基于文本主题意义，探究语篇教学的育人价值内涵——以PEP《英语》六（上）Unit 4 I have a pen pal Story time 为例

文 |段本霞 顾克珠

一、语篇研读

“语篇研读”是开展有效教学设计的逻辑起点。语篇教学设计是教师进行备课的重要途径和方法。

1.故事梗概：本节故事课主要围绕Zac 的尾巴变得蓬松的情节展开学习。Zac 是一只住在森林里的小松鼠，爱唱爱跳，但是它遇见了喜欢安静看书的猴王。一天，它在猴王面前唱歌，惹怒了猴王，猴王将它从树上扔了下去，Zac 起身后意外发现自己尾巴的变得蓬松了，它看着尾巴，又惊又喜，从此以后，所有松鼠的尾巴都变得浓密了。

2.语言与技能：学生通过阅读趣味故事，增加语言的输入，巩固本单元句型He likes...，培养学生通过图片和上下文理解一般过去时的用法，提高学生的口语表达能力和表演能力

本节故事课的语言比较丰富，学生需要摄入的词汇量比较多。学生在教师的引导下通过看图、猜测上下文，理解核心语言squirrel、 gift、 sang、 shouted、angry、threw、got up、bushy 的语音和语义。学生能在小组合作中自主阅读故事内容，并基于教师给出的故事框架进行复述。

3.思维与策略：Zac 被猴王从树上扔了下去，意外发现自己的尾巴变得蓬松了。Zac 在遭遇了尾巴的改变后，积极地接纳自己，乐观地肯定自己，阳光开心地生活，从此以后，它的尾巴逐渐变得浓密了。

文本通过讲述猴王在安静的读书环境中被打扰后，对松鼠发怒，引领学生比较分析猴王和松鼠的行为，锻炼了学生的推理和评价能力，丰富了学生的多元思维，提升了学生的思维品质。

4.文化与情感：学生通过故事的学习，主动分析评价故事中猴王和松鼠的行为，探究理解本节故事的文化内涵，即每个人的爱好不同，性格不同。明白要礼貌待人，了解对方的兴趣爱好，结交朋友，相互尊重，才能友好相处。在文本学习过程中，内化了知识与技能，又有助于学生价值取向的判断，引发学生对人生态度的思考和价值追求：包容接纳自己与他人，尊重个体差异，从而更好地理解自己与他人。

二、语篇实施过程

Step 1. Pre-reading

Play a guessing game 猜测游戏导入，调动学习兴趣

T: Hello, boys and girls.Let’s play a guessing game.Look, a tail.

Guess：Whose tail is it?

T: Maybe... Yes, it’s a rabbit’s tail. The tail is short.

T: What is the rabbit’s hobbies?

S1: He likes jumping.

S2: He likes eating carrots.

S3: ...

T: Look at the squirrel.What is the squirrel’s hobbies?

S1: He likes eating nuts

S2: He likes jumping too.

S3: He likes climbing the tall tree.

S4: He likes dancing...

T: Yes. Look at the tail.What’s the tail like ? It’s____.

S1：...

T: Zac’s tail is bushy. Why is the squirrel’s tail bushy? Do you want to know about the reason? Today, let’s enjoy a story about the story.

设计意图：设置语言情境进行文本再构。通过兔子和松鼠尾巴的图片，让学生猜一猜是哪种动物的尾巴，猜测、讨论这两种动物的爱好习惯，激发学生学习的好奇心和学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。同时感知学习新词bushy，教师继而发问：Why are the squirrel’s tail bushy? 顺势引出故事文本背景，呈现故事的人物以及人物概况。

Step 2. While-reading

Task 1. Watch and answer

学生观看视频回答问题：

设计意图：学生带着问题观看视频，整体感知故事文本，快速找出Monkey King 和Zac 的兴趣爱好，培养学生准确获取关键信息的能力。

Task 2. Watch and think

学生再次观看视频，完成思维导图。

T: Look at the picture.Zac’s tail is not bushy. But in this picture it’s bushy. Why?Why did Zac’s tail get bushy?Do you want to know the reason?

Ss: Yes.

T: Please take out your paper, watch again and fill in the blanks.

