基于英语学习活动观的小学英语词汇教学设计策略

文 黄俊丽

词汇教学是小学英语中非常重要的核心课型，然而笔者通过大量的听课发现，在日常教学中还存在着一些问题。一些教师忽视语篇意义，忽略单元中各课时之间的有机联系，孤立地、碎片化地教学词汇，教学设计与实施过程中缺乏真正的活动。这样的教学方式不利于学生真正掌握词汇、提升英语课程要培养的核心素养。本文将结合PEP《英语》四（下）Unit 5 Part B Let’s learn词汇课例，阐述基于英语学习活动观的小学英语词汇教学活动设计与实施。

一、深研教材资源，助力活动设计

英语教材是英语教学的主要内容与载体（教育部，2022）。教材是英语课程资源的核心部分，是教与学的凭借，是教学过程的支架（沈雨，2015）。教师应进行深入的教材解读，为后续的教学活动设计与实施做好充分准备。

1.研读单元语篇，提炼主题意义

语篇由具体的文字组合而成，作者会根据主题，选择相应逻辑结构、文体特征和语言形式，为表达主题意义服务。单元则是承载主题意义的基本单位。因此，教师在教学时要认真研读和分析单元的各个语篇，提炼单元主题意义，引导学生在各种活动中探究主题意义，培养学生英语学科核心素养。通过研读整个单元的语篇，教师提炼了本单元的主题意义：在生活中要学会收拾衣物，养成收拾整理衣物的好习惯。

2.纵览单元图文，创设连贯语境

在词汇教学中，教师创设丰富的语境，在理解和表达活动中帮助学生习得词汇。在语境中反复再现词汇，帮助学生有意识地使用词汇表达意义（教育部，2022）。Let’s learn 板块通常由简短的对话语篇和插图构成，只能构成片段式的语境，语境不够完整、丰富。因此教师应通过合理想象、分析，丰厚课时语境，同时应立足单元整体，深入解读单元图文信息，创设系列化的连贯语境。在连贯语境中不断复现目标词汇，推进词汇教学。

（1）通过合理延续Let’s talk部分的语境——妈妈在整理衣物，整体呈现目标词汇，初步感知目标词汇的音与义。

（2）结合生活经验，合理推测Sarah 妈妈整理衣物的原因，延伸情境——天气热了，妈妈把冬天厚重的衣物收拾整理好，复现目标词汇的音与义，初步了解目标词汇的语用功能。

（3）联系Read and write 中的语境，在本课时中可以创设与之相连贯的语境——Sarah 在收拾要带去夏令营的衣物，让学生在合理的语境中，进行结构化的语用输出。

（4）聚焦主题，链接学生实际生活，创设符合学生认知水平与生活经验的生活化语境——假设学生可以从教师提供的地方中选择一处去旅行，让他们根据提供的天气、地点等信息结合自己的喜好收拾要带去的衣物，引导学生综合运用目标词汇解决生活中可能面临的问题，在分析和解决问题中提升核心素养。

3.聚焦单元主题，创设系列化语篇

语篇是英语学习的基本单位，教师在进行教学设计时应以语篇为单位。因此，教师应深入解读教材，融合教材显性、隐性情境创设聚焦于单元主题的系列化语篇，在螺旋递进式的系列化语篇中进行学习活动，推进词汇教学，逐步提升学生词汇运用能力。

（1）通过深入解读插图，将教材中孤立且散落的单词如coat、shirt、 jacket、 sweater、 shorts、socks 融入有意义的情境中——Sarah 妈妈正在收拾这些衣物，使之成为有意义的听力语篇。

（2）通过合理想象、分析影响Sarah 选择带去夏令营衣物的因素，为Sarah 的夏令营增加了地点、天气等限定条件，设计口头语篇，关注真实语用。

（3）通过解读本单元后一课时Read and write 部分的插图,形成书写语篇, 落实目标词汇的形与义，提高学生在真实语境中运用词汇的能力。

（4）基于真实生活情境，结合思维导图框架，建构仿写示范语篇，落实目标词汇综合运用能力。

二、设计多维活动，提升学生素养

教师在进行教学设计时应始终围绕主题意义，以探究主题意义为目的，围绕学习活动观逐步从基于语篇、深入语篇到超越语篇进行多样化的活动设计。通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的（教育部，2022）。

