基于学生生活经验的高中政治与法治教学策略

高亚强

摘  要：生活化教学是以学生经验为基础的教学活动。文章从教材、教学和机制三方面阐述了基于学生生活经验的高中政治与法治教学策略。在教学高中政治与法治时，教师应当在生活化教育理念的指引下，以教材为依据，以教学为核心，以机制为保障，探寻学生生活经验与政治与法治教学的契合点、切入点和落脚点，从而让学生基于生活经验，理解政治与法治内容，发展核心素养。

关键词：高中思想政治；生活经验；政治与法治

高中思想政治课程教学要紧密契合学生的思维方式、学习兴趣和生活背景，使理论观点与生活经验有机结合，促进学生核心素养的培育。学生生活经验是思想政治教学的基础。生活经验可以使学生建立主体意识，产生学习兴趣，积极探究学习内容。因此，教师要以学生生活经验为基础，教学思想政治内容。政治与法治是高中思想政治学科的基础内容，理论性和抽象性较强。在传统教学中，部分教师过度重视理论讲解，忽视生活化教育理念，导致学生难以真正理解理论知识。为此，教师应当在《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》）的指引下，以学生生活经验为基础，找寻其与政治与法治教学的契合点、切入点和落脚点”，使学生迁移生活经验，积极探究，掌握政治与法治内容，发展核心素养，提高学习效率。

一、以教材为依据，探寻学生生活经验与教材的契合点

统编版《普通高中教科书·思想政治3必修（政治与法治）》（以下统称“教材”）内容以中国共产党的领导、人民当家做主和全面依法治国为主线，理论性较强。教师探寻教材与学生生活经验的契合点，促使学生自觉迁移生活经验，积极探究。

1. 联系生活经验，丰富教学内容

联系学生生活经验挖掘教学内容，不仅可以丰富教学内容，还有助于建立学生生活经验与教学理论之间的联系，帮助学生建构深刻认知。在教学时，教师可以依据教学主题，挖掘与学生生活经验密切联系的内容，助力学生探究。

例如，在教学教材“中国共产党领导人民站起来、富起来、强起来”这节课时，学生通过参与“从站起来到富起来、强起来”党史主题教育活动，从不同层面了解了我国的发展情况：以邓小平同志为代表的中国共产党人总结建设经验，作出改革开放的历史性决策，制定了到21世纪中叶分三步走、基本实现社会主义现代化的发展战略；改革开放以来，我国经济保持长期快速增长，总量跃居世界第二，综合国力实现历史性跨越。教材介绍了中国共产党领导人们奋进的成就，如围绕改革开放重点介绍了改革开放的背景、目的和影响。基于学生的生活经验，笔者以改革开放为抓手，深入研读教材，梳理相关内容，如三步走的具体内容、社会主义现代化发展战略的具体内容等，并就此丰富教学内容。在如此丰富的教学内容的作用下，学生会迁移已有生活经验，积极探究，建构良好认知，丰富生活经验，增强政治认同、公共参与意识，为积极体验现实生活做好準备。

2. 筛选生活经验，拓展教学内容

受思维方式和性格特点等因素的影响，学生的生活经验也不同。因此，教师要筛选生活经验，了解学生的集体记忆，由此拓展教学内容，驱动学生都能迁移生活经验，积极探究。

例如，教材“人民代表大会：我国的国家权力机关”这节课的教学重点是人大代表的选举权利与义务、选举流程。为了解学生的生活经验，笔者开展了问卷调查活动。在问卷中，笔者设计了与人大代表有关的问题，如什么是人大代表？人大代表是如何产生的？人大代表的职责有哪些？在填写问卷时，学生纷纷迁移已有生活经验。在上课前，笔者回收调查问卷，认真阅读，了解每名学生的生活经验。有的学生知道人大代表是人民的代表，为人民办事。有的学生知道人大代表由选民直接选举产生。基于此，笔者确定学生的共同经验：人大代表的选举权利与义务、选举途径。之后，笔者结合教材和网络，整合相关内容，如人大代表的选举流程、人大代表的权利和义务、人大代表的职责保障等，借此为学生提供迁移生活经验的机会。如此不仅契合了学生的生活经验，还拓展了教学内容，便于学生在生活经验的支撑下建构良好认知。

