高职院校加强劳动教育实践基地建设的思考

文/杜越

近年来，我国对劳动教育高度重视，并确立了德智体美劳“五育”并举的教育方针，无论对高职院校的劳动教育理论课还是实践课都提出了新的要求。对于高职院校的劳动教育而言，劳动教育课程应发挥其职业教育的优势，结合高职院校培养并向社会输送高素质技能型人才的趋势，设计与开展的劳动教育课程，应本着推进劳动教育与专业课、实训课相结合的形式，形成一种德育、劳育与技育的协同发展新格局。在加快劳动教育与产教融合的步伐同时，开展学生应用专业对口的劳动教育，在一定程度上激发学生潜在的劳动潜力，引导学生以职业劳动为荣、尊重职业劳动，通过组织相应的实习实训，让高职院校学生能够在增强个人的职业技能素质、练就过硬的技术本领的同时，培养其吃苦耐劳的劳动品质与精益求精的劳动态度。因此，劳动教育中学生的“动手能力”尤为重要，有必要建设校内专属的劳动教育基地。

高职院校劳动教育的现状

当前，很多国内学者认为高职院校劳动教育存在的问题有以下几点：首先是学生的劳动意识变得越发淡薄、劳动价值观也发生偏颇；其次，学校忽视劳动育人的功能，未意识到劳动教育在学校教育体系暂时已经处于边缘地位；最后，家庭中父母重视文化课而忽视劳动教育以及社会劳动教育环境“生态失衡”等。这些既是当前高职学生劳动教育中存在的问题，也是落实劳动教育方针、构建合理的高职院校劳动教育机制与为培养高水平职业人才的瓶颈因素。如今，部分高职学生身上也表现出劳动观念淡薄、劳动技能缺失，出现此现象的原因主要有以下几点：一是源于家庭“衣来伸手饭来张口”的影响；二是存在不良消费观、盲目攀比、享乐等不良风气，学生受此影响；三是由于职业技能培养轻理论、重操作，虽然授课过程中也会提及劳动价值观，但受教学时间安排等因素影响，学生劳动价值观养成效果不明显。

《教育部2019 年工作要点》将劳动教育与智育、德育、美育、体育并举，将劳动教育的实施作为未来工作的重点，提出大力加强劳动教育。目标任务是全面构建实施劳动教育的政策保障体系，开展劳动教育情况考核、评估和督导。工作措施是出台加强劳动教育的指导意见和劳动教育指导大纲，修订教育法将“劳”纳入教育方针。鼓励职业院校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将学生参加劳动实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价。因地制宜组织开展家务劳动、校园劳动、校外劳动、志愿服务等形式多样的劳动实践活动。

2020 年3 月，中共中央、国务院发布的《关于全面加强大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），对劳动教育的基本内涵、总体目标进行了全面部署。2020 年7 月9 日，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），相比于《意见》，《纲要》侧重在具体设置、实施方面对高等学校劳动教育提出具体要求和指导，在教育途径、评价、规划和实施、条件保障和专业支持等方面对高等学校劳动教育进行了规划和引导。

高职院校对劳动教育相关内容进行研究，有利于对高职院校劳动教育内涵进一步深化。而高校劳动教育课教学实践的开展有利于提升学生的动手能力，培养学生的劳动意识，增强学生对专业技能的重视程度，从而使学生步入社会之后更容易进入工作角色。总的来说，高校的劳动教育课程实践基地建设对当前高校学生劳动素养的提升，对未来就业发展的适应能力有一定的促进作用。

高职院校劳动教育基地建设的现实需求

落实立德树人根本任务的现实要求。从教育培养目标角度出发，需明确把“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”作为根本培养目标；从人才培养的角度出发，必须明确坚持“教育与生产劳动和社会实践相结合”的基本途径。劳动教育在“树德、增智、强体、育美、练技”等方面具有不可替代的作用。劳动教育既可以让学生学习劳动知识、学会劳动技术、掌握劳动技能，又可以培养学生的劳动价值观，提高劳动素养，并懂得劳动可以实现个人价值，是让自己得到全面发展的根基。

优化人才培养模式、实现人才培养目标的必要内容。

高职院校开展劳动教育是实现人才培养目标的重要内容，它既关系到学生世界观、人生观和价值观的培养，又与学生的未来职业能力密不可分。开展劳动专业理论课，帮助学生树立正确的劳动认知、劳动观念以及劳动素养，是高职院校劳动教育课程开展的根本目的，目前部分高职院校在人才培养过程中过分强调的是技能，存在“重视职业技能而轻综合素养”“毕业生就业质量不高，技能不符合企业的实际需求”等现象。因此，劳动教育应重点放在结合产教融合、校企合作中的专业实习实训环节的实施，增强职业荣誉感和技术应用能力，培育精益求精的劳动态度和爱岗敬业的劳动精神；以日常校园生活活动、社会公益活动载体为补充去开展劳动教育，从而培养学生养成良好的劳动习惯。

高职院校建设劳动教育实践基地的必要性与实施途径

必要性。纵观高职教育不难发现，高职院校的劳动教育基地建设尚未达到全面发展的模式，对于劳动实践基地建设的实践方面所提供的物质支持尚处于相对缺乏的状态，社会实践机会和资源无法满足专业上的发展需求、实习实践基地设施建设还不够完善。而由于劳动教育本身的实践性、操作性、生产生活化等显著特征，决定了物质支持是其能顺利开展和实施的条件，因此加强劳动教育实践场所建设是新时代高校加强劳动教育不可或缺的重要部分。开展劳动能力教育，旨在提升学生综合素质能力，让学生具备基本的劳动能力，比如在生活中可以做好自己房间、宿舍的卫生保洁、整理，独立处理个人生活事物的能力，以及能否将所学理论合理地运用于实际生活场景中来创造性地解决实际问题的能力。在专业劳动中，能否将自己的专业知识应用于未来的专业领域里面。由此看来，劳动教育实践基地的建设在很大程度上可以去丰富学生的实践能力，从基础劳动开始到深层次的技术型劳动输出，都可以表明实践是劳动的基础条件。总的来说，无论在日常学习生活的能力方面，还是在专业能力方面，劳动能力教育关乎学生未来的职业发展，同时也对社会各行各业的进步和发展有着较为深远的影响。因此，加强学生劳动能力教育的实践教学是新时代高职院校全方位开展劳动教育工作的重点之一。

实施途径。高职院校开展劳动教育是一项系统工程，不仅需要劳动教育专任教师作为核心的中坚力量，更需要校内各院系的专业课教师、思想政治理论课教师以及辅导员队伍的协同发力。此外，值得注意的是，还要重视实践基地场所的建设。因此，高职院校要以《意见》和《纲要》为主要依据，形成一条系统而完善的劳动教育教学体系。高职院校的教育教学理念是“做中学”，教学方式是将理论与实践相结合，并且以强调学生的动手能力为主。这就意味着接受教育的对象的需求更加倾向于技能技术上的学习，决定了高职院校应加强顶层设计，重视劳动与育人之间的内在关联，将劳动教育纳入学校各科教学之中并予以统筹安排。在此过程中，要体现出劳动教育的特殊性与普适性的特点，注意全面覆盖、层次分明，根据高职院校学生的群体特点、专业特色及阶段特征，构建起以实习实训为主载体、劳动专题理论课为辅助以及劳动教育实践基地为保障，社会实践与社会服务为支撑、劳动教育考核评价为衡量的全过程的劳动教育实践途径，不断提升教育的质效。