六步改良案例教学法的构建及其在“计算机英语”教学中的应用

陆子新

(牡丹江大学宣传部网络中心，黑龙江 牡丹江 157000)

“计算机英语”是计算机和英语两门课程交叉融合的课程，既包含计算机的语言和编程等相关知识，同时也包括英语词汇和语法等。[1,2]由于涉及内容较为复杂，在有限的授课时间内，若想让学生合理掌握相关知识，成为相关高校教学工作的重点和难点。[3,4]在此背景下，以牡丹江大学“计算机英语”课程为倒，依据授课内容和教学特点，设计了改良案例教学法。改良后的案例教学法，继承了常规案例教学法,即：提出案例-讲解案例-讨论案例-总结案例的教学环节基础上，在讨论案例环节之后，插入了分解案例和复原案例两个环节，即改良后的教学法整体由六步组成，以此将“计算机英语”的知识点更好地组合、分解，并有针对性地展开教学。六步改良案例教学法取得了较为理想的效果，如与采取常规教学法的对照组学生比较，采取六步改良案例教学法教学的对照组，其英语语法理解掌握、计算机知识掌握、计算机和英语知识结合能力等方面良好率均明显高于前者。

1 常规教学法在“计算机英语”中的教学弊端分析

“计算机英语”常规的教学法以讲授法为主，经多年的教学实践和经验总结，发现主要存有以下弊端：(1)“计算机英语”的教学内容由计算机和英语两门学科的知识组成。对于英语知识部分，采取讲授法后，学生对词汇和语法等能够有较好的理解。但在计算机知识部分，其内容更偏重于操作实践。而讲授法的教学优势在于理论知识讲解，在实践操作方面，讲授法并不是最佳的选择。如以一段简单的编程为例，教师大段的语言文字解释，其教学效果远不如实践操作或演示的效果更为直接，而且学生也缺乏动手的操作机会。(2)“计算机英语”核心的教学目的是使学生将计算机与英语知识有机结合。在常规讲授法的教学环境下，教学内容和进度是线性的，循序渐进地使学生掌握相关知识。在教学的初期和中期，部分学生可能难以理解计算机和英语两者融合的教学目的，从而影响学习的积极性和主动性。

2 案例教学法的优势和特点分析

案例教学法起源于1920年，是美国哈佛商学院倡导的一种教学法。但直至1980年才受到教学学者和专家的重视，并于1990年引入我国，从此拉开了我国案例教学法的序幕。[5-7]案例教学法所有的教学过程均围绕着案例展开，其优势是可以让学生直接面对实际的问题，在解决问题过程中，培养和锻炼独立思考和交流合作的能力。[8-10]由此可见，案例教学是一种更偏重于实践操作的教学法。

根据前文分析可见，讲授法在“计算机英语”的教学过程中，主要存在计算机操作教学效果较差，缺乏将计算机和英语两者结合教学的弊端。而案例教学法的优势在于围绕着实际问题展开教学。因此，案例教学法引入后，通过合理的案例设计，不仅可以解决“计算机英语”中计算机实践操作教学不足的问题，同时通过具体的案例，可以直接呈现出计算机和英语两者知识之间的联系。

另外考虑到“计算机英语”知识内容的复杂性，根据实际的教学经验，对案例教学法加以合理的改良，即在常规环节中，增加分解案例和复原案例两个环节。分解案例，就是当教学进度进入此环节后，将案例分解为计算机和英语两部分，使教学目标更具有针对性，使学生更好地掌握计算机和英语的知识内容；复原案例则是将上一步分解后的知识点进行再次整合，以凸显计算机和英语知识之间的关联。

3 六步改良案例教学法的设计

3.1 六步改良案例教学法的整体结构

六步改良案例教学法，顾名思义，整体教学过程由六个步骤组成，具体如图1所示，包括提出案例、讲解案例、讨论案例、分解案例、复原案例和总结案例等环节。

图1 六步改良案例教学法的整体结构图

3.2 六步改良案例教学法的具体流程

3.2.1 提出案例

教师根据本次课程的教学内容，合理设计案例。在本环节需要注意的是，由于“计算机英语”的教学内容由计算机和英语两门课程交叉融合组成，因此案例的设计要对两者的内容均有所兼顾。

