让其产生最高经济效益。最后还需要创新教育教学方式，为学生提供真实的工作环境。

（三）双向性

双向性主要指企业和学校之间的双向性。工学一体化技能人才培养过程中企业和技工院校任何一方都不可或缺。此外，还需要坚持学生身份的双向性，正确看待受学生和学徒两种身份，并坚持理论学习与实践学习的双向性。

四、技工院校如何把握好工学一体化技能人才培养模式的实施关键点

（一）人才培养模式的内涵

技工院校是实施技工教育的重要场所，主要通过课程教学、实践实训等向学生传授知识、技能，推动学生的职业化进程，实现对技能人才的培养。技工院校的人才培养质量能否满足行业、企业的需求，是衡量技工院校办学质量的重要标准，这就需要技工院校在采用工学一体化技能人才培养模式时，以综合职业能力为育人本位，注重在教育教学中体现就业导向，把握好该人才培养模式的内涵，只有这样才能进一步推动工学一体化技能人才培养的路径创新。

（二）学生身份的职业化

技工院校在培养学生综合职业能力与职业素养的时候，既要考虑企业的岗位工作需求，又要尊重学生的学习规律、职业生涯发展规律以及职业能力成长规律，让学生在学习中逐步积累工作经验，掌握正确的工作方法，初步形成职业素养，引导学生参与真实的生产活动。

（三）学习目标的工作化

实施工学一体化技能人才培养模式，不仅需要将技工教育的育人需求体现出来，而且要在育人的同时体现鲜明工作特征，满足学生综合职业能力发展需求，包括关键能力、专业能力的发展，其中不仅有显性的能力，也存在隐性与不可测量的经验、关键能力等，要强化与学生能力目标相匹配的职业素养相关要求，推动学习目标的工作化。学习目标还要体现出开放性特征，不能拘泥于学校教育的形式。

（四）学习内容的实践化

任何学习任务在内容上都具备实践的特征，技工院校在实施工学一体化技能人才培养模式时，不仅涉及技能操作与知识学习，而且还涉及学生工作经验的积累，属于工作对象、工作要求、工具方法以及劳动组织方式的有机整体，要求将工作、技术、社会、生活相互之间存在的联系反映出来。同时，要将同一典型工作任务的不同学习任务所具备的综合性实践特征反映出来，不同学习任务既相互独立又有着一定的内在联系。最后，需要通过数字化技术的应用，通过引入多样化工作场景支持学生完成专业的学习任务，并逐步建构自身知识体系。

五、技工院校工学一体化技能人才培养模式的实施路径

（一）加强资金保障

从国家层面来看，近年来国家对技工院校培养高素质技能人才的重视程度不断提升，这从《实施方案》的出台及相关权威解读就能够看出，国家对技工院校实施工学一体化技能人才培养模式提供了政策保障，不过一些技工院校在转型创新过程中，还面临着经费不足的问题，资金投入不足严重制约了技工院校在教学管理、教学评价、教学研究、后勤保障等多个方面的转型升级，既不利于学校工学一体化教师的引进和培养，也不利于学校与企业的合作，制约了技工院校工学一体化工作的开展，学校难以享受国家推进技工院校实施工学一体化技能人才培养模式的政策红利。因此还需加大对技工院校的资金支持力度，确保各技工院校参与转型改革的积极性得到有效调动，提高技工院校开展工学一体化工作的意愿，主动加大经费投入，并在与企业进行合作时充分发挥自身优势。

（二）搞好师资建设

“十四五”时期，技工院校要围绕《实施方案》提出的目标，将其作为学校面向社会输送高素质技能人才的保障手段，通过制定工学一体化教师专项培训方案、培训标准，联合企业推进建设师资研修基地，强化对工学一体化教师的培训。技工院校可以定期组织教师参加职业技能竞赛、外出交流学习、专题研讨会议等活动，逐步提高教师的工学一体化教学水平。技工院校还应鼓励教师前往企业挂职，鼓励教师深入企业进行调研，积极参加生产一线的工作，并加强与企业技术人员、管理人员的沟通，在潜移默化中提高教师的专业能力与教学水平。技工院校可以根据技能人才培养的需求，定期邀请企业专家到校担任导师一职，由企业专家强化对教师的指导，实现前沿技术、实践经验在技能教育的有效渗透。技工院校还可以采取流动岗位模式，面向社会、企业聘请工学一体化教师，通过这种方式进一步推进技工院校的工学一体化师资队伍建设，夯实技工院校在工学一体化工作中的师资力量保障的基础。

（三）优化课程设置

技工院校在基于工学一体化技能人才培养模式进行课程设置时，需要做好充分调研，根据产业升级和技术变革的趋势，优先做好新兴产业、智能制造、现代服务业等特色专业的开发，在市场需求导向作用下积极推进特色专业建设。在开展工学一体化工作时，要始终坚持“以学生为本”教学理念，结合课程设置情况适当对教学内容进行调整、优化，积极引入新知识、新技术和新工艺，以就业为导向打造模块化课程结构。技工院校在推进工学一体化工作时，应注重教学技术的创新应用，注重深度挖掘、整合利用教学资源，积极推动教学方法改革创新，结合课程设置状况有针对性地创新教学方法，引入真实的工作案例，综合采取项目式教学、探究式教学等，实现“教学做合一”，实现理论与實践有机结合。

（四）创新校企合作平台

实施工学一体化技能人才培养模式，要注重校企之间的合作，技工院校与企业凭借各自优势资源，采取引校入企、引企驻校等方式，形成校企双方密切联动，尽可能实现校企双方互利互惠。无论是企业还是技工院校，都需要加强对《实施方案》等国家现行政策的学习，明确《实施方案》对工学一体化技能人才培养模式的指导作用，适当对原有的合作模式以及管理模式进行创新，发挥企业资金优势、学校技术优势，共建政府引导、行业指导、校企深度参与的合作交流平台，支持校企双方展开深度合作，协同推进工学一体化技能人才培养模式实施，并发挥工学一体化技能人才培养模式的最大育人效能。校企双方可以协同参与人才培养计划的制订，对校企双方的育人目标进行统一，由学校为学生提供实践实习场所，根据企业的岗位安排，组织学生进行顶岗实习，并邀请企业专家为学生提供专业化指导。技工院校还可以定期派遣教师前往企业实践，方便教师更好地了解一线工作岗位的情况，合理利用企业场地进行实习实训，借助企业的设备设施组织学生进行实践，强化学生的职业感知。由于工学一体化技能人才培养属于一项系统性工作，离不开校企双方的深入、密切交流，有必要通过建设和创新校企合作平台，强化校企双方信息交互，更好地为技工院校、企业参与合作提供支撑，并结合新时代技能人才培养目标，加快推进技工院校在教学、实习、评价、教研等各方面的改革。

六、结束语

综上所述，《实施方案》明确了技工院校开展工学一体化课程改革工作的要点，技工院校要抓住这些实施要点，把握好该技能人才培养模式的内涵，主动转变自身观念，通过不断创新实现学生身份职业化、学习目标工作化以及学习内容实践化。其间，技工院校还需要加大经费投入，在政府资金扶持力度不断加大的过程中，积极创新校企合作方式，搞好师资队伍建设，适当对课程设置进行优化，尽可能发挥校企双方在高素质技能人才培养中的作用，满足社会发展对技能人才的需求。