从“大题小做”到“小题大做”：单元整体下的进阶式活动设计

文 |王铃芳

“大题小做”即基于英语学习活动观，无论是活动的创设和还是思维的培养，都需整合单元主题，根据主题线，设置进阶式的活动作为学生思维的“增长点”。“小题大做”即通过英语学习活动观，搭建具体的英语教学活动，任务虽小，但可以赋予更多的主题意义。“小”活动和“大”主题意义相辅相成，通过诘问，引发思考，最终服务于主题意义的构建，升华单元主题意义。

本文围绕译林版《英语》六（上）Unit 6 Keep our city clean 展开，通过三步实践从“大题小做”到“小题大做”的进阶式活动设计，最终实现思维进阶。以下是具体实施路径。

一、“大题小做”：宏观整合“大”主题，进阶式创设适切语境

为了实现“大题小做”，明确单元大主题，笔者将译林版《英语》六（上）Unit 6 Keep our city clean 四个课时内容罗列如下：

课时内容第一课时Story time语篇学习，师生间探讨城市环境保护的措施，并利用目标语言给出建议。第二课时Fun & Grammar time让学生完成校园环境保护的海报。能用“I can...”的句型提出改进意见。第三课时Cartoon & Sound & Song time描述了卡通人物放学回家路上因香蕉皮滑倒住院的遭遇，呼吁大家保护环境。语音部分是语调的学习。歌曲“Two Little Blackbirds”表达对美好环境的渴望。第四课时Checkout & Ticking time任务形式是前三课时的总结，能使用句型“To keep... clean, ... can...”，形式是填空、口语表达以及整个单元的自我评价。

宏观来看，本单元各板块没有明显的主题线索，虽然目标语言基本一致，但是组织形式碎片化、不系统。因此，教师将各板块进行拆分和合并，最终确定四个课时分别是保护城市环境、保护社区环境、保护学校环境和保护家庭环境（见下图）。

六年级学生对保护环境主题有一定的知识积累，对本课时家庭情景中如何保持干净整洁产生正迁移和下位学习。本课时并没有主线或是情境，本课时的原文形式是填空和说一说，内容为相对零散的城市、公园、卧室、教室场景。因此，笔者首先利用判断八个句子形式的对错让学生复习前三课时内容；其次让学生从主题意义入手提炼大观念和分话题。学生很快从宏观角度把握话题走向，并大胆猜测本课时的分话题。

【教学片段1】Judge and learn

T: Boys and girls, do you remember what we learned last class? Now, let’s judge and correct them.

Ss: ...

T: Can you tell me what the sentences are about?

S1: The green ones are about keeping the city clean.

S2: The orange ones are about the community.

S3: The blue ones are about how to keep the school clean.

T: You are right.

“大题”也可用“小情境”来达成。因此，创设不同情境作为话题的切入点。调整课本图片顺序以满足合理的逻辑和情景需求，最终服务于大主题。由于第一课时的教学内容里没有Mike，所以引入人物Mike，并根据几个地点重新创编情境：放学后，轮到麦克值日—回家路上看到城市污染—经过公园发现垃圾遍地—回家后卧室和客厅凌乱，并顺利引入家庭环境保护（见下图）。

“大题”也可作“进阶式活动”的切入口。进阶式活动调整了情境任务的难度。在教室部分，如果直接填写单词，部分学生接受起来较难。因此改变学习策略，首先提供单词让学生选词填空，降低难度。其次看到城市上空浓烟滚滚，反思如何保持城市干净整洁，让学生根据首字母填写单词。接着路过公园，让学生直接写单词。最后在卧室，给予学生句型框架，让他们进行说的训练，形成新的知识迁移。

笔者通过单元文本重构，灵活使用教材，创造了新的符合学生认知的主题，加深学生印象且进一步巩固了本单元主题，推动英语学习从碎片化到高效的活动组合学习。

二、“大小”融合：中观搭建“主”支架，进阶式提升适性表达

为了将大主题和小活动进行糅合，需要借助任务式学习方法，即搭建任务“主”框架。根据目标语言确定本次题目的任务形式和语言支架，让学生独立思考，想办法解决问题，并进行口语表达。