3.2.2 讲解案例

教师对案例进行基础的讲解。教师根据知识内容的不同，选择不同的授课方法授课，以有效提高课堂的教学效率。如案例中涉及英语知识的部分，此类知识以理论知识内容为主，相应地采取讲授法授课，帮助学生有序有效地理解相关知识。涉及到计算机的知识部分，此类知识偏重于实践操作，为了使学生更好地掌握计算机技能，采取演示法授课。教师根据各部分的内容难度，动态调整授课时间。同时观察学生的学习感受和效果，当学生基本理解后，再进入下一教学环节。

3.2.3 讨论案例，教师将学生以4～8人为单位分组，组织各组学生针对案例开展讨论。具体的讨论过程分为英语知识讨论和计算机实践讨论两个环节。在英语知识讨论环节，教师引导学生重点对英语词语和语法相关知识讨论。在计算机实践讨论环节，各组先由一名学生进行上机操作，其他学生观看该学生的操作情况，然后讨论操作是否正确，以及出现错误后如何改正。讨论完毕后，由各个小组选定一名组员为代表，对讨论的内容进行汇总和总结。

3.2.4 分解案例

讨论案例教学环节结束后，学生将相关的知识和操作分解为计算机和英语两部分。在此需要注意两个问题：(1)由学生自己独立对知识进行分解，不能有其他人参与和帮助，以此锻炼学生分析问题的能力；(2)为了保证案例分解的效果，要求学生记录学习笔记，且采取思维导图的方式进行记录。之所以采用思维导图，其目的是便于描述计算机和英语知识之间的关联，以强化学生的理解和记忆。

3.2.5 复原案例

学生独立地对分解后的知识加以组合，然后再次对教师第一环节提出的案例，从英语和计算机结合的角度，进行整体的操作。在操作过程中，若学生出现问题，允许学生通过查阅图书、询问同学或讨论的方式解决问题。

3.2.6 总结案例

教师对本次案例的重点和难点进行总结。在总结的过程中，注重引导学生从计算机和英语两个学科的角度分析问题，从而对案例有更为深刻的理解。

4 教学效果评价

4.1 学生基本资料

2021年9月～2021年12月，以牡丹江大学68名学生为授课对象开展本次教学实践。征得学生同意后，采取随机数字表法，将学生分为对照组和观察组，每组学生各34例。在对照组中，男20例，女14例。年龄19～21岁，平均年龄(20.23±0.74)岁；在观察组中，男18例，女16例。年龄19～22岁，平均年龄(20.41±0.81)岁。两组学生基本情况无差异(P<0.05)。

4.2 教学方法

对照组采取常规教学法进行教学，即教师主要采取讲授法，讲解“计算机英语”的相关知识；观察组采取六步改良案例教学法进行教学改革，具体教学过程包括提出案例、讲解案例、讨论案例、分解案例、复原案例和总结案例等。

4.3 观察标准

教学后，从以下几方面比较教学效果，具体包括：(1)学生英语知识掌握情况比较。主要包括词语记忆和语法理解两部分。在考核评价过程中，所有词汇和语法知识点完全正确为优，80%以上正确为良，60%～80%正确为中，60%以下正确为差。良好率为优率+良率；(2)学生计算机知识掌握情况比较。根据学生的编程结果进行评分。得到正确的编程运算结果为优。编程语句以行为单位，去除括号等符号，正确率80%以上为良。正确率50%～80%为中。其余为差。良好率为优率+良率；(3)学生计算机和英语知识结合能力比较。采取学生自评的方式进行评分。评分结果分为0～100分。其中85～100分表示结合能力强，60～84分表示结合能力中，59分及以下表示结合能力差。良好率为优率+中率。

4.4 数学统计

采用SPSS20.0分析结果，计数资料以n%表示，组间比较行2检验，P<0.05表示差异有统计学意义(P<0.05)。

4.5 教学结果

4.5.1 两组学生英语知识掌握情况比较

两组学生英语词汇记忆掌握情况比较如表1所示。可见两组学生词语掌握良好率比较，差异无统计学意义(P>0.05)；两组学生英语语法理解掌握情况比较如表2所示。可见观察组语法掌握良好率高于对照组，相比较，差异有统计学意义(P<0.05)。