设计意图：借助思维导图进行文本整合。通过设计由浅入深的问题，以问引学，让学生根据思维导图走进故事文本，了解Zac尾巴变蓬松的原因。抓住文本内涵及关键语言点, 从而更快地了解故事整体内容, 厘清故事脉络，为学生提供语言和思维模式，使学生们积极阅读，并进行深度思维，为进一步提炼和概括信息做好铺垫，并用思维导图方式给予学生学习策略的辅导和示范。

Step 3. Post-reading

Task 1. Retell the story

设计意图：学生通过听音模仿，获取准确的语音语调；借助思维导图复述故事，进一步加深对故事文本的理解与巩固，帮助学生将学习视角聚焦于语篇核心并进行语言输出，培养学生的思维和语言表达能力。

Task 2. Discuss about the monkey king

T: Can you be the Monkey King? Do you want to be a child like the Monkey King?

Look at Picture A. What are the Monkey King’s hobbies? He likes reading. Reading is a good hobby.

Look at Picture B. The Monkey King is angry. He does not like singing.

S1: I like the Monkey King,he likes___. It’s a good hobby.

S2: I don’t like the Monkey King. He was_____and_____“Go away”. He was not______.

S3: The Monkey King is quiet.

T: If someone sings for you，can you be angry? What can you do to be polite? You can say“Sh...”and“be quiet”.

Task 3. Discuss about Zac

Look at the picture. When Zac’s tail was bushy，is he sad?No, he isn’t. He is happy all the time.

If someone is reading，you will sing and dance. Is it polite?

What can you do when someone is reading?（Don’t sing.Don’t talk. Be polite.）

S1: I like Zac，He likes___and ___. They are good hobbies.

S2: I don’t like Zac. He is not ___.

S3: He is active...

T：Everyone has his advantages and his disadvantages, we can learn from his advantage.When we are together, we should be polite to others. And we should be happy all the time.

设计意图：通过分析、评价the Monkey King（性格安静）和Zac（性格活泼）的行为，凝练文本，让学生在讨论中，相互交流观点，促进学生逻辑思维和辩证思维的发展，在交流与互动中，引导学生思考、感受和体验故事所传达的育人价值：尊重他人爱好，礼貌待人，友好相处。

三、教学评析

本课的教学设计建立在教师对语篇多角度、深层次研读的基础上，并将研读结果转化为一系列循序递进的教学活动，即文本的再构、文本的整合及文本的凝练。

基于英语学习活动观，教师设计了层层递进、环环相扣的问题任务，搭建了思维阶梯，发展了学生的语言能力，提升了学生的思维品质。评析如下：

1.读前，教师渗透基于学习理解的引入式问题链。

借助图片抛出问题：Whose tail is it? What are the... hobbies?让学生猜测，并感知理解词汇squirrel、bushy，为故事文本学习扫障铺路，牵线搭桥。接着追问：Why are the squirrel’s tails bushy?顺势引出故事文本的学习。

2.读中，引入基于学习理解和应用实践的递进式问题链。

教师给出问题：What are the Monkey King’s hobbies?What are Zac’s hobbies? 学生带着问题初步感知文本，获取基本信息。通过Watch，think and fill in the blanks: Why did Zac’s tail get bushy? 深入语篇，引导学生细读文本，提炼关键信息，厘清故事脉络，突破语篇重难点。Retell the story 活动学生可借助导图，以图为“境”，以“境”促思，借图解构、复述表演故事，由理解到表达，实现目标语言由输入到输出的过程，在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习，使内隐思维外显可视化，帮助学生形成结构化、逻辑化的知识体系，促进了学生语言能力、学习能力和思维品质的发展。

3.读后，引入基于迁移的探究式问题链。

首先，教师提出问题：Can you be the Monkey King? Do you want to be a child like the Monkey King? Can you be Zac?Do you want to be a child like Zac? 学生结合自身，分析、评价Monkey King 和Zac 的行为，在交流与互动中，让他们在感知、体验和运用语言实践活动中，逐步积累语言经验，促进沟通与交流。

其次，教师引导学生思考、感受和体验故事所传达的育人价值，加深学生对语篇主题意义的理解，注重在学生浅层思维的基础上以深度思维为发展目标，使学生的思维品质得到循序渐进的发展，体现了教师对学生语言、文化和思维协同发展的关注，确保育人目标在课堂教学中的有效落实。