例谈主题意义引领下英语绘本教学策略的优化<br/>——以《丽声北极星分级绘本》第三级“Lorna is upset”为例

例谈主题意义引领下英语绘本教学策略的优化
——以《丽声北极星分级绘本》第三级“Lorna is upset”为例

2023-03-09邱晶晶

小学教学设计(英语) 2023年12期

文 |邱晶晶

本文以我区基本功比赛教学设计《丽声北极星分级绘本》第三级“Lorna is upset”为例，探讨如何在主题意义的引领下，厘清教学思路与脉络，多维度分层开展育人主题活动，优化绘本教学策略。

一、围绕主题，设计目标素养化

以下为本课的目标：1.看懂图表，分析数据，使用“... come to school...”描述柱状统计图。2.理解“提出问题—分析问题—解决问题”的思维模式，能与他人合作，应用该思维模式作调查。3.学会推理归纳，画出关键词，获取有用信息、提炼语言，掌握阅读技巧，培养英语阅读能力。4.通过本文学习，学会选择日常出行的最佳方式，付诸实践，低碳环保，从日常小事做起，保护环境。

通过分析上述的绘本教学目标，我们发现目标围绕主题分层递进开展，从“看懂、分析、理解、推理、归纳、获取、实践”这些词的表述中，可以看出目标1 与目标2是属于学习理解第一层面的活动，目标3 是属于运用实践类活动，目标4 是属于迁移创新类活动，教学目标的最高层面，旨在让学生完成学习活动之后内化于心、外化于行的过程，做到基于分析文本，深入挖掘文本到融合超越文本，渗透多元化、个性化和准确性的评价，体现“教—学—评”的一致性，让学生在绘本的学习中发展思维品质，增强学习自信，提升学习能力，促进自身的全面发展。

二、探究主题，凸显内容结构化

明确教学目标之后，设计多样化的教学活动，深入探究绘本主题意义，如阅读绘本、绘本讲解、角色扮演、问题互动等，让学生在多种形式的教学活动中感受到学习的乐趣。结构化知识是指经过梳理、组织和整合文本信息后形成的概念结构，这一结构使知识之间建立起了逻辑关联（张秋会等，2016）。从分析绘本内容，提炼主题意义，明确教学主线，形成设计思路。绘本故事介绍了Matthew 跟班里来的新同学Lorna一起作调查的事情，他们的调查引发了更多同学展开关于上学交通方式的讨论，并能够倡导绿色出行。本节阅读课引导学生们通过封面了解信息，开门见山，直奔主题，在一系列由易到难的问题与创设趣味的活动引领下逐步深入文本阅读。随着不断递进的阅读活动的体验，学生获取了Lorna的心情变化线 sad—happy—confident—excited，如何解决实际问题的思维模式线find the problem—analyze the problem—solve the problem 与绿色出行的情感意识线a walking bus，引导学生体验Lorna 的内心变化，培养学生低碳环保、勤俭节约的良好生活习惯。

（一）信息链接，激活旧识中“引”主题

课伊始，通过欢快有节奏的歌曲“How do you go to school?”激活学生的已有知识，五年级学生已经学过了部分交通工具类单词与询问如何上学的句型，具备一定的语言基础上，以此调动学生学习英语的积极性。

［教学片段1］

Step 1. Warming-up

Enjoy a song“How do you go to school every day?”

T: I live near the school. So I usually go to school on foot.How do you go to school, boys and girls?

S1: I walk to school，too.

S2: I go to school by car.

S3: I go to school by bike.

...

通过欣赏歌曲后与教师谈论关于如何上学的问题，较好地激活了关于主题的已知经验，教师总结出不同的上学方式如by bus、by bike、by taxi、by car、on foot 等，引出绘本封面，重点关注人物表情，呈现课题。

Step 2. Pre-reading

1.Look and talk

T: First, what can you see from the cover?

S: I can see many cars.

I can see a boy and a girl.

I can see a lot of black smoke from these cars.

...

师生就如何上学的问题在真实语境中直奔主题进行问答，引导学生感知绘本主题，并从观察封面询问学生：What can you see from the cover? 让学生知道“Pictures can talk.”学会观察分析图片，获取更多的信息，对绘本建立初步认识。

2.Look and guess

Lorna is ________. 从封面获取信息，在问题引领下激发学生的好奇心与探索欲，学生得出：Lorna is sad（unhappy）.自然而然引出绘本名。

Step 3. While-reading

1.Read and find

T: Look at Lorna, why is she upset?

S1: Because she is a new student.

S2: Because she has no friends.

...

由题目设疑，切入文本，剖析Lorna 不开心的原因，为接下来分析Lorna 情绪的变化作铺垫。在语境中学习及主观积极思考的学习理解类活动过程中，促进学生在意义探究的过程中习得语言知识与技能，把握文本关键信息与理解主题意义。

2.Read and say

Q1: Does Matthew want to help Lorna?

Q2: Does Matthew know how to help Lorna?

Q3: If you were Matthew,what would you do? What does the teacher do?

设置有梯度的问题引导学生设身处地地在语境中体验主人公Lorna 作为一名新同学的处境，运用读与思换位思考的阅读策略理解如何与新同学交往，营造一种团结友爱、互帮互助的学习环境，引发学生感知图片中的男孩Matthew关注到了独自一人的Lorna，想要帮助她开心起来，融入集体。所以在给出第三个问题后，考虑到学生词汇量与表达能力有限，换成在问题链中判断，如果与问题相符说Yeah，不相符的说No。学生在简单的表达判断中对这个问题的回答有了更深入的理解，并领会同学之间友谊、师生之间情谊需如何增进。The teacher cares about Lorna. 文本背后的情感态度与主题意义的逐步形成。

3.Read and order

Q:How do they collect data?

