高中通用技术生活化教学资源利用策略

□ 福建省晋江市养正中学 黄荣显

通用技术具有实践性、生活性、开放性、实用性等特点，能够为学生带来更多学习机会，促进学生综合能力的培养。教师根据教情设计生活化活动任务，推出更多实践机会，给学生带来更多探索机会。在教学实践中，教师运用多种教学方法，促进学生学科核心素养成长。让学生积极参与多种生活化学习活动，在实践操作过程中建立学科综合能力。通用技术学科教学设计和组织，教师需要对接学生生活认知，这样才能赢得教学的主动权。学生借助生活认知进入学习环节，其学习方法应用更为准确，操作效果值得期待。

一、实物展示，创设生活化教学场景

实物展示是最简单的辅助手段，教师直接将生活中的一些物品，搬到教室内，让学生现场观察，学生积极观察、热情讨论、主动思考，多种感官参与到活动之中，其学习体验丰富起来。学生观察热情很高，教师采用实物展示方法，将学生带入特定学习情境之中。因为是现场展示，这对实物的选择就提出一定要求。首先是实物体积、形态要便于搬运，如果不适合搬运，实物展示就难以进行。其次是实物展示有教学必要性，如果一些实物技术含量不高，这样的展示也没有太多意义。最后是实物展示需要对其特点做介绍，前期做分析研究就很必要，对于难以现场展示介绍的，可以借助媒体手段做辅助设计。

如教学“技术的性质”，教师先介绍技术的主要性质：目的性、实践性、综合性、创新性、复杂性、专利性。为给学生带来鲜活的认识，教师拿出实物：手机、遥控飞机。学生对手机虽然很熟悉，但教师这款手机显然很特别，教师要求学生做观察并介绍手机的基本功能，学生踊跃发言：手机是现代人不可或缺的用具，不仅能够起到通讯联系的作用，还可以随时联网查阅信息，进行移动支付、传输图片视频信息等。其目的性、综合性、创新性、复杂性、专利性特点都具备。教师引导学生观察遥控小飞机：这是一架玩具飞机模型，可以利用手柄做遥控指挥，其科技含量是非常高的，自然带有创新性、专利性、复杂性等特征。在我们生活之中，随处都可以找到这样的东西，不妨做生活观察，看有哪些新发现。学生开始观察身边带有技术含量的物品，学习气氛活跃起来。

教师利用多种辅学手段进行教学活动设计，组织学生观察实物，成功激发学生学习思维，教学情境设计非常成功，助学作用更为突出。教师利用生活常见物品做展示，引起学生的观察讨论学习兴趣，将学生带入专业探索环节，学生在不知不觉中建立通用技术认知。

二、案例分析，提升生活化教学效度

案例分析是实践性教学的重要形式，教师列举生活案例，组织学生对案例做具体分析，归结出主要特点，解析操作程序，解读现象致因，理顺组成原理，都能够为学生顺利展开学习创造条件。教师对案例信息做处理时需要考虑多种制约因素。其一是案例需要有典型性，通用技术大多是技术传授，案例展示的应该是通用技术。其二是案例带有生活化特点，与学生生活高度融合，学生从案例分析中顺利完成认知对接。其三是案例包含技术不能超出学生认知范畴，这样才能为学生带来学习启迪。教师推出案例教学，为学生提供生活感知体验的机会，教师需要给予更多提示，让学生展开案例分析。

教师推出具体案例，学生观察细致，启动效果显著。如教学“设计的一般过程”这部分内容，教师利用多媒体播放一段采访录音：这是访问一位木工师傅的录音，大家仔细倾听，看看师傅是如何介绍制作凳子过程的。录音播放完毕后，教师组织学生做互动交流，学生对师傅介绍情况做讨论，对制作凳子的步骤和方法做集体交流。制作凳子需要先设计图纸，还要选择材料，特别是图纸计算要准确，不仅要突出其设计个性，还要确保各个部件能够顺利对接。为促进学生学习，教师鼓励学生自行设计小板凳的制作方案，准备参与集体展示活动。学生有案例分析经历，能够快速进入探索环节，教学设计获得不错效果。在课堂交流环节，教师积极组织，鼓励学生主动发言，课堂训练呈现显著。

学生对制作方案设计还比较陌生，因为有案例分析经历，所以有接受挑战的勇气。在教师指导下顺利完成任务，从这个学习经历中获得的学习体验更为丰富。木工师傅现身说法，成功激发学生学习思维，其助学效果更为显著。学生对小板凳最为熟悉，教师抓住学生心理进行设计，为学生带来更多学习动力。

