主题教学在特殊教育学校中的应用

尹润枝

（东莞市康复实验学校 广东东莞 523900）

随着融合教育的发展，特殊教育学校的招生对象发生了很大的变化，大多为中重度特殊学生，他们的障碍程度重，能力弱，逻辑性和系统性强的学科课程已不能适合特殊学生发展的需要。基于学生的能力状况，打破学科之间的界限，围绕学生的实际生活，开展生活化的主题教学，能够提高学生参与课堂的积极性，促进学生社会适应能力的发展。为了提高主题教学的效果，可从以下几个方面开展主题教学。

一、特殊教育学校应用主题教学的原则

（一）生活化原则。特殊教育学校的主题教学要和学生的生活密切相关，要立足于学生目前和未来生活的需求，帮助学生学会生活、融入社会。教师要对学生进行全面的评估，从学生的实际能力出发，充分挖掘符合特殊学生能力状况的主题。从与学生息息相关的个人生活、学校生活和社会生活中寻找课程资源，并进行整理和分析，选择最适宜学生发展的主题进行教学。[1]

（二）情境化原则。兴趣是学生最好的老师，特殊学生注意力容易转移，难以集中，教师可以创设丰富多彩的教学情境，引导学生发现并解决问题，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而使主题教学得以顺利开展，学生参与课堂的积极性极大地提升。同时生活化的情境，也利于学生在现实生活中泛化所学的知识与技能，帮助学生面对生活中的各种现实问题，为以后走入社会奠定良好的基础。

（三）综合化原则。特殊教育学校的主题教学一般以主题为中心，通过活动的形式，将各门学科的教学内容进行整合，形成主题统整下的学科教学模式。这种系统性的综合主题教学有利于不同科目的教师围绕同一主题进行教学，不仅有利于对学生的强化，同时也促进学生综合地运用所学的知识解决生活中的问题，促进其认知、沟通、社会技能、生活自理、精细动作、粗大动作和感官知觉等七大领域能力的发展。

二、特殊教育学校主题教学的应用

（一）教学主题的确定。主题是教学的核心，主题的确定决定教学的方向，对于特殊学生来说，主题的选择要考虑与其生活的关联度，为其步入社会夯实基础。教师在选择主题时要充分关注学生，以学生的能力状况，发展需要和兴趣爱好为出发点，并结合学生生活，以及可利用的社区资源进行选择。

在个人生活领域，可以选择帮助学生认识了解自己，养成良好的生活习惯的主题，例如，“脸上的朋友”“灵巧的手”“能干的我”等，这样的主题更能激发学生的学习欲望，提高学生学习的积极性。

在校园生活领域，可以选择帮助学生认识学校的环境和学校的人，适应学校生活的主题，例如“我的学校”“我的老师”“学校里的人”等，类似这样的主题不仅帮助学生认识学校的各种设施设备，了解自己与学校里的人的关系，适应学校的学习生活，同时也为学生以后适应社会大环境做好铺垫。

在社会生活领域，可以选择帮助学生熟悉不同的场合，不同的职业、不同的人际关系的主题，例如“我们去春游”“大丰收”“逛超市”等，不仅让学生预先熟悉社会环境，还为他们当前接触社会及将来走入社会做好准备。

（二）教学目标的制定。教学目标的制定是主题教学中非常重要的环节，教学目标统领着教学内容的选择、教学资源的开发、教学过程的实施，教学结果的评价等。所以教师一定要全面评估学生的能力，了解学生对主题已有的学习情况，认真思考、探究、梳理和表述目标，这样才能将教学真正落到实处。那如何才能制定好教学目标呢？

1.分级实现总体目标。教师在设计教学目标时，既要制定总体目标，又要制定分级目标，这样才能使教学方向更明确。例如在开展“我的祖国”这个主题教学时，教师要制定好月总体教学目标，同时还要分级制定好周教学目标和每节课的教学目标。为了更好地落实月主题，教师也可以围绕月主题和月教学目标设计周教学主题，这样更便于教学活动的开展。

2.分层落实IEP目标。特殊教育学校一般采用班级授课实施主题教学，这种集体教学的形式，更利于帮助学生融入集体生活。但是特殊学生的障碍类型不同，程度各异，差异性非常大，所以教师在制定主题教学目标时，不仅要考虑班集体的总体情况，还要兼顾不同层次不同学生的情况，将个别化教育计划的落实融入分层教学目标的实施中。

3.分维度整合式发展。特殊教育学校的学生障碍程度重，对康复的需求大，但目前学校还没有足够的师资对每一位学生开展个别化康复训练，所以将康复训练融入学科教学中，对学生开展有针对性的训练是不错的选择。教师在制定教学目标时，可以将认知目标、能力目标、情感目标和康复目标等四维目标相结合，整合式的教育康复更能促进学生发展。

（三）教学内容的选择。根据主题和教学目标选择教学内容也是主题教学的重要方面，教师可以从以下几个方面选择教学内容：

1.生活所需。教师在选择教学内容时，一定要反思：这个内容是学生现在需要的吗？对学生将来的发展有帮助吗？能帮助学生解决生活中哪些方面的内容？有教师在平时观察中发现，有部分低年级学生穿鞋子时总分不清左右，总是穿反鞋子，于是设计了“左右朋友来做客”这样一个主题教学活动，选择了“认一认不同的左右朋友、画一画不同的左右朋友、穿一穿不同的左右朋友”等教学内容，主题教学活动结束后，困扰家长和教师许久的学生穿反鞋子的问题就这样解决了。

