搭建支架，助力学生阅读

方高

摘  要：支架是学生阅读文本的助力。在实施小学语文支架式阅读教学时，教师可以依据文本内容搭建不同的支架，助力学生阅读，建构良好认知，锻炼多样能力，增强阅读效果。鉴于此，文章以搭建不同类型的支架为重点，详细阐述小学语文支架式阅读教学策略。

关键词：小学语文；阅读教学；支架式教学

阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在阅读的过程中，学生要充分发挥自主性，建构个性认知，输出个性见解。综观传统小学语文阅读教学现状，教师单向解读阅读文本，学生缺乏阅读的主动权，只能被动接受阅读内容。针对此种情况，教师要以生为本，优化教学方式，改进阅读教学，而支架式教学能够助推教师改进传统教学。支架式教学是教师依据教学需要和学生学情，搭建概念框架，助力学生主动建构知识、发展学习能力的一种教学方式。有效实施支架式阅读教学，可以使学生在支架的在助力下发挥自主性，运用文字，揣摩含义，获取信息，进行个性表达，发展多样能力。对此，教师在实施支架式教学时要着力搭建多样的支架，助力学生阅读。

一、搭建问题支架

问题支架是指以问题为主的支架。有效的问题支架可以启迪学生思维，助力学生读思结合，建构阅读认知，同时发展思维能力。因此，在实施支架式阅读教学时，教师可以依据教学需要搭建不同的问题支架，助力学生阅读。

1. 搭建指向阅读理解的问题支架

指向阅读理解的问题支架，有助于学生了解文本内容，体会文本情感。阅读教学的基本目标是引导学生读懂文本。这里的“读懂”有两层含义：一层是读懂文本内容，知道讲述了怎样的故事；另一层是读懂文本情感，知道作者表达了怎样的情感。对此，教师可以以文本内容和文本情感为抓手，搭建指向阅读理解的问题支架，助力学生读懂文本。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级上册《慈母情深》这篇课文在描述母亲工作环境时，作者使用了“震耳欲聋”这个词。“震耳欲聋”描述出了嘈杂的工作环境，凸显了母亲工作的艰辛，也彰显了母亲无私付出的美好品质。基于此，教师可以设计如下系列问题：联系上下文，大家知道“震耳欲聋”是什么意思吗？假如我们身处“震耳欲聋”的环境，会有怎样的感受或想法呢？在这样的环境中，母亲工作了一天？两天？还是更久？母亲有和我们一样的感受吗？为什么母亲会坚持在这样的环境中工作？在问题支架的助力下，学生反复品读文本内容，品味“震耳欲聋”的含义。在品味的过程中，学生了解“震耳欲聾”含义的同时深入感受母亲的美好品质，体会到作者蕴含其中的情感——歌颂母亲的无私、伟大，由此读懂文本，提高阅读效果。在此过程中，还锻炼了学生的思维能力，使学生受到了美好情感的熏陶。

2. 搭建指向阅读策略的问题支架

指向阅读策略的问题支架，有助于学生掌握阅读策略，高效阅读文本。阅读教学的目标之一是引导学生掌握一定的阅读策略，获得不同的阅读体验，发展不同的阅读能力。因此，在实施支架式阅读教学时，教师要研读教材，挖掘其中蕴含的阅读策略，以此为切入点，搭建指向阅读策略的问题支架。

例如，教材三年级上册《总也倒不了的老屋》这篇课文重在引导学生掌握预测策略。因此，在实施阅读教学的过程中，教师可以围绕发生在小猫、老母鸡、小蜘蛛和老屋身上的故事提出问题。在教学第3自然段后的每一段内容时，教师都可以向学生提出问题：你觉得老屋会答应吗？为什么？在问题支架的作用下，学生发挥想象力，有根据地进行猜测，并自由描述。同时，在描述的过程中，学生会产生探究的兴趣。教师可以把握时机，与学生一起走进文本中寻找相关内容，验证猜测是否正确。在“提出猜测—验证猜测”的过程中，学生始终积极思考，了解故事内容，尤其逐步增强了对“有根据地猜测”的认知，掌握预测策略，学会阅读，学生也因此活跃了思维，提高了思维水平。