三、任务驱动，增加生活化教学体验

教师设计任务，提出具体要求，推动学程顺利展开，为学生提供创造探索机会。学生有主动探索欲望，教师精选任务内容，设计任务要求，组织学生结合生活认知进行实践探索，为学生提供丰富探索机会。学生对学习任务有责任感，教师利用目标要求进行具体调动，为学生带来全新学习体验。学生借助生活认知进行实践操作，其学习操作带有实践色彩，在生活条件下展开学习探索，进而形塑学科核心能力。

学生有一定生活知识积累，但大多没有深度思考的意识，教师在教学设计时，如果能够让学生结合最简单的生活经历展开深入思考，便可以成功激发学生发散思维。如教学“设计中的人机关系”，教师先解读人机关系：人生活之中要用到很多东西，这些东西就是“机”，需要与“人”建立一定的关系，“人机关系”随之形成。学生结合生活实践对相关概念有了一定认识，学习进入更高层次。为激发学生学习思维，教师推出设计任务：我们家里门上都有锁，不管是机械锁还是电子锁，都是为人们提供服务的，如何设计最合理？如果让你设计一款门锁，你需要考虑哪些因素？会给大家带来什么样的设计方案？学生对家里门锁最为熟悉，自然会展开对应观察和研究。从保险、坚固、耐用、便利等方面做思考，很快就获得一些设计灵感。在成果展示环节，学生都能够主动介绍自己的作品，突出独特的设计理念。

教师组织学生做生活设计，结合最熟悉的门锁展开研究，给学生带来最鲜活的学习机会。从学生学习表现可以看出，教师抓住学生学习心理展开设计，有效激发学生学习研究思维，获得不错教学效果。学生有生活认知积累，教师需要做出到位调查，针对性展开设计最有必要，学生主动行动起来，确保研究成效。

四、媒体助学，丰富生活化教学视野

媒体应用教学是生活常态，在通用技术学科教学中，教师利用多种手段搜集信息，创造良好学习情境。学生对媒体应用教学习以为常，教师需要有创新设计意识，对学生多种感官形成冲击，这样才能发挥媒体辅助作用。特别是网络技术的应用，学生接受度更高，其助学作用也更强。网络技术的广泛应用，为学科教学注入动力，教师精选辅学手段，学生积极响应，教学程序顺利打开。教师组织学生利用网络搜集生活化的教学资源，借助网络展开信息共享活动，都能够调动学生参与热情，其助学作用更为突出。

学生对计算机应用比较熟悉，教师发挥学生知识储备作用，让学生利用生活认知展开学习思考，学生响应积极。教师创新设计，让学生在多种学科知识应用中建立实践认知。如教学“计算机辅助设计”这部分内容时，教师在课堂导学阶段展示一组手工绘制的图纸：这是制作台灯绘制的图纸，虽然大家都很用功，但制作出来的图纸尺寸不标准，而且手工绘制图纸速度很慢。如果利用计算机做辅助，会有什么样的效果呢？学生开始议论纷纷，对计算机辅助作用进行展望。教师利用多媒体展示计算机三维设计图，可以全方位展开观察，甚至对制作材料、色彩、体量和比例都能够进行细致观察。学生一边观看一边讨论，对计算机应用方法展开深入交流。为激发学生学习热情，教师要求学生自行成立合作团队，集体设计台灯制作图纸，先集体讨论设计方案，然后利用电脑软件展开操作，借助信息技术学科知识进行具体操作。学生接受任务后，都能够主动进入到团队之中，研究性学习顺利展开。

教师利用对比的手法，引导学生展开计算机应用，为制作提供图纸设计，成功激发学生参与主动性。高中学生有比较丰富的计算机应用能力，教师针对性做设计，学生主动回应，说明教师教学设计是比较适合的，给学生带来更多学习激励，特别是调动集体力量展开学习，学生比较欢迎。

五、实验操作，强化生活化教学探索

通用技术带有生活特征，具有很强的实践应用价值，教师针对教学内容实际，设计一些生活化实验任务，学生主动反馈，其学习收获会更为丰富。学生对学科实验有浓厚探索兴趣，教师对此需要有理性判断，结合学生生活认知展开实验设计和组织，学生积极思考，教师主动引导，教学达成更多和谐。特别是在实验内容选择、实验方案设计、实验过程操作、实验结论评价等环节，教师都要考虑学生的主观意见，这样才能获得理想的设计效果。