1.设计学习理解类活动，帮助学生学习新知感知意义

教师在设计学习理解类活动时，应当基于语篇。教师认真研读教材，充分利用教材插图、文字信息、音频、视频等多维资源。

（1）精选视频导入主题，激活旧知铺垫新知。

在课堂初始阶段，教师应设计相应活动，调动学生学习热情，激活学生与主题相关的已有知识与经验，铺垫部分必要的语言和文化背景知识，使学生在已有知识经验与学习主题之间建立关联（教育部，2022）。贴合主题、符合学生认知水平的歌曲视频，不仅能让学生很好地热身，还能通过更形象直观的语境理解相关主题以及语言知识。

在本课中，教师选用了一首有关衣物的歌曲“The clothing song”，以视频的形式在课前播放欣赏，并在课堂开始就让学生跟着视频唱跳热身。唱跳结束后，再次观看视频完成任务单中的活动Watch and tick（见图1），并且引导学生根据词汇思维导图自由交流喜爱的衣物（见图2）。

图1

图2

教师选用的这个视频非常契合本课的主题，有效激活了学生已有的关于衣物的词汇，视频中也出现了本课时的两个目标词汇shorts 与shirt, 学生初步感知词汇的意义以及本课的主题，为后面深入学习与理解做好了准备。并且将活动制作成任务单，最大限度地保证学生的参与率。随后，教师通过学生的自主交流，再次复现话题词汇，同时引导学生关注有关衣物类名词的单复数形式，为学生能在后续活动中正确运用话题词汇进行铺垫。

（2）活用插图整体呈现，巧设听力了解音义。

插图作为小学英语课堂教学的重要资源，是文本的重要补充，与文本学习相辅相成，借助插图可以有效提高文本学习的效率。教师应深入解读插图，探寻插图与文本的联结点，利用插图结合文本，整体呈现目标词汇。

本课中教师引导学生通过解读插图，进入情境———Sarah 妈妈正在收拾整理衣物，并通过活动Free talk 激活学生已有旧知，同时结合插图整体呈现目标词汇，初步感知目标词汇的音与义。

本课时教材中目标词汇是以孤立、零散的方式存在的，教师通过将词汇融入语境，让它们变成了有意义的语篇，并在此基础上设置听力活动，让学生排列Sarah妈妈收拾衣物的顺序（见图3）。

图3

（3）合理想象补白情境，初步运用感知意义。

Let’s learn 板块教材相关情境通常是单张或几张插图，情境通常是单一或不完整的。因此，教师需要深入解读文本以及插图，并通过合理推测与想象补白情境，为活动提供有意义且有效的情境。

根据本课插图，可以知道Sarah 的妈妈正在收拾整理衣物，但这个情境并不完整。教师通过引导学生读图观察Sarah 以及妈妈的穿着，发现天气应该比较炎热，根据生活经验以及合理的想象对情境进行补白：因为天气热了，冬装暂时用不到了，因此妈妈收拾整理冬装。根据此情境，教师设计了帮助Sarah 妈妈整理冬装的活动（见图4～5）。

图4

图5

在上述活动中，读图与合理想象激活了学生相关的生活经验，培养了学生的逻辑性思维。这样的情境补白优化了教材语境，让学生在更加真实完整的情境中运用目标语言，并在此过程中体验理解了词汇意义。

2.设计应用实践类活动，帮助学生内化知识提升能力

在设计应用实践类活动时，教师应深入语篇，挖掘教材内的隐性资源，延伸情境，帮助学生自主运用与内化目标词汇，巩固新的知识结构，提升能力，为学生灵活迁移运用知识打好基础。

（1）基于单元视角，拓展情境，内化词汇。

教师在为活动创设情境时，不应局限于单课时的教学资源，而应立足单元整体，深入解读语篇单元各课时的图文信息，通过合理推测分析，创设连贯情境，帮助学生内化词汇。

本课时是四（下）Unit 5 B 部分的Let’s learn 板块，它的后面一课时为Read and write 板块。Read and write 板块中的情境为Sarah 在夏令营结束时收拾衣物，通过合理推测分析，在本课时中可以创设与之相连贯的情境———Sarah 在收拾要带去夏令营的衣物。并在此基础上设计了两个递进式的活动。首先让学生在没有条件限定的情况下猜测Sarah 会带的衣物（见图6）；然后给出夏令营的地点、天气等情况，再次让学生猜测Sarah 会带的衣物（见图7）。

