“双高”背景下信息类专业劳动教育开展的形式

文/吴格馨

随着《国家职业教育改革实施方案》的印发，“双高计划”正式启动，为高职院校实现跨越式发展提供了新的契机。《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）就对劳动教育的组织形式给出了明确的建议，可以通过“独立开设劳动教育必修课”“在学科专业中有机渗透劳动教育”“在课外校外活动中安排劳动实践”和“在校园文化建设中强化劳动文化”实施劳动教育。

劳动教育作为学生在校期间的一门必修课程，学校在开展劳动教育课程时，其教育形式设计应该结合信息类专业的特点，在完成劳动教育的同时提升学生的专业技能。就信息类专业而言，信息类相关技术更新速度快，相应产品的附加价值高，学生要想更快地适应当前社会的发展需求，必须频繁地接触更多应用场景下的信息设备。信息类相关技术应用领域广，技术渗透能力强，在社会生产生活中，学生可以更多地在生活、学习、实习期间接触到与专业相关的机会。“双高计划”的背景下，需要将劳动教育与技能教育融为一体，创新与专业相关的劳动教育模式，构建全面培养教育体系，开展劳动教育改革，以劳养德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，培养社会所需的全面型人才。若能好好开展劳动教育，有助于提升学生技能。同时，信息类专业教学设备多样且需要定期保养维护，在劳动教育中要充分挖掘适合开展劳动教育的内容，注重劳动教育形式的多样化。

信息类专业劳动教育存在的不足

劳动教育缺乏规范的运行管理机制和教学标准。许多学校、学生和家长重视文化课建设，忽视了对学生从小进行劳动教育。近年来，虽然劳动教育逐渐开始被重视，一些学校甚至将劳动教育作为学生毕业的必备要求之一，但劳动教育在学校、学生以及家长心中依然重视度不够，存在走形式、走过场现象，很多学校缺乏规范的、适用于不同专业的运行管理机制和教学标准。建设信息类专业劳动教育课程标准，明确课程性质和课程任务，定位课程目标，科学设计课程内容，合理安排理论教育显得尤为重要。

劳动教育的实施形式较为单一，缺乏系统的劳动教育理论学习和指导。近年来，劳动教育越来越得到社会各界的重视，无论大学还是中小学，都将劳动教育作为在校期间必修的一门公共基础课程，并出台了一系列制度开展劳动课程。但基本都是面向所有在校学生形成一套统一的制度体系，没有针对不同专业特色制定相应的劳动形式，劳动形式单一且传统，依然停留在打扫卫生、家务劳动、机房打扫等层面，劳动形式并没有得到很大的改善，缺乏对学生的理论教育，缺乏对劳动形式的深入挖掘。

劳动教育课程没有专门的师资团队。由于对劳动教育的重视程度依然有所欠缺，劳动教育形式过于传统单一，没有形成师资团队建设的制度，没有专门的团队对劳动形式进行深入地挖掘。一些学校在传统观念的基础上，将劳动形式的定义继续停留在班级轮流值日，最后由相关实验室管理教师检验打扫成果，没有建设形成专门的师资团队。

尚未形成科学合理的考核评价体系。随着劳动教育的重要性被社会各界广泛认可，开展劳动教育课程的院校也越来越多。然而，目前尚未形成科学且合理的考核评价体系。如何对学生劳动成果进行科学合理的评价，尤其是校外劳动；如何衡量劳动量、兑换劳动学分、评价劳动过程，成为劳动教育当前亟待解决的难题。因此，形成一套科学合理的劳动课程考核评价体系迫在眉睫。

开展的形式

劳动教育的形式不应只是单方面的理论教学，也不应该忽视实践教育，而要在课程设计的过程中，将理论教育和实践教育融合。同时，由于劳动教育本身的目的旨在强化学生劳动观念，帮助学生树立正确的劳动观念。对学生的劳动教育也不应局限于劳动课程上的教育，而应该融入学生学习生活的方方面面，达到润物细无声的效果。因此，对劳动教育的开展形式应从专业教育和劳动专修课程两方面进行设计。