T：Let’s put three sentences into the right order.

Make a bar chart.

Tick their own way.

Take it around the class.

The teacher praises them.由Lorna 与Matthew 两人合作完成教师给出的问题并进行调查，通过使用调查问卷、柱状统计图等方式，搜集、观察和分析数据，进而找出问题的症结，体现了统计学的工作思路和方法。这是他们第一次局限于自己班的调查，通过文本情节展开推进，学生领悟到情感路线的延伸与发展过程。

4.Think and say

T: Look at the question paper. Can you describe the information about Lorna and Matthew’s survey? You can work in pairs and try to ask and answer. This sentence pattern will help you. _______ children come to school _______.

Ss: Most children come to school by car.

T: Yes, it’s very convenient to go outside by car, but most cars use petrol. Is it good for the environment?

Ss: No, it’s bad for the environment.

T: Yes. And protecting the environment is everyone’s res -ponsibility. We should do something to change it.

在绘本中的问卷调查结果表格显示数据情况，给出句式让学生合作问答讨论，观察交流、分析比较，推理总结出Lorna 另一个伤心的原因：Most children come to school by car.将绘本故事推向高潮，与此同时也引发学生的关注与对主题意义的挖掘，深入理解汽车尾气的排放对环境造成的污染及对人类的危害，引发学生的环保意识。随即学习petrol，观看人们出行方式对环境影响的视频，“看”不仅是获取信息的重要途径，也是学生传递信息、表达观点的辅助工具。

5.Think and classify

T: Now let’s talk about and analyze the different ways we get to school. Do you know the best way to go outside? Let’s look and classify.

罗列出各种不同的交通方式，让学生根据对环境是否有污染来归类the best way、good way、bad way，借助活动任务，帮助学生在从概念的认知到联系实际生活的实践中实现转变。

6.Watch and find

Q: How do they work for the question?

绘本以交通工具为主题，在故事中体现了“提出问题—分析问题—解决问题”的思维模式，在英语语言学习的基础上融入跨学科知识。绘本中，主人公进行了两次调查，第二次调查扩展到了其他班级。叙事详细展示了社会调查的方法和步骤，即“调查问卷—分析—汇报—讨论—结论—应用”的科学调查方式，这也是“解决问题”思维的具体表现。通过对比a question paper 和a bar chart，掌握两种不同的调查方式利弊，从而能在生活中更好地运用。

7.Think and say

T: Going on foot is a good way. So more children think they should walk to school. But is it safe to walk on this road?

Ss: No, it’s dangerous. There are many cars and motorbikes.

T: Good. Do you have any good ideas to solve this problem?

S1: We can walk.

We can go out by bike.

...

8.Read and choose（What’s Lorna’s idea?）

在调查中其他班的学生有不同的声音，借助句式，丰富语言，学生形成自己的观念，通过语言的输出，扎实掌握并运用知识，科学合理地安排自己的出行方式。但是最环保的方式———步行对于未成年的学生来说也不是最佳的，看图思考，得出：Walking on this road is not safe. 从而再次进行主题意义的深入探究，绘本中的主人公就给出了很好的答案，激发学生持续阅读的兴趣，促进学生从能力向素养转化。The teacher supports them.随之Lorna的心情也逐渐转变，由一开始的闷闷不乐到现在为解决问题想出最佳解决方法而变得自信阳光，引出A walking bus，对于这一新方式的提出学生也很好奇，利用视频解说。学与思的结合能更好地帮助学生感悟文本内涵与主题意义的关联，从而提升阅读能力并发挥学生主体作用。

（二）借助语境，互动体验中“品”主题

马克思主义的认识论告诉我们，尽管语言符号赋予只是一定的外在形式，形成命题或观念，但知识只有通过学习者在特定情境下的自主参与、互动体验、分析评价、内化迁移才能真正建构起来。简而言之，只有在真实的语境中善于表达自己有力的观点才是体现知识内化的结果。

［教学片段2］

Step 4. Post-reading

1.Think and act

T: Look at this picture.What do they say to each other?What is the idea? Please use your imagination and creation to act their dialogue. Choose one to talk.

S1: Yeah! I have an idea.We can walk to school by walking bus.

S2: Great. It’s a nice way to go green.

本环节教师要求学生站在文本主人公的角度对文本进行复述表达，输出语言，沉浸于角色，生生互动合作，体验故事中角色的情感经历，从而深入体会主题的含义。The teacher fulfills Lorna’s idea.在学校，从校长到同学都支持Lorna 的建议，而且校长同意将这条建议付诸实践，Lorna 很兴奋。绘本到了故事的结尾处，变得圆满，新生Lorna 变开心了，出行方式给环境造成的污染得到了改善。梳理Lorna 的情绪变化，思考教师的行为，发展思维深度。

2.Think and circle

T: What else can you do to live green? Let’s circle.

教学中，学生生成了丰富的语言表达，联系生活实际，学生能快速准确地对日常生活方式是否低碳做出判断，拓宽对主题意义的理解，并对其生活态度与生活方式产生了积极的影响，不知不觉中实现了学科育人的目标。