表1 两组学生英语词汇记忆掌握情况比较 n%

表2 两组学生英语语法理解掌握情况比较 n%

4.5.2 两组学生计算机知识掌握情况比较

两组学生计算机知识掌握情况比较如表3所示。可见观察组计算机知识掌握良好率高于对照组，相比较，差异有统计学意义(P<0.05)。

表3 两组学生计算机知识掌握情况比较n%

4.5.3 两组学生计算机和英语知识结合能力比较

两组学生计算机和英语知识结合能力比较如表4所示。可见观察组学生计算机和英语知识结合能力良好率高于对照组，相比较，差异有统计学意义(P<0.05)。

表4 两组学生计算机和英语知识结合能力比较n%

5 六步改良案例教学法实施存在的问题及建议

5.1 对“计算机英语”教学内容合理设计

高校传统的教学方法以讲授法为主，相应的包括“计算机英语”在内，多数教材的内容教学顺序都是围绕着讲授法设计的，即按照知识点关联、递进等顺序展开。而六步改良案例教学法设计和实施后，教学工作围绕着案例展开，同一案例中，可能出现知识点跳跃的情况。[11-13]不同的案例之间，也可能涉及到知识点的重复。[14]从而可能或是增加了学生理解的难度，或是增加了学生重复学习的时间。因此，在六步改良案例教学法实施开展前，建议对教材内容以案例为单位进行整体的调整，将英语知识和计算机知识进行有效地穿插组合。同时，也可以引用艾宾浩斯记忆曲线理论，对一些复杂的英语单词、语法和计算机操作加以定期的重复，以帮助学生更好地理解知识和巩固学习效果。

5.2 合理引导学生进行学习

“计算机英语”的授课对象为高职或专科学生。在传统讲授的授课环境下，教师循序渐进地将教材内容灌输给学生，只要学生认真听课，基本能够掌握教师所讲解的知识。[15-16]但在六步改良案例教学法的教学环境下，案例教学法与讲授法比较，对学生提出了更高的要求，尤其要求学生具备良好的自学能力和知识归纳能力。[17-19]相应的案例教学法多在重点本科层次的高校开展，专科应用较少。因此在六步改良案例教学法的应用过程中，教师不能完全任由学生自行解决问题，需要对整个教学过程加以合理的引导，以有效弥补学生自学和归纳能力不足的问题。

5.3 鼓励学生对学习内容进行扩展

以往受到教材内容的制约，在一定程度上局限了学生学习的视野。六步改良案例教学法是以案例为基础开展教学的，教学内容不再局限于书本教材，且学生能够直接接触实际问题。为学生扩展教学视野提供了良好基础和条件。因此，当六步改良案例教学法实施后，对于自学能力较强的学生，鼓励其接触更多的知识和实践操作内容。在具体做法上，同样建议采取案例的方式展开，如引用国内外新兴或前沿的计算机操作案例等，供学生进行自学和操作。同时教师在课后也需要加强与学生的联系和沟通，以保证学生能够顺利完成案例及相关的教学内容。

结束语

“计算机英语”课程在传统教学活动中，讲授法弊端较为明显，如难以对计算机实际操作进行有效的讲解，突出计算机与英语知识点的结合。[20-22]因此笔者针对“计算机英语”的授课特点，将案例教学法应用于教学工作中，同时根据学生的特点和具体的教学需求，设计了六步改良案例教学法。具体教学过程分为提出案例、讲解案例、讨论案例、分解案例、复原案例和总结案例等环节。其中分解案例和复原案例是本次教学改革中新增加的教学环节，其设计目的是使学生能够更好地将“计算机英语”的知识分解为计算机知识和英语知识两部分。当学生掌握后，再对知识合理地组合和应用，以便于学生更好地理解和操作取得了预想的教学效果。学生英语语法理解掌握、计算机知识掌握、计算机和英语知识结合能力等方面良好率均高于对照组，建议进一步推广和应用。