在学习理解部分，单词的填空和支架选择需要进行分析。city、dirty、messy 等是本单元重点词汇。在四（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad 中已经初步接触make 的用法；在四（上）Unit 4 I can play basketball 中也已深入学习can 的用法。在Unit 6 中，运用海报、演讲等形式较为熟练地掌握make、keep和can 的用法。在六（下）Unit 2 Good habits 也将继续深入句型上的语言知识点，如put...、in order、keep... clean 等。因此本课时有着承前启后的作用。首先根据图片填写单词相对简单，然后提炼关键词problems 和solutions 作为词汇和句型的主支架，难度逐渐增加。

【教学片段2】 Finish and chant

T：When Mike walks to the living room, he finds it’s dirty. What makes the living room dirty and messy?

S1: Paper makes the floor messy.

S2: Banana skins make the table clean.

Ss: ...

T: Do you have any solutions? You can use the sentences to help you. Any volunteers?

S1: We can put the dirty clothes in the washing machine.

S2: We can wipe the table.

Ss: ...

T: You are good at cleaning, boys and girls.Now, let’s chant. Chant with me first, then you can have a try to fill the chant and create a new chant.

在应用实践部分，学生观看动画并运用给出的句子框架厘清解决途径。地上的垃圾和桌子上的水该如何处理？这是动画里没有提及的。给学生留白，没有固定答案，让其进行创设性回答，表达自我。最后通过chant 巩固新知，形成能力。笔者给予图片提示，让学生看图说话，再次巩固了目标语言的适性表达。

在本部分教授中，教师根据实际情况，增加了paper cups、wipe 等拓展的单词。并在chant 环节，融入句型问答，增加语感和内化文本。但是发现，很多学生答题没有条理。所以笔者将场景设定为地上、桌上、沙发上。修改后，在回答问题环节，学生的答案比较聚焦。

在迁移创新活动中，通过教师搭建写作支架，把学习任务逐步转移给学生，最后撤去支架，让学生自主掌握、构建、内化，最终实现自由表达。利用元认知策略，及时调整学习策略。根据完整句式，提炼总结关键词，从而实现思维的概括和延伸。抓住关键词，引发思考。根据关键词，解决新情境中的问题。提供语言支架，独立完成写作。

依靠“主支架”的创设，有效将大主题和小任务融合，进阶式创设词汇支架、句型支架以及写作支架，充分锻炼学生的表达能力。最后将支架撤去，学生实现语言内化且能适性表达。

三、“小题大做”：微观设计“小”活动，进阶式涵养高阶思维

如何实现“小题大做”？王蔷教授说，“教师要规划服务于目标达成的教学活动”。因此依托英语学习活动观，用“小活动”来完成“大”单元主题建构。以下是本课时学习理解环节中所设置的四个进阶活动。

进阶活动1进阶活动2进阶活动3进阶活动4主题群 保护学校环境保护城市环境保护社区环境保护家庭环境任务难度 选词填空首字母填空填写单词口语表达活动观激活已知和经验形成新的知识结构

活动分别根据题目难度逐题渐进，由题目推动话题的发展，形成新的知识结构，培养了学生从低阶思维到高阶思维的养成。同时引领学生回忆麦克一路上的见闻，让大家明白保护环境的重要性，理解深化单元主题。

应用实践部分，在呈现麦克家庭环境后，教师问：“你们的家也是这样脏乱吗？平时是谁做家务？你又会做什么家务呢？”诘问引发深思，回归单元主题意义。鼓励学生承担家庭责任，负责自己居住区域卫生，为父母做力所能及的家务，共同维护家庭卫生。用渐进的小问题、小活动，引发与“大”主题意义相关思考，以小见大，升华主题。

【教学片段3】Think and write

T: Is your home clean?

S1: No, my bedroom is messy. And the kitchen is dirty，too. Because there are lots of vegetables on the floor.

T: What should we do to keep our home clean?

Ss: We can make home rules.

T: OK, let’s write today. Can you tell me what you do at home to keep your home clean? You can talk with each other first.

Five minutes later.

T: Which group wants to share with us?

Group 1: My bedroom is dirty. The toys make my bed messy. I can put them in the box.

T: Good thinker.

经过以上的铺垫，读写任务相对简单。但是为了服务于真实场景，教师在写之前不断追问学生生活中的真实场景，让学生畅所欲言，自由表达。