图6

图7

上述教学过程中，既让学生在情境中运用与内化所学的语言与信息，通过分析判断，猜测Sarah所带衣物；同时又通过两个递进式的活动，引导学生关注影响衣物选择的因素，培养学生思维的逻辑性与深刻性，促进学生对主题意义更深层次的理解。

（2）通过分析提炼，形成导图，勾勒框架。

当学生的学习走向运用阶段时，若单纯依赖语言支架，会使学生陷入碎片化表达与定式思维的误区。在词汇教学中，合理运用思维导图有利于学生灵活运用词汇，达成结构化思维的语用输出（郭美阳，2020）。在这个阶段，教师应对前面活动以及学生的表达进行分析归纳，形成思维导图，为下一阶段迁移运用目标词汇进行创造性表达勾勒框架。

本课中，首先，教师通过设计Check and write 环节，利用本单元下一课时Read and write 部分的插图，对Predict and say 这一活动中学生的预测进行核对；其次，教师根据图片创设新的语篇，让学生在有意义的语境中书写重点词汇（见图8）；最后，教师通过对语篇和学生的表达进行分析、归纳，提炼出影响衣物选择的四个因素weather、activity、preference 和place，形成辅助词汇运用的思维导图（见图9）。

图8

图9

上述活动中，教师通过合理推测建构新的语篇，引导学生在阅读与书写的过程中，再次关注影响衣物选择的几个因素，促进学生深入思考。语言表达从零散走向结构化，思维从浅层走向深层，意义理解从模糊走向清晰，也为后续学生针对生活中的真实问题进行创造性表达勾勒了框架。

3.设计迁移创新类活动，帮助学生建构意义形成素养

在设计迁移创新类活动时，应超越语篇，引导学生探究语篇背后的内涵，体悟主题；回归学生生活实际，针对生活中真实的问题创设新的语境，让学生在运用所学语言分析、解决实际问题的过程中，自主建构意义，发展学科核心素养。

（1）评判文本人物，深入思考体悟主题。

在这个阶段，教师引导学生针对语篇背后的价值取向和作者或者主人公的态度、观念和行为，开展推理与论证、批判与评价等活动，帮助学生加深对主题的理解，把握事物或观点的本质，鉴别真善美，做出正确的价值判断和行为选择（王蔷等，2021）。

本课中，教师呈现主人公Sarah 在本课时与后一课时Read and write 中的两幅插图，提出问题“Can Sarah put away her clothes?”，引导学生通过深入思考这一问题，比较这两幅图中Sarah的不同：在本课时的插图中，Sarah找不到她的新袜子，就去问她的妈妈，说明她没有收拾整理衣物的好习惯；而在Read and write部分的插图中，Sarah 已经开始学会收拾衣物。教师再适时引导学生加以总结：Put away your clothes well.（见图10）。

图10

在上述活动中，教师引导学生在分析、推测与评价中深入思考、体悟主题，对本课的主题意义进行深入探究，使学生明确了在生活中要养成收拾衣物的习惯。

（2）链接学生生活，解决问题形成素养。

在课堂的最后阶段，教师应链接学生真实生活，结合主题与生活中可能面对的问题，创设新的语境，让学生在新的语境中运用所学语言分析问题、解决问题。

在本课中，教师设计了仿写活动。教师创设了如下情境：你可以从这些地方选择一个进行一次旅行，并按照所提供的地点、天气等情况，结合自己的喜好，收拾想要带的衣物。

为了提升活动的真实性，教师给学生提供了各地不同的天气情况。为了给活动增加趣味性，教师给学生提供没有颜色的衣物贴纸，让学生进行选择并涂上自己喜爱的颜色，然后完成仿写任务。教师对仿写任务进行了分层（见图11），以使让尽可能多的学生能参与活动。同时教师也为学生提供了参考句型与词汇，降低难度。

图11

在上述活动中，教师引导学生进行了个性化的、创造性的表达，体现了综合语用，达成了深度学习。学生从树立养成收拾衣物习惯的意识，提升到解决真实问题，根据影响衣物选择的几个因素收拾好自己的衣物，提升了学生解决问题的能力，促进了能力向素养的转化。

总之，基于语篇的小学英语词汇教学，是以主题为引领、以多模态形式语篇为依托、以层层递进的活动为主要途径的整合性教学方式。学生通过学习不仅能获取语言知识、发展语言运用能力，同时还能发展高阶思维和解决问题的能力，树立正确的价值观，最终达成提升英语学科核心素养的目标。