学生对生活化实验有更高参与主动性，教师在实验设计时，需要充分考虑学情，也要考虑实验环境制约因素的存在，包括实验方案的预设，确保实验能够如期展开。如教学“制作台灯模式或者原型”这部分内容时，教师先期发动学生参与实验材料和工具的搜集，学生有明确的操作方向，很快就找到了一些适合的材料。如木板、导线、电线开关、螺栓、木工锯、手电钻、灯泡、砂纸、木锉、电烙铁等。实验操作环节，教师先组织学生做实验方案设计，经过多轮次展示讨论，最终确定设计方案。进入实践环节后，教师将学生分成若干小组，要求学生按照既定方案展开具体操作。学生面对实验材料，开始小组分工制作，实验有序展开。教师设计实验方案，组织学生展开实验操作，实验程序顺利启动。成果展示阶段，教师组织学生做介绍和演示，课堂学习被推向高潮。

学生对制作性实验比较有感觉，都能够积极参与其中，通过对材料的搜集、实验方案的设计和讨论，以及实验操作过程的学习，学生都能从中获得不少技术成长。虽然只是一个小台灯的制作活动，但其中蕴含的技术却非常丰富，包括砂纸的使用都有技术含量，学生在实验操作过程中获得更多学习体验。教师抓住学生心理展开设计，对接学生生活认知进行组织，学生喜闻乐见，实践学习获得圆满成功。

六、实地观察，促进生活化教学内化

学生对实地观察、社会调查、材料搜集等学习活动比较有感觉，教师设计适合的实地观察任务，提出具体的学习要求，学生进入学习环节，开始研究学习方案，确保实地考察行动顺利展开。通用技术与学生生活、与现实社会有太多融合点，为教师设计实地观察学习活动创造条件，教师要广泛征询学生意见，组织一些可行的实地观察学习活动，学生参与热情更高，观察学习效果值得期待。实地观察是一种实践性学习，需要设计清晰的学习任务，提出观察的要求，甚至要做现场的操作，形成最真实的体验，教师辅助实地观察教学方案的设计，让更多学生获得操作体验的机会。

教师组织学生深入生活之中，对相关材料做实地观察分析，能够不仅要考虑实地考察位置的选择，还要在方法上做出指导，确保实地考察任务顺利展开。学生能够展开主动观察和讨论，对材料的质地、纹路、用途、特点展开深入探索，由此建立起来的学习认知会更为鲜活。如教学《材料的性能与规划》相关内容时，教师设计制作任务：保护生活环境人人有责，因为多种污染源的存在，鸟类生存遇到一定挑战，我们不妨为鸟类制作一些鸟巢，让小鸟能够有安身之所。制作鸟巢需要材料，在我们生活中有很多材料可应用，深入到生活中，寻找一些可利用材料，如果有可能，可用带一部分材料来做现场展示，集体研究其适合性。学生对常用生活材料比较熟悉，而制作鸟巢需要有创意设计，唯有深入到生活之中，才能找到适合的材料。经过一番搜集和筛选，学生找到不少有个性特点的材料。如纸板、塑料泡沫、快餐盒、旧衣服、棉麻、棉絮等。教师对学生材料寻找搜集情况做归结，鼓励学生展开创意设计，制作出个性鲜明的鸟巢。学生都能够积极响应，制作活动顺利展开。

教师设计一个鸟巢制作任务，要求学生广泛搜集制作材料，让学生对这些材料做分析比较，从舒适性、稳定性等角度展开思考，给学生提供研学机会。学生根据鸟巢安装位置，以及不同鸟类的需要做材料准备，从材料搜集过程中学习不到知识，环保意识也获得成长动力。学生制作鸟巢是小工程，教师从不同角度做引导，学生不仅学习了制作技术，也受到一定的教育。

通用技术的实用性极强，学生学习技术的热情很高，教师需要有创新设计和探索的意识，从学生学习实际需要出发，为学生准备更多生活化学习内容，以拓宽学生学习视野，满足学生学习要求。通用技术与学生生活高度对接，教师针对生活资源储备情况设计教程，安排学生展开多种形式的生活实践活动，其助学作用更为突出。通用技术学科教学需要实践的支持，唯有理论联系实践，才能赢得教学的主动权，教师要从教学实际出发，关注学生的劳动素养培养，促进其学科核心能力的成长。