专业教学方面。在信息类专业劳动教育的层面，将劳动教育融入专业课程的教学之中，与教学任务、各专业劳动教育的开展要求、实施过程、考核要求、师资建设等内容深度融合。一是紧扣信息类专业教学特点，形成与专业课程相统一的劳动教育实施方案。信息类专业课程主要依赖计算机进行教学，整体上可以划分为文本类、画图类、编码类、设备操作类四大类学习内容。制定人才培养方案时，根据课程中的劳动要素，提出信息类专业劳动教育的实施方案，给出在课程中有机融入劳动教育元素的方法和建议。教师在设计课程教学内容时，在课前、课中、课后各个环节将劳动教育的实施方案写进教案，包括理论教育和实践操作，明确专业课程中劳动要素考核要求，形成“课课有劳动”的局面，让全体师生都认识到劳动教育的必要性和重要性。二是构建专兼结合的信息类专业劳动教育师资队伍。针对当前学校在劳动教育方面弱化、缺乏专业的师资队伍这一现状，劳动教育的开展需结合师资现状，深入挖掘企业专家、学生家长等资源，聘请有意愿有能力的企业专家、学生家长担任劳动教育兼职指导教师。同时聘请行业领域劳模工匠担任劳动教育顾问，建立一支以校内教师为主体、兼职劳动教师为辅助的强有力的师资团队，为劳动教育的合理有效实施提供人力保障。设计制定劳动教育师资团队工作方案，明确校内劳动教育师资团队构成和职责，探讨不同岗位的教师在不同环境下扮演的角色和相互的配合方法，为劳动教育师资团队建设提供制度保障。

劳动教育专修课程方面。充分挖掘信息类专业劳动教育内涵，开发劳动教育课程内容。劳动教育专修课程包括理论部分和实践课部分，两部分学习课时均达到课程要求才算通过课程。理论教学部分包括劳动内涵、劳动保障等基本理论，社会、家长和优秀毕业生的劳动教育大讲堂，劳模纪录片等三大模块。实践课除基本的机房环境打扫之外，还纳入计算机清洁、网络机柜保养、电气工具整理与保养、实训耗材再利用材料整理、各类资源素材的审核，社区信息化服务志愿者等工作内容。同时注重结合合作企业劳动需求，参考行业标准，形成规范有序、富有专业特色、形式多样的劳动教育内容。创新信息类专业劳动教育教学组织形式。理论教育在传统课堂教育的基础上，创新大讲堂形式，邀请社会信息行业先进人物、模范家长和优秀毕业生就个人所从事的工作领域的劳动理念和感受进行分享，通过真实案例激发学生的劳动热情和吃苦耐劳的劳动品德。实践教学的组织形式按照实践场所和时期的不同，划分为在校期间由校内指导老师组织完成机房维护、资源审核、设备保养、工具整理、耗材再利用等内容；寒暑期由家长监督在家庭及社区完成家庭劳动，从事社区网络维护、老年人智能设备使用辅助等志愿者活动；实习期间在企业指导老师的组织下完成单位劳动工作。建立适用于信息类专业的劳动教育评价与考核体系。结合具体的劳动内容和组织形式，制定系统化的考核评价体系。将劳动教育课程与专业课程教育视为同等地位，注重过程性评价和结果性考核相结合，设计科学的考核流程，提高工作效率。一是建立完善的过程数据记录和统计机制，针对不同形式、不同阶段的劳动教育设计量化表格，方便过程考核记录和统计。二是建立科学的考核评价标准，明确各类劳动成果的评价标准，形成科学合理的数据采集和考核体系，为下一步建立劳动教育信息化平台奠定良好基础。三是保障足够的劳动内容与形式，允许学生多次参与考核，确保学生能够完成劳动教育课程。

针对当前劳动教育缺乏规范的运行管理制度、劳动教育的实施形式较为传统单一、缺乏专门的劳动教育师资团队以及缺乏科学合理的考评制度等现状和不足，结合信息类专业的特点，可以通过以下方式开展信息类专业劳动课程。一方面，将劳动教育融入专业教育中，形成“课课有劳动”的局面，将劳动教育融入专业课程的教学之中；同时建成专职兼职结合的劳动教育师资队伍，深入研究劳动教育的内涵与组织形式。另一方面，建设劳动教育专修课程。一是充分挖掘信息类专业劳动教育内涵，开发劳动教育课程内容；二是根据信息类专业的特色，创新有利于信息类专业学生专业发展的、顺应当下社会形势的劳动教育教学组织形式；三是建立适用于信息类专业的系统科学的劳动教育评价与考核体系，保障劳动教育科学有序开展。