二、搭建情境支架

情境支架是以真实或模拟的情境为主的支架。有效的情境支架，可以使学生身临其境，自主迁移已有的生活经验或知识认知，建构新、旧知识之间的联系，实现有意义的建构。在体验情境的过程中，学生会潜移默化地锻炼多样能力，如思维能力、语言能力、审美能力等。因此，在实施支架式阅读教学时，教师可以依据教学内容搭建情境支架，助力学生阅读。

例如，在教学教材三年级上册《美丽的小兴安岭》这篇课文时，作者用生动的语言描述了小兴安岭的四季美景。学生跟着作者“游览”小兴安岭，可以感受到小兴安岭的四季之美。因此，教师可以以“游览”小兴安岭为立足点创设导游情境，并将其贯穿教学始终，带领学生“游览”小兴安岭。在讲到小兴安岭的春季美景时，教师作为导游，在交互式电子白板上呈现相关视频。当学生“走到”山脚下时，教师可以提出问题：大家有没有听到什么？在问题的作用下，学生侧耳倾听，有所发现，积极表达，如“我听到了流水声”。教师追问：大家听到了什么样的流水声？流水是从哪里来的？在问题的驱动下，学生发挥想象力，描绘各种场景，踊跃作答，如“我听到了哗啦啦的流水声。流水可能是从山上流下来的。因为山上的积雪融化了”。教师趁机与学生一起诵读文本内容。在诵读的过程中，学生自主地联想视频内容、想象内容和表述内容，根据文本内容建构认知。由此可见，搭建情境支架，可以使学生在具体场景中建构阅读认知，有利于提高阅读效果。

三、搭建图表支架

图表支架是应用各类直观工具（图片、表格、图形等）搭建的表现型支架。图表支架具有多样作用，如调动学生感官、促进学生思维。在感官和思维的作用下，学生会读懂文本内容。因此，在实施支架式阅读教学时，教师可以联系文本内容搭建图表支架，助力学生阅读。

1. 搭建调动感官的图表支架

感官是学生阅读文本的“法宝”。在多种感官的作用下，学生可以将文字语言转化为具体画面，由此建构直观认知，发展形象思维能力。教师可以依据阅读内容，展现图片、视频等，搭建图表支架，调动学生的多种感官，促使学生自主结合文字和图片，直观地认知文本内容。

例如，教材三年级下册《赵州桥》课文第1自然段提到“有一座世界闻名的石拱桥”，这句话指明赵州桥是一座石拱桥。虽然下文对“这座桥是石拱桥”进行了说明，但是受到生活阅历的限制，大部分学生并不知道什么是石拱桥。此时，教师可以在交互式电子白板上展现几组图片，将赵州桥直观地展现在学生面前。在视觉的作用下，学生能够直观地认识石拱桥，更加顺畅地进入文本情境，有利于建构深度认知。

2. 搭建发散思维的图表支架

发散性思维是学生阅读文本的“工具”。部分学生缺乏发散性思维，在阅读文本时不知道从何处入手，无法走进文本深处，影响了阅读效果。在阅读课堂上，教师可以以发散性思维为抓手，利用图形、表格等搭建发散思维的图表支架，助力学生发散思维。

例如，在教学教材四年级上册《爬山虎的脚》这篇课文时，作者从颜色、形状、生长位置等方面描绘了爬山虎的脚，这些方面正是学生发散思维的起点。教师可以以“爬山虎的脚”的不同方面为中心提出任务：绘制爬山虎档案袋。围绕此任务，教师提出具体要求：梳理文本内容，动手绘画，从不同方面介绍爬山虎的脚。在任务和要求的双重作用下，学生发散思维，阅读文本，获取关键信息，了解爬山虎脚的颜色、形状、生长位置等，并在脑海中描摹具体场景，继而动手制作档案袋，图文结合地进行介绍。如此图表支架，不仅使学生获得了发散思维的机会，还使学生在发散性思维的支撑下全面了解文本内容，增强了阅读认知。

四、搭建范例支架

范例支架是以例子为主的支架。范例支架为学生揭示了阅读规律、呈现了阅读方法等，助力学生迁移已有认知，举一反三，实现有意义的建构。在范例支架的助力下，学生的语文应用能力会得到锻炼。因此，在实施语文支架式阅读教学时，教师可以以教材为依托，选取具有代表性的句子、段落、文章，将其作为例子，搭建范例支架，助力学生自主阅读。

