小学英语“情境+”线上线下混合式阅读教学模式探索——以译林版《英语》六年级上册Unit 8 Chinese New Year 为例

文 |沈 颖

一、“情境+”阅读教学与混合式阅读教学“四象限”

“情境+”指在陶行知生活教育理念的基础上，基于学生已有生活经验和当下年龄段的身心发展特点，在英语阅读教学中利用学生所处的正式、非正式的语言环境，营造语言学习的氛围，激发阅读兴趣、发展英语阅读素养。小学英语“情境+”阅读教学构建本质上是一种基于生活情境或创设的学习情境，激发学生在相应情境中关于阅读的主观能动性，帮助学生通过感知、体验和合作探究等活动参与英语阅读实践，发展阅读素养。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》在课程理念中提出，要推进信息技术与英语教学的深度融合，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑。其中提到的线上线下融合教学即为Online to class，简称OTC，是一种基于线上教育平台的混合式教学模式。这种混合式的教学并非将线上自主学习与线下师生共学简单相加，而是将传统教学与线上课堂的优势两相结合，在充分发挥学生学习主动性的同时，由教师的引导、启发与监控，创造一种生活化的可持续的课堂形式。

基于“情境+”的线上线下混合式英语阅读教学模式，可从主题前学、语篇共学、情境延学三方面进行立体化的建构。

二、基于“情境+”的混合式阅读教学模式建构

下面以译林版《英语》六年级上册Unit 8 Chinese New Year 为例（以下简称六上U8），对“情境+”的混合式阅读教学模式进行分析。

（一）主题前学：阅读主题分析与生活情境联结

“情境+”阅读教学基于学生生活、以主题意义为引领，其核心是立足学生的现实生活情境或创设和学生真实生活紧密相关的情境，帮助学生在生活情境中通过感知、体验和合作探究等活动参与英语阅读实践，发展阅读素养。因此，“情境+”的阅读课堂可将学生分组，合作讨论自主完成线上不同的模块任务，利用情境进行前学。

六上U8 的课文内容为中国新年，属于新课标主题中“人与社会”的范畴。主题本身和学生的生活联系非常紧密。在前学阶段，教师需要对文本进行分析和重构，将知识点细致划分，安排进不同的任务模块之中。基于本节课进行的主题前学教学模块设计具体如表1 所示。

表1 六上U8 主题前学设计

主题前学的第二部分设计主要是为课堂的语篇共学扫清语法障碍。先通过书本图片让学生猜测be going to 的含义，再以一个微课视频让学生初步感知表示计划的将来时用法。

主题体会是与阅读语篇衔接的一个小组线上问题探讨：What are you going to prepare for Chinese New Year？此问题设计的目的是发散学生思维，结合自身实际进行线上的生生互动交流，并为线下小组分享作准备，也为接下来课堂的阅读教学作导入铺垫。

（二）语篇共学：线上线下交互与多元活动设计

在线下阅读教学的课堂设计中，结合《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中的英语学习活动观，融入情境教学理论。将语言、文化、思维三者紧密联结，以主题意义为引领，以语篇为依托，对语言知识与文化知识进行整合性学习，采用深度阅读方式，理解和表达意义、意图，体会情感态度，使学生的逻辑思维、批判思维和创新思维得以发展，最终引导学生学会阅读。基于本节课进行的语篇共学教学模块设计具体如表2 所示。

表2 六上U8 语篇共学设计

其中语篇精读部分的设计需要从活动观的视角分析和解读文本，加深学生对语篇意义的理解，通过线上线下相结合的方式进行多元化的活动创设。具体学习过程可分为以下几个部分：

1.Listen and answer：由语篇导入分享的问题：What are you going to prepare for Chinese New Year？引出课文主人公Anna，给出问题：（1）What is Anna going to prepare for Chinese New Year?（2）How does she feel？通过听完整的录音先引导学生整体浏览一遍课文，找出第一、二段中的关键信息：excited、buy new things 和make cakes and tangyuan。其中excited 是生词，教师在课堂中可以通过学生回答和共同朗读检查前学部分生词的预习情况并纠正发音。

2.Read and circle：扫读课文，在书本圈出每一段描述时间的词组，在板书中和学生共同搭建以时间为主线的思维导图框架。

3.Read and underline：分段精读，让学生根据时间顺序，在不同段落内找出每段时间内进行的活动，并以短语的形式进行概括。

4.Discuss and fill：四人小组内讨论，每组一台学生端pad，教师通过教师端发送思维导图框架，由学生根据精读内容讨论完成思维导图具体的活动部分，并进行分组汇报和补充（思维导图具体见右图）。

六上U8 思维导图

5.Read and imitate：（此项为穿插在语篇阅读中的语音巩固环节）引导学生根据听、仿读、朗读和选读等方式增加对文本的感受和理解。

6.Complete and retell：根据思维导图，要求学生完成书本练习巩固部分的节日信息卡，并尝试独立复述课文。

7.Compare and find：（语篇迁移）出示学过的五上U8 Christmas 课文进行对比，让学生找出其中的语篇构成规律，按时间线进行描述使文章更清晰更富有逻辑。在小组讨论，继续对比两篇文章的内容，从中找出东西方节日文化的异同。

8.Let’s share：（情感思考）在线下课堂最后的部分出示一些新年习俗的图片，也可以根据课堂最开始的小组汇报内容，引导学生思考中国新年的节日文化意义以及时代更迭下的节日习俗变迁。

（三）情境延学：课外情境延伸与过程综合评价

基于线上线下的混合式“情境+”阅读课的作业布置，除了常规性的分层读写外，还可以设计情境相关的延学作业，使主题引领下的语篇学习更加完整。基于本节课进行的情境延学教学模块设计具体如表3所示。

表3 六上U8 情境延学设计

为检测学生的学习效果，需要根据课程的教学目标来制定评价的标准。六上U8 的阅读学习评价环节设计了以下几个方面（具体内容参见表4）：情境理解与体验、情境语言运用能力、情境表达能力，以及情境中的情感与价值观。每个维度都可以从学习行为、学习方式和学习表现进行评价，但侧重点不同。例如，在主题前测的完成度中，评价部分更关注学生是否能在教师的指导下，做好预习任务理解和情境体验，是否能根据实际需求选择恰当的学习方法，例如查阅字典等完成相应的学习任务，解决学习中遇到的问题并形成适合自己的学习策略。

表4 六上U8“情境+”阅读课堂评价设计

三、结束语

通过对阅读语篇的分析和知识点模块化重构，小学英语“情境+”线上线下混合式阅读教学模式可以从主题前学、语篇共学、情境延学三方面进行立体化的建构，更注重培养学生的阅读能力和学习策略，整体提高了教学效率和育人效果，对打破传统语篇教学的局限性有一定的创新意义。