基于英语学习活动观的阅读语篇教学设计——以沪教版《牛津英语》六（上）Unit 4 A noisy neighbour为例

文 毕玲

小学英语阅读语篇是英语教学的重要内容，对落实学科育人价值起着主导的作用。语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材（教育部，2022）。英语课堂教学是由一系列活动组成的，核心素养下的英语教学以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升（教育部，2020）。

然而目前小学英语阅读课依然存在文本学习碎片化、过分注重语言知识讲解、忽视学生的思维培养和缺乏语篇主题意义的探究等现象。教师应重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动；根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣（教育部，2022），让学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部，2022）。现结合课例谈一谈如何开展基于英语学习活动观的阅读课教学。

一、围绕阅读语篇话题，开展文本分析

语篇“A noisy neighbour”选自沪教版《牛津英语》六年级上册Unit 4。此教材采用“模块建筑式（building-blocks approach）”编写体系，每个模块围绕一个主题，共三个单元，每个单元聚焦一个话题。Unit 4 Our neighbours 属于Module 2 Relationships下的子单元，在此模块中主要探讨“关系”话题，主题为“人与社会”，主题群为人际沟通，子主题为社区环境；学会相互尊重，包容与宽容。故事展示了猫头鹰和兔子两种动物完全不同的生活习性，描述了两者之间矛盾的产生和解决矛盾的过程。同时，故事还涉及到动物习性等跨学科融合知识，让读者在阅读中体验跨学科学习，由浅入深地引导读者认识环境与自身的关系，如果不能改变环境，就尝试改变自己去适应环境；帮助读者正确处理自我与他人的关系，学会尊重与包容，共同打造和谐的生活环境。文体结构以寓言故事的形式呈现，图文并茂，内容通俗易懂。

二、基于阅读语篇的活动设计

阅读课通常分为读前、读中和读后三个环节。读前做好激趣与激活。一是激发学生的阅读兴趣，二是激活学生相关的生活认知和语言认知；读中关注基于语篇和超越语篇等多维度的学习、理解和应用；读后侧重语言内化、迁移和创新，让主题意义得以凸显和升华，让阅读活动的过程有内容的理解、思维的提升和文化的渗透。

1.读前活动设计要关注其真实性和相关性。

读前活动是阅读课的起点，起点活动设计很重要，它确立了阅读课的方向。所创设的活动应该能够激活学生对语篇相关知识背景的感知，基于真实的情境和真实问题进行互动交流，通常设置1～2 个读前活动，与语篇内容密切相关且为真实的问题。

活动1 出示教师自己与邻居居住环境的照片和一起活动的照片，让学生猜一猜她们之间的关系，引出故事的中心词neighbour。具体问题为：

（1）Look at the photo. What can you see?

（2）Who are they? Are they sisters? ...

问题设计层层递进，学生通过问题，了解到老师与她的邻居相处关系很好，门挨门住着，还一起结伴旅游，是非常和谐的邻里关系。

活动2 基于“邻居”话题自由交流，让学生进一步学习和理解生词neighbour，同时思考自己的居住环境，对自己的邻居有一个认知的梳理。具体问题为：

（1）Where do you live? Do you know your neighbours? Do you say Hello to your neighbours?

（2）Do you have a good neighbour?

设计意图：读前的两个活动旨在引导学生聚焦语篇话题，结合真实情境和真实问题感知邻居及邻居的行为对个人生活的影响，为读中活动作铺垫，为学生学习理解语篇打下基础。

2.读中活动设计要凸显其针对性和递进性。

读中活动是阅读课的中心和核心，活动设计直接关系到学生对语篇的理解程度。读中要理解语篇大意、细节、逻辑等，读中活动始于关注语篇内容，贯穿学生思维训练，立足引导学生建构语篇主题意义。

首先要指导学生如何读大意，快速获取信息，比如重点读故事第一段和最后一段；其次要引导学生如何读细节，找出关键语块和关键句，读出句子与句子之间的逻辑关系，读出文字背后的寓意，读出作者的态度及写作意图等。读中通常设计4～5 个活动，活动要有明确的针对性，活动与活动之间难度要螺旋上升。

活动1 学生读图1、图2 和图3，并在观察后回答问题：

（1）Who are in the story?