例如，教材六年级下册《北京的春节》这篇课文详略得当地描述了老北京的春节，突出了风俗特点。在课堂上，教师可以引导学生梳理出详写内容和略写内容。同时，立足学生梳理的内容，引导学生重点阅读详写内容，简略阅读略写内容。在重点阅读、简略阅读的过程中，学生不仅有针对性地了解了文本内容，还感受到了详略得当写法的好处。“详略得当”是本单元的语文要素，贯穿单元所有阅读文本。六年级下册《腊八粥》这篇课文详略得当地描述了“等粥”“喝粥”这两件事情。对此，在教学《腊八粥》时，教师可以以《北京的春节》为例子，为学生布置任务：回顾阅读《北京的春节》这篇课文的过程，迁移阅读经验，自读《腊八粥》。在阅读的过程中，梳理课文中的详写内容和略写内容。在范例支架的助力下，学生积极思维，迁移阅读经验，自读文本，不仅提高了阅读效率，还感受到了详略得当这一写作手法的魅力。

五、搭建实践支架

实践支架是以学生的“做”为主的支架。“做中学”是学生学习语文的重要方式之一。在阅读文本的过程中，学生依据文本内容做出相应的动作，直观展现文字内容，由此加深对文字内容的理解。对此，在实施语文支架式阅读教学时，教师可以依据教学需要搭建不同的实践支架，助力学生阅读。

1. 搭建课堂实践支架

课堂实践支架是以课堂上的“做”为主的支架。课堂是学生进行阅读的重要场所。在课堂上，教师可以引导学生研读教学内容，挖掘关键信息，以此为基础搭建实践支架，助力学生在“做”中阅读，加深对阅读内容的理解。

例如，在教学教材六年级上册《穷人》这篇课文时，在将邻居的遗孤抱回家后，桑娜进行了一番心理斗争，这番心理斗争凸显了桑娜的美好品质。但是，心理斗争内容较为抽象，是大部分学生的阅读障碍。角色扮演，是学生体会主人公心理活动的重要方式。在引导学生阅读这一内容时，教师可以让学生化身为桑娜，感受其心理斗争。在角色扮演的过程中，学生联系桑娜的家庭环境及其所作所为，自觉移情，经历“忐忑不安—心惊肉跳—责备自己—豁然开朗”这一过程，由此直观地了解桑娜的心理斗争过程，理解文本内容。

2. 搭建课外实践支架

课外实践支架是以生活中的“做”为主的支架。生活，是學生学习语文的起点和归途。在回归生活的过程中，学生能体验多样活动，会灵活地应用语文知识，深化理解。因此，在实施小学语文支架式阅读教学时，教师可以立足学生的阅读所得搭建课外实践支架，助力其在“做”中学。

例如，在教学教材三年级下册《肥皂泡》这篇课文时，学生在多种支架的助力下，不断地探究文本内容，了解了作者童年时吹肥皂泡的过程，感受到了其中的快乐、情趣。立足学生的阅读所得，教师鼓励其模仿作者的方法，体验“吹肥皂泡”这一活动。与此同时，教师提出任务：在吹的过程中，尝试观察肥皂泡的颜色、形态变化，体会自己此时的心情。在吹肥皂泡后，记录此过程及自己的感受。在课外实践支架的助力下，学生回归生活，体验吹肥皂泡，并用生动的语言描述此经历，由此与作者产生共鸣，加深对文本内容的理解，同时锻炼了语言表达能力。

总之，搭建支架，可以助力学生有效阅读。在实施小学语文支架式阅读教学时，教师可以根据教学实际需要和学生学习需要，发挥教学智慧，搭建多样支架，借此助力学生发挥主观能动性，体验多样的阅读活动，理解阅读内容，掌握阅读方法，锻炼多样能力，提高阅读教学质量。

参考文献：

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［4］黄玲波. 浅议小学语文支架式阅读教学策略［J］.考试与评价，2019（4）.

［5］尚丽莉. 小学语文支架式阅读教学分析［J］. 小学生作文辅导（读写双赢），2019（1）.