基于个性化学习观的小学英语微课导学功能研究

文 |许 芳

每一位学生都是独特的个体，他们在现有的认知水平和知识储备方面存在着个体差异。精准地把握每位学生的特性，个性化地开展微课学习与指导，能够有效地激发学生的内在潜能，并使之转化为积极学习、主动思维、用心实践的动力。微课的正确使用为学生自主性学习英语、个性化思维产出创造了良好的条件。微课打破了英语学习所受环境的限制，给学生提供了新型的学习模式，丰富了英语学习方式与内容，让学习时间、学习同伴、学习方式等都可自主化选择，提高了学生个性化学习英语的能力。

一、微课学案指导，明确学习目标

根据建构主义理论，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生主动构建知识的过程。笔者利用学案进行课前导学，帮助学生提前感知学习内容，明确学习目标，了解知识结构，以及学习的重点与难点，构建知识体系。教师利用微课的导学功能，对学生进行个性化的引导学习，充分尊重学生的主体地位。

1.以合理为原则，精准设计微课学案

借用微课的导学功能，开展英语课堂的课前预热，可使学生提前感知所学知识，但是没有预习目标的微课则导学效果不佳。教师如果能在课前和学生一起设计好微课使用的学案，然后跟着学案要求与内容，一步一步完成微课的学习，达成每一步的小目标，就能够更好地发挥微课作用，让学生从中收益更多。

如在学习PEP《英语》六（上）Unit 5 Read and write 之前，教师和学生一起设计了下面的任务单（见表1），让学生根据任务单内容，自主学习微课。

表1 PEP《英语》六（上）Unit 5 Read and write 学习任务单

学案的设计与应用，让学生对整篇文章的内容在上课前就有所了解，并通过每一项任务的完成，达到复习本单元重点句型和词汇、预习新文本的目标，同时也给学生一次语言输出与交际应用准备的机会。让学生根据微课的学习，对文本输出所需要的语言组织有法可依，对新课的学习内化有了语言知识的储备。

2.以靶向为原则，准确应用学案导学

针对每一节微课设计的学案，是师生智慧的凝练，让学生能够清晰明了地把握学习目标。那么，精心设计的学案如何最大程度地发挥作用，更好地服务于学生，服务于教师，是至关重要的。将学案作为学习的目标靶，让学生正确应用好学案，开展有效学习，可使学案的导学功能事半功倍。

如在使用PEP《英语》六（上）Unit 5 Read and write 学案时，教师在旁边备注了每一步的要求与所要达到的学习目标（见表2），学生根据提示要求，一步一步学习微课，认真完成每一项任务。

表2 PEP《英语》六（上）Unit 5 Read and write 学习任务单

学案的应用提示，让学生的微课学习更具目标性，根据学案要求，每一位学生都可以有目的地开展微课学习，有利于提升他们的学后所得，增强个性化的学习能力，为终身学习打下基础。有指导性的学案导学，可使学生收获得更多，为课堂学习奠定知识基础，提升课堂的学习效率。

3.以优化为目标，答疑解惑活用学案

微课导学案是根据微课内容精准设计的，服务于学生。如何优化导学案的应用方式，更大地发挥它的功效，让学生借用学案习得知识，具有重要的研究价值。它为学生提供了答疑平台，学生在微课学习后，产生的有关词汇应用、句型正确搭配等方面的难点问题，有了提问的平台。同时，它能让教师更好地掌握学生在微课学习后的习得情况，在正确了解学情后，教师可开展有针对性的教学，对这些疑难问题进行突破性讲解。

如在使用PEP《英语》六（上）Unit 5 Read and write 的学案时，学生根据教师的备注提示，一步一步完成学案任务。在完成任务的过程中，学生会碰到一些疑难问题，可将这些疑问记录在学案中（见表3）。在上课时，教师通过学案中的学生疑惑，调整教学步骤与环节，让大部分学生的疑难问题得到解决，而个别问题，教师可一对一地开展有针对性的答疑，让每位学生的疑难问题都得到解决。

表3 PEP《英语》六（上）Unit 5 Read and write 学习任务单

导学案的疑难问题一栏，增强了师生之间的交流，让教师明白学生有哪些地方需要有针对性地辅导，哪些地方需要强调与重点讲解，哪些地方学生通过微课已完全掌握，它将学案的导学功能更优化，让英语课堂的课前预习更精准。