二、以教学为核心，紧扣学生生活经验与教材的切入点

课堂教学由导入、讲解和总结三个环节构成。这三个环节是学生生活经验与教材教学的切入点。教师要分别应用恰当的教学方式，引导学生迁移生活经验，探究学习内容。

1. 导入环节：结合生活经验，创设生活情境

生活情境是以学生生活经验为基础的教学情境。在生活情境的吸引下，学生会走进真实的生活中，自觉迁移生活经验，探究相关内容，推动教学进程。在导入环节，教师可以结合学生的生活经验创设生活情境。

例如，在教学教材“法治社会”这节课时，学生通过参加“在心中埋下法制的种子”主题讲座活动了解了诸多法律常识。在每日的“今日说法”活动中，笔者带领学生了解了不同的案件，如“救命的‘假药”（该案件的主人公——陆勇，三十多岁时被查出患有白血病，开始接受治疗，不久便被医药费所累。后偶然获知印度有同等效果、价格低廉的仿制药存在，便开始购药自用。出于对病友的关心，陆勇向他们告知印度“仿制药”。在病友的百般请求下，陆勇帮助他们购药。陆勇如此行为，被检察机关以销售假药罪提起公诉。）在课堂导入环节，教师依据学生已有生活经验，利用交互式电子白板播放电影《我不是药神》片段（注：《我不是药神》以陆勇的经历为原型）。在学生观看时，笔者提出任务：大家尝试结合已有的法律常识，分析该案件的主体、情节、新闻争议等。在任务驱动下，学生迁移生活经验，从法律的角度分析案件。在分析的过程中，很多学生提到：在法治社会，我们要知法、守法、用法、护法。同时，一些学生针对法律困惑踊跃表达自己的想法。笔者则把握时机引出本节课内容，并与学生一起从中探寻相关内容，借此解决法律困惑，有利于学生强化法治认知，形成法治意识。

2. 讲解环节：巧用生活经验，组织适宜活动

讲解环节是学生迁移生活经验、探究新知的环节。教师可以依据教学内容，结合学生的生活经验组织适宜活动。

例如，在教学教材“坚持党的领导”这节课时，笔者组织学生通过多种途径了解了党领导我国抗击新冠肺炎疫情的相关举措，鼓励学生迁移讲述生活中的抗疫故事。有的学生说：“在中国共产党的领导下，全员齐心坚守‘外防输入、内防反弹总策略，坚持‘动态清零总方针。在坚持总策略和总方针的过程中，政府部门依据各地实际情况，为人民群众免费提供生活必需品、医疗物资，确保人民群众能正常生活。更有来自五湖四海的医护工作者，齐聚一地，用实际行动诠释责任与担当，为人民群众带去温暖，遏制疫情的进一步扩散。”在学生讲述的同时，教师适时讲解中国共产党的领导方式、优越性等内容，促使学生建构深刻认知，不仅可以使学生掌握本节课内容，还可以使他们建立政治认同感。

3. 总结环节：穿插生活经验，达成预期目标

总结环节是学生巩固所学、达成预期目标的环节。应用是学生巩固所学知识的重要方式。在课堂总结环节，教师可以结合学生生活经验和学习所得，组织总结活动，引导学生迁移所学知识，穿插生活经验，借此增强认知，达成预期目标，提高学习效率。