（2）Where do they live?

（3）Who are the neighbours in the story?

（4）What will happen?

设计意图：通过读图，问题引领，培养学生观察能力和预测能力，同时了解故事人物、情境等。

活动2 通读故事，回答问题：

（1）Why were the rabbits tired and angry?

（2）Was the owl a good neighbour? Why or why not?

（3）Where do many rabbits sleep today?

设计意图：通过阅读，理解故事大意和细节信息，读懂故事内容，获取具体信息，理解主要内容，获取有关人物、时间、地点、事件等基本信息。

活动3 自读故事，画出故事的思维导图或故事地图等，旨在进一步理解故事内容，为输出作准备。

设计意图：借助思维导图，厘清故事脉络，初步运用语言，同时感知社区居住环境中好邻居的重要性。

活动4 听读录音，注意语音语调、重音及意群，旨在促进语言内化。

设计意图：语音和语义是不可分的，语言依靠语音实现其社会交际功能，让学生通过听，模仿，关注重音、意群等，听出不同角色的情感态度。

3.读后活动设计要侧重其延伸性和创新性。

读后活动是衡量语言习得成功与否的关键因素。读后活动的本质是在新的语境中应用相关的语言和内容表达意义，表达思想（葛炳芳，2018）。鉴于此，读后设计三个活动，围绕三个层面，对故事开展说、写和议，深度学习语篇。

活动1 小组合作，利用思维导图，依据故事的几个要素，如时间、地点、人物等复述故事或表演故事。

学生语言：

In the forest, there was an owl and some rabbits. They lived close by. The owl lived in the tree and the rabbits lived under the tree. Every night, the owl made a lot of noise, because he didn’t sleep at night. However，the rabbits would sleep at night, and they couldn’t go to sleep. Then they were tired and angry. They talked to the owl,but the owl didn’t listen. Then the rabbits had an idea. They dug a hole underground and the hole was very quiet. From then on，the rabbits could sleep well.

设计意图：通过该活动让学生运用语言，旨在巩固和理解文本内容，为下一层阶高质量的语言输出作准备。

活动2 小组合作，续写故事或改编故事。

学生语言：

After that, the owl found that there were no rabbits under the tree. He felt very surprised.Where did the rabbits go? He used the daytime to look for the rabbits, then he found that the rabbits moved to a place nearby and they dug a hole and lived there. The owl said sorry but they were not neighbours any longer. Is it distance that determines the beauty?

设计意图：该活动旨在语言知识的应用和实践，读后写作是一个有效促进准确阅读的过程，实践真实语用，同时训练学生的逻辑思维能力。

活动3 思考表达“大家从故事中悟到了什么？”你希望有一个什么样的邻居？你身边有没有像猫头鹰一样的邻居？如果有，你和你的家人是如何处理的？在当今高楼林立的社区中，我们应该创设一个什么样的社区？

学生语言：

S1：We want a good neighbour.

S2: I had a neighbour like the owl. He moved around at midnight. I couldn’t sleep at night. My mother went to our neighbour and talked to him. He said sorry and moved to another room. Now I can sleep well...

T: Everybody wants to have a good neighbour.We are our neighbour’s neighbours. After learning this story, we should pay attention to our own actions and be a good neighbour. Because better neighbours lead to better relationships，better communities and a better society.

设计意图：读后的输出活动注重学生对文本的深层理解，设计以思促进主题意义探究、深化和升华的活动，让学生对故事进行分析、评价，以实现发展思维迁移创新等。

（本课例由合肥市南门小学李园园执教）