二、微课情景引导，接轨文本生活

语言学习离不开真实情景的支撑，词汇、句型只有在适宜的语言场景中才能得以彰显，融词于文、融句于篇，能够更直观地体现词句的意义与使用情景。情景性较强的微课可引导学生深入文本，接轨语言知识点的生活交际，进入沉浸式学习。多情景融合的微课形式对教材文本的多角度展示与阐述，可帮助学生群体实现对单元知识点音、形、义的深层次理解。

1.借微课之图文并茂，激发学习兴趣

微课的制作形式多样，笔者根据教学内容利用音乐、动画、多媒体等来营造相关的语言学习氛围，提升学生对词汇应用、句型交际、语篇理解的学习深度。笔者从学生的兴趣出发，利用互联网中的漂亮图片，加上时尚的背景，制作精美的微课，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。

如在教学PEP《英语》三（上）Unit 2 Colour 这一单元前，教师选择学生感兴趣的体育、美食、服装等多个方面的精美物品进行微课设计。微课介绍了Amy美丽衣橱中的每一件衣服（见图1），“This is a Tshirt. It’s green. It’s a green T-shirt. Green, green.Amy likes green.”请学生选择合适的颜色对衣服进行配色“Red, red, I like red.”点击相应颜色就会出现对应的颜色类单词并给衣服重新着色。通过配色，让学生感知学习各种颜色，并通过色彩亮丽的衣服与时尚搭配，吸引学生的注意力。

图1 微课教学图片

在服装的一一呈现中，学生初步感知各种颜色，了解颜色类单词的发音，并通过给衣服着色的环节，个性化地开展词汇学习。笔者以类似的方式，用食物、体育等物品，让学生对颜色进行多次的复现感知，借用学生感兴趣的生活中的物品吸引学生的注意力，让微课的导学功能更强大。

2.借微课之情景交融，创设交际场景

小学英语教学内容的情景比较丰富，大部分情景贴近学生的生活，但由于中西方文化的差异，有些语言情景需要教师来创设，如复活节的各类活动及邀请函的撰写等，因此，笔者引导学生利用微课的学习，充分感知文本情景，让语言的交流与发展在生活中真正发生。

如在教学PEP《英语》三（上）Unit 3 Read and write 前，请学生学习微课，阅读文本，了解节日Easter的各种活动，并对活动进行罗列（见图2）。通过绘画和练习的方式，让学生充分了解复活节的节日特色，掌握课文的主要内容，初步学会使用新句型在语境中进行真实的交流与表达。

图2 Easter Party 的活动和练习图

通过微课中复活节氛围的营造，复活节派对所开展的各类活动的展示，让学生提前感受节日气氛，期待第二天的新课学习。很多学生通过学习，自己在家里实践make Easter eggs、look for eggs 等复活节活动，这样的英语学习趣味性特别强，学生很喜欢，即使是请大家罗列Robin 和家人的活动内容，他们都是乐此不疲，认真地写下来，以此方式来掌握语言知识，提升英语运用能力。

3.借微课之知识聚焦，突破教学难点

微课的学习是聚焦知识点，开展动态化学习的过程，有视频或图片的资源辅助，符合小学生的认知需求，有利于发挥学生课堂的主体地位，培养他们的英语语言实践能力，满足个性化的培养。通过微课的学习，有效巩固重点词汇、句型，化解难点问题。

如在学习PEP《英语》五（上）Unit 3 Part B Let’s talk 前，教师录制有关食物的微课，请学生听读已经学过的食物类单词，并辨别健康食物和垃圾食物（见图3），通过区分再次复习旧单词和感知新词汇。教师在微课中，为学生示范用食物来标识名字中的每一个字母（见图4），并请学生小组合作完成用食物来标识名字。

图3 食物分类

图4 用食物标识名字

微课中，用该课时所要掌握的重点词汇ice cream、 salad、 tea、 hamburger、 sandwich、 cake、eggs...进行动画移动，分成healthy food 和junk food两堆，这样的变化过程，十分吸引学生的注意力，再从两堆食物中移出以Sarah 名字拼写为首字母的食物类图片，排成一行，激起学生的好奇心，大家心里马上开始琢磨与自己名字相关的食物名称。在思考、书写、展示的过程中，锻炼了学生用英语做事的能力，提升了英语的创新思维能力及语言交际能力。