例如，在教学教材“全民守法”这节课时，学生了解了一些维权事件，如“购房者在验房时，发现房屋设计与开发商的宣传内容不同，由此进行维权”“商场向消费者出售过期食品，消费者将其投诉到消费者协会”等。基于此，笔者引导学生探究了全民守法的内涵、原因和做法。在探究的过程中，学生建构了良好认知，了解了全民守法的重要性、措施等，形成了法治意识和公共参与意识。基于此，笔者组织表演活动，将学生分为不同小组，让各小组选择一个典型的维权事件，讲解其中蕴含的法律知识。以某个小组表演的事件内容为例，吴女士在商店购买一台升降式烤火炉。其女儿在烤火时，因烤火炉台面裂开，造成手部受伤。吴女士怀疑该烤火炉台面存在质量问题，向商家提出两项要求“退一赔三”，承担女儿医药费。商家却以烤火炉台面开裂为由拒绝赔偿。吴女士向12315投诉。在接受诉讼后，市场监管局进行核查，确认属实，要求商家赔款。针对此事件，该小组代表提到：根据《中华人民共和国消费者权益保护法》《中华人民共和国产品质量法》等规定，本案的消费者享有人身财产安全权、获得损害赔偿权，烤火炉属于耐用商品，消费者自接受商品或者服务之日起六个月内发现有瑕疵，商家承担举证责任。学生站在法律的角度分析日常事件，深刻理解作为公民享有的权利和必须履行的义务，有利于深入理解全民守法理论知识，增强法治意识和公共参与意识，切实丰富生活经验，达成预期目标，提高课堂教学效率。

三、以机制为保障，夯实学生生活经验与教材的落脚点

保障机制是教学的有力支撑，能够保障并提高学生的学习成果。政治与法治教学的目的是促使学生回归生活。教师要依据学生的学习情况，以现实生活为归途，建立相关保障机制，夯实学生生活经验与政治与法治课程的落脚点。以建立生活资源库为例，在现实生活中，学生往往在已有经验的助力下认识周围的事物。建立生活经验资源库便于学生增强学习认知，积极体验现实生活。对此，教师要以学生的生活经验为基础，以政治与法治教学主题为参照，设定不同的板块，如家庭生活类、校园实践类、职业体验类等。然后，教师与学生合作，利用多样方式搜集与不同板块相关的生活资源。

例如，在教学教材“严格执法”这节课时，笔者可以带领学生搜集社会生活类事件，如高铁霸座问题的处理等。高铁霸座严重扰乱运输秩序、危害运输安全。公安机关、铁路部门依据《关于依法惩治妨害公共交通工具安全驾驶违法犯罪行为的指导意见》，对霸座行为依法严厉惩处。之后，教师进行整合，建立生活资源库，系统呈现相关事件。学生利用课余时间进入生活资源库，了解不同的生活事件，并尝试迁移已有认知，应用所学知识分析事件，提出解决措施，由此可以学以致用，增强对所学知识的理解，同时丰富生活经验。

四、结束语

基于学生生活经验的政治与法治教学，可以使学生从生活中来，到生活中去，扎实掌握学习内容，丰富生活经验，发展核心素养，从而增强政治与法治教学效果。在实施高中政治与法治教学时，教师要在《标准》的指导下，关注该课程与学生生活之间的联系，并尊重学生的生活经验。以其为基础，结合教学内容，组织相关教学活动，建立相应保障机制。教师将“生活”融入教学中，能够调动学生学习的积极性，迁移生活经验，积极探究，由此掌握知识，形成政治認同和法治意识，促进核心素养的发展。

参考文献：

［1］李万和. 浅析生活化教学理念在高中政治教学中的应用［J］. 智力，2021（31）.

［2］欧阳琼. 浅析生活化教学理念在高中政治教学中的应用［J］. 中学政史地（教学指导），2021（8）.

［3］牛有忠. 新课程改革背景下高中政治生活化教学策略［J］. 学周刊，2021（17）.

［4］许春英. 借助生活化教学理念推动高中政治核心素养目标落实［J］. 名师在线，2021（8）.

［5］阚会群. 运用生活化教学模式，提升高中政治课堂教学趣味性［J］. 中学课程辅导（教师通讯），2021（4）.