2.兴趣主导。特殊学生的抽象思维能力比较弱，注意力持续的时间比较短且容易转移，因此教师在选择教学内容时，一定要以生为本，要从学生的需要出发，兼顾学生的兴趣爱好。学生愿意学，才能参与到主题教学过程中。比较多的特殊学生喜欢吃，对食物比较感兴趣。有教师敏锐地抓住了这个特点，设计了“东莞美食”这个主题，选择“认识东莞美食、制作东莞美食和品味东莞美食”三方面的教学内容，学生参与的热情高涨，学习效果非常好。

3.综合领域。特殊教育学校的主题教学，应该以主题为核心，综合各学科的知识开展整合式教学，教学内容要具有综合性，应该包含各学科的知识。选择教学内容时，教师要对不同学科领域的知识进行梳理，明确各学科的内容，可以将其绘制成主题网络图，清晰地呈现内容。[2]例如，在“蔬菜”这一主题中，唱游与律动课可以学习有关蔬菜的歌曲，绘画与手工课可以涂鸦不同蔬菜，生活适应课可以学习洗蔬菜，生活语文课可以学习买蔬菜的小短文，生活数学课可以学习统计买的蔬菜等等，运动与保健课可以学习拔菜的体育游戏等等。这种密切联系的教学，有利于不断地对学生实施强化，巩固教学的效果。

（四）主题教学的实施。

1.整合运用教学资源。教师在实施主题教学的过程中要整合运用各种教学资源，它不仅包括教材、微课、课件、各种视觉图片以及学校的设施设备等，还包括各种社区资源。简而言之，对特殊学生的教育康复有帮助的各种学习材料与环境，以及支持系统等，都可称之为教学资源。教师在实施主题教学的过程中，将各种资源以主题为中心进行整合，将有利于学生理解和掌握所学的知识和技能。例如在主题“东莞的美食”实施的过程中，教师制作了东莞美食的微课视频，在教室、走廊创设了东莞美食的环境布置，每日的例行性活动学生就可以欣赏各种东莞美食的视频、图片，这种直观的刺激，让学生对东莞的美食留下了深刻的印象。与此同时，还通过家长义教的形式，邀请会制作东莞美食的爸爸妈妈、爷爷奶奶进校教孩子们做东莞美食；还以走进社区的方式，带领孩子们参观制作东莞美食的工作坊。教学资源的整合运用，充分调动了学生学习东莞美食的积极性，帮助他们更好地掌握了教学内容。

2.灵活应用教学方法。基于特殊学生身心发展方面的障碍，教师在选择运用教学方法时，要针对他们的特点和需要灵活运用恰当的教学方法，帮助他们养成良好的学习习惯，提高他们的课堂参与度。

（1）游戏教学法，增加趣味性。孩子天生就喜欢玩游戏，特殊学生也不例外。游戏法能使课堂教学变得活泼有趣，能让学生在玩中学，学中玩，让他们充分体会到学习的乐趣。教师在运用游戏教学法时，不仅要凸显趣味性，还要将知识与技能巧妙地融入游戏中，让学生在游戏中无痕地受到教育。

（2）任务分析法，提高参与度。任务分析法是将复杂的任务分解为小的、容易学习的、具有一定逻辑性的任务，以分解后的步骤作为教学顺序进行教学，并通过小目标及最后目标的评量来促进整体技能的习得，具体分解的步骤数量需依据学生的能力及任务难度而定。[3]任务分析法符合特殊学生记忆速度慢且记忆容量小的特点，通过完成小目标最终实现总目标的完成。既保护了特殊学生的自尊心，又避免了他们因逃避较难的任务而产生逃避课堂的问题行为，还使他们获得了成功的体验。

（3）情境教学法，增强实效性。教师在开展主题教学时，可以运用实物演示情境、直观再现情境、音乐渲染情境、语言描述情境、角色扮演情境等方法，将特殊学生引入相应的情境中，帮助其更好地理解知识，掌握技能，提高特殊教育课堂的实效性。例如，在主题“过马路”的教学实施中，教师就可以利用废物材料制作红绿灯、斑马线等相关教具，创设过马路的情境，帮助学生学习过马路的方法，以便学生在真实的情境中也能够自己安全地过马路。

3.适时进行教学调整。虽然主题的确定、目标的制定、内容的选择都是依据学生的评估结果完成的，但是教师在实施教学时，还是要根据学生的表现对以上因素适时进行调整。例如，在“海底世界”这个主题实施的过程中教师发现，大海里的生物学生很陌生，参与度不高。教师采取这些方式进行调整：一是调整主题，通过增加或减少主题学习时间来调整主题。减少月主题“海底世界”里的周主题“海底的植物”的学习时间，增加周主题“海底的动物”学习时间。二是调整教学目标，通过增加或降低难度来调整教学目标。根据学生的表现，降低“海底的植物”教学目标的难度。三是调整教学内容，通过增加或减少学习内容来调整教学内容。依据对学生的实时评估情况，增加海底植物海带和海藻的学习，删除其他植物的学习。教学实施的过程中，我们要做好阶段性评估，并根据评估的结果，对主题教学进行恰当的调整。学期末，我们还要做好终结性评估，一方面评价主题教学的效果，另一方面也评价学生IEP目标的达成情况，并为下个学期主题教学计划的制定提供依据。

特殊学生的教育康复不能一蹴而就，特殊学生的主题教学同样如此，需要我们在教学实践中不断地摸索与完善。