三、微课学生主导，内化学科知识

在个性化学习观的理念引导下，学生结合微课导学案内容，依据微课每一个环节的要求，选择适合自己的学习方式，或个人或团队，逐项完成相应任务。学生在不能及时得出结论的时候，可通过暂停及反复观看多次学习，让教学辅导点对点，更具针对性，为学生的知识内化打下良好的基础。

1.学生个性化学习微课，精准分层增慧

同一个班级的学生经过几年的英语学习后，会出现英语能力方面的层次差异，如果用同样的学习目标来要求学生达成微课学习后的效果，势必有部分学生吃不饱或嚼不透。因此，笔者根据学生兴趣、习惯和学习能力等各素养综合进行划分，确定层次，根据每个层次学生特点有针对性地开展微课目标导学。

如在开展PEP《英语》四（上）Unit 5 My clothes Part B Let’s learn 的微课预习时，笔者对不同层次的学生提出了不同的要求（见表4）。

笔者根据每位学生接受和理解能力的差异，在设计微课导学的学习目标时，将理解、实践、创新三维目标从设置上进行了分层，促进学生的个性化学习，有针对性地引导学生进行提升，充分利用学生的真实学情，开展有效学习，促进学生在原有基础上进行知识的提升、能力的发展。

2.学生组团式探究微课，团队合作提质

组团式的微课学习模式，让学生在合作学习过程中养成良好的学习习惯，培养自主学习意识。小组成员明确自己的学习任务，通过合作式学习，发挥每一位学生的特长，提升整组的团队实力，培养学生的情感态度，促使其感知、表达能力得到持续性提升。

如在沪教版《牛津英语》六（上）Module 1 Unit 2（Period 4）Friends of the Earth 的微课导学环节，教师为学生准备了《地球的呼救》动画，通过地球痛苦的诉说，请大家帮助她，以小组为单位，展开环境保护志愿者的招募活动（见图5）。通过小组讨论、分工合作、集体汇报等环节，完成招募海报设计的活动。从小组讨论到大家分工准备资料、一人设计整理，最后集体分享，学生对所学知识进行综合运用。在这个过程中让学生深刻感受到热爱地球、保护环境的积极情感与责任感，形成正确的人生观、价值观。同时将自己热爱地球、保护环境的积极情感用语言正确表达出来并能落实到日常行动中。

图5 招募海报设计

小组合作学习降低了学习的难度，使教学难点得到很好的解决，每位学生根据性格特点、接受能力、表达技能等特征确定的小组团队，有合理的结构划分，学习小组的功能十分完善。微课的具体学习流程，是从学生的角度，针对重难点知识的解决所设计的，可保证学习任务难度适中，使小组合作的学习模式取得理想的效果。

3.学生目标性内化微课，理解消化启能

学生有目标地开展微课导学，可不断优化学习策略，调整学习节奏，将所学知识融会贯通，形成新旧知识网络，大大提升学习的实效。微课导学的目标性原则以落实课时学习目标为重点，通过学习目标的达成，学生学习内化微课知识，理解消化微课重难点，培养提升个性化的学习能力，促进发展英语全方位学习效能，启发增强综合运用能力。

如在教学PEP《英语》五（上）Unit 2 Read and write 微课前，教师请学生带着问题“What is Robin’s advice? Why?”认真学习微课（见图6），通过微课学习，学生将课文进行梳理：

图6 Robin’s advice

What is Robin’s advice?

Wu Binbin should play sports every day. He should play football on Mondays. He should play ping-pong on Tuesday...

Why?

（1）Wu Binbin doesn’t play sports very often.He doesn’t like sports.

（2）He often watches TV on the weekend.Sometimes he reads books.

目标是微课学习的出发点和归宿，是学生英语课前学习所要达成的最终目的。目标化的微课学习，为学生提供了自学平台，借用他们感兴趣的视频学习方式，将课文内容进行推进，让他们自己去思考、自己去学习、自己去总结。通过微课的知识传授、学法指导、能力牵引，让学生尝试不同的学习策略。在学习中，开展自我反思与监测，根据学习的需要及时调整，提高学习的主动性与适应性。