“产出导向法”视阈下的高中英语课堂分析

杨帆

“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）的教学流程由若干个“驱动—促成—评价”循环链组成。POA始于“产出”，终于“产出”，其最终目的是提高学生的英语产出能力，以“学生能够用英语做何事”的形式呈现（文秋芳 2017）。

笔者以2023年南京市玄武区第十三中的一节综合技能公开课为例，基于POA教学理念，从产出目标恰当性、促成活动有效性以及产出目标达成性三个方面对该课展开分析与讨论。

一、产出目标具有驱动性和逻辑性

本课选题属于译林版英语选择性必修二Unit3 Fit for life主题下Talking about short-sightedness。该单元属于普通高中英语课程“人与自我”主题语境中“生活与学习”板块，要求学生能够养成健康的生活方式和积极的生活态度，本课时聚焦于良好的用眼习惯的养成。在教材内容上，祁老师选择具有强驱动性的题材，与学生日常生活息息相关，与当下中国青少年普遍面临的问题紧紧相扣。在课程初始阶段，祁老师对教材内容进行改动（revising），将教材上的问答环节改为Class survey，学生通过举手参与活动。作为一节课的第一个教学环节，这样的改动，降低了学生的参与难度，有助于驱动学生的学习探究兴趣。值得一提的是，祁老师为该环节配了两张马赛克画成的名画，具象化近视人眼中的世界，一下子吸引了学生注意，引起学生积极的反映，促成该环节激发学习兴趣的目标。

虽然祁老师具体的教学目标未知，但是通过课堂观摩，可以总结其课堂希望达成的目标有：1. tell the common causes and signs of short-sightedness; 2. employ different measures to protect their eyes; 3. give others some practical suggestions on how to protect eyes; 4. realize themselves are the key factor in protecting eyes and develop good eye-using habits. 通過层层教学活动，祁老师逻辑清晰地引导学生从听、读环节获取基本语料，在说、写阶段运用掌握的有关表达进行输出以及文化意识的培养。

二、活动设计具有精确性和渐进性

“精确性”既指输入材料与输出目标相对应，也指输入材料能够解决学生的学习困难，“对症下药”，有效弥补学生存在的“缺口”。“渐进性”指的是为学生提供合适的脚手架，循序渐进、难度由浅到深的帮助学生顺利完成产出小任务（文秋芳 2017），进而一步步完善学习内容，锻炼关键能力，从而促成最终目标的达成。

在听力输入阶段，祁老师舍弃了难度较大的听写活动，采用书本上提供的填空促进材料输入。在设空方面，教材编者精确把脉学生问题，将文本中学生不理解，之前不认识的一些关键短语设空，学生通过听与写以及教师核对等环节的逐层学习，自然地掌握了这些关键短语。

在阅读输入阶段，从略读寻找段落大意到精读补充段落细节，循序渐进式地引领阅读，有助于培养学生科学的阅读习惯，有意识地运用阅读策略辅助完成一系列的问题，培养学生的必备技能，促成终身阅读习惯的养成。

在写作输出阶段，随着任务难度的加大，教师有意识地为学生建构脚手架，引导学生理清写作思路，把脉文章脉络。从文章结构到内容，教师采用同辈互学的办法，提高学生的参与积极性，由一名同学总结回信结构，其他同学进行改进或者补充，很快得出回信结构应该包括安慰（comfort）、建议（suggestions）以及祝愿（wishes）三个部分。接着精确聚焦学生难点，安慰怎么安慰？有什么句型可以用来表达个人建议？学生通过对这两个问题的思考以及同学的回答，能够理清自己的写作思路，写出有逻辑、符合实际、语言地道的文章。

在整节课的活动设计上，祁老师根据本课时综合技能（Integrated skills）的要求，从听、读输入材料出发，到说、写输出练习，循序渐进，环环相扣。听说读写是学生学习英语的关键技能，无论何种课型都不能忽略技能训练的重要性，它们是学生英语学科素养发展的基础与来源。本节课教师巧妙地将说，即观点的表达，融入在教学展开的各个方面，如Class survey环节，需要学生对自己佩戴眼镜的情况进行简单的阐述、对生活中戴眼镜是否带来不便发表观点，在听后总结环节，需要学生就听到的内容表达自己对如何用眼的建议等不同技能训练的过程中都有对学生表达能力的运用。

三、学生参与度高，获得感强

走入课堂可以观察到该班同学与教师相处融洽，愿意与教师、同学交流。课上同学们提到“不良的阅读姿势可能会导致近视”，教师有意识地与当下情境相结合，问同学们现在的坐姿是否标准，同学们纷纷挺直腰板，迅速完成了从学习到实践的跨越。

祁老师与同学们的互动还体现在对学生的“纠错”环节。有学生回答问题时句式单一，重复使用“You should...”，这时教师没有直接“纠错”，而是通过对学生简单句式的重复提醒学生，该生也能迅速做出回应，换了“You ought to...”继续表达。全面纠错会使学生丧失信心（Bitchener＆Ferris 2012）。与之相比，选择性纠错（selective correction）不会打消学生的写作积极性（Lee 2016），效果更好，也更适合课堂开展。教师在批改作文时就采用了选择性纠错，她将批改时需要关注的点列在表格中，在进行范文展示，同伴互批时要求首先关注表格中的内容，这一要求使得学生能够聚焦关键，快速对他人或者自己的文章做出判断，而将拼写、标点等细节问题的全面批改留作课后作业。

基于POA教学过程及评价理念，能够快速科学地对课例进行分析与讨论。教师在教学过程中能够以高质量产出为出发点，运用和再设计教材内容，使之促成学生英语学科核心素养的提高。

参考文献

[1]普通高中英语课程标准[M].中华人民共和国教育部.人民教育出版社.2020.

[2]文秋芳，孙曙光.“产出导向法”驱动场景设计要素例析[J].外语教育研究前沿，2020，3（02）：4-11+90.

[3]文秋芳.熟手型外语教师运用新教学理论的发展阶段与决定因素[J].中国外语，2020，17（01）：50-59.

[4]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018，32（03）：387-400.

[5]文秋芳.“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架[J].中国外语教育，2017，10（02）：17-23+95-96.

[6]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017，40（03）：348-358+438.

[7]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（05）：37-43.

[8]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（04）：547-558+640.

[9]文秋芳.专栏引言[J].中国外语教育，2017，10（02）：16.