“双减”背景下小学综合实践活动层次性作业的探索与运用

□ 浙江省杭州市余杭区仓前中心小学 张 敏

在小学综合实践活动开展的过程中，教师需要充分按照小学生的年龄特点、身心发展规律以及学习能力、水平，注重学生个体化差异，以学生不同的差异为基础，明确学生的学习方向，为学生设计层次性的学习方式。在开展综合实践活动中，为学生制定针对性的作业开展设计，在减轻学生学习、作业压力的同时，提高作业完成质量，提高小学生的学习水平。

一、“双减”政策的提出背景

在“双减”政策提出后，主要强调能够有效减轻学生的作业负担、作业压力，为学生设计针对性的作业方案，在少量作业的基础上促进学生全面发展的能力[1]。在小学综合实践活动中，如何对作业进行合理设计，需要对实际原则、标准作为根据，明确作业安排，使其更加清晰有效。小学综合实践活动课程主要以实践操作为主，因此多样化的题目和动手实践操作能力以及相关知识点作为学生预科学习的主要因素。基于此，在设计作业中需要与课程标准相一致，使学生能够充分关联、掌握课上、课下的具体学习内容，并且在此基础上，还应当关注作业的预留数量，并将具体的时间标准进行明确。而大量作业、过度学习都会让学生在长期如此的环境下出现视力减弱、脊椎脊柱无法正常发育等问题。在该种情况下，学生由于难以与生活进行全面接触与感受，易引发抑郁、焦虑等不良情绪和负面心理。为充分促进“双减”政策的真正落实，必须有效遏制相关现象。同时，还应当强调作业功能。

为提升小学生综合实践能力，需要通过强化综合实践活动作业，促进学生实践能力、合作能力共同达到发展目标。小学综合实践活动中具有较强的实践性，基于此，在对学生作业设计过程中，需要注重并强调学生对“实验”“探究”“考察”“做”等各种活动，以此强化学生的整体创新能力与实践水平。在新政策教学中，不再着重要求作业数量，而是需要根据学生实际学习情况与发展寻找能够充分满足学生自身需求的作业设计方案，符合实际规律，提升教学效果，改变以往传统命令式、强制式的作业方式。

二、小学综合实践活动作业设计现状

1.作业设计无针对性

现阶段，教师在对学生设计综合实践活动作业的过程中，无法对学生实际情况以及个体化差异进行明确的考虑。在具体的作业设计中，无法根据学生学习能力、兴趣爱好、接受情况进行分层，通常所安排的作业内容都是相同、统一的，不利于学生个性化发展[2]。针对学习能力、水平较高的学生，教师统一性的作业无法充分达到该类学生的学习需求，从而失去探究、学习兴趣；针对学习能力水平欠佳的学生，在统一布置作业后认为作业难度较大，存在畏难心理，对学生实践活动参与积极性造成了严重的影响，不利于提升学生能力。综合实践课程实施力度欠缺会对综合实践活动层次性作业的设计造成阻碍，在综合实践活动作业设计阶段欠缺多样化的形式，作业形式过于单一，导致学生在学习过程中缺乏主动性，完成作业时出现消极怠慢等现象。在这种情况下，小学综合实践活动课程层次性作业无法充分促进“双减”政策的有效落实。

2.作业内容过于单一

在小学综合实践活动中，教师需要注重作业内容单一、枯燥的问题。在为学生布置课后作业的过程中，通常教师主要是以教科书内容、辅导书内容作为主要和辅助性的作业布置方式，在设计作业方面存在着千篇一律的特点，主要以设计活动方案、动手制作、查询资料等实践性作业为主，单调的作业设计缺乏开放性与创新性，无法培养学生实践能力，重复性的作业形式会降低学生学习兴趣，不利于养成核心素养。

3.作业内容欠缺趣味

优化设计作业的形式虽然多种多样，但是如果缺乏趣味性，同样无法激发学生学习综合实践活动的兴趣，不利于促进学生自主学习能力的提升，更无法充分促进“双减”教育标准的顺利落实。在目前阶段中，大部分教师为学生设计的作业形式与作业内容不具有新意，单调的作业内容导致学生被强迫式地完成。基于此，教师需要通过创新具有趣味性的作业内容，使学生可以在愉快的氛围中完成作业，便于提高优化设计作业的质量。

三、“双减”背景下小学综合实践活动层次性作业设计策略

1.科学分析学情，奠定作业设计基础

在“双减”教育背景下，开展小学综合实践活动教学中，小学教师需要对学生的学习情况进行深入的分析，以学生实践能力、学习情况、知识接受水平，科学、合理地对学生进行层次划分。小学教师可通过谈话、问卷调查的方式对学生学习能力、探究能力、分析能力等多方面的内容进行深入了解与掌握，在此基础上通过层次性作业促进学生综合实践活动学习的整体发展[3]。例如，在小学综合实践活动课堂教学中，教师在进行《给垃圾找个“家”》这一课程时，为掌握不同学生学习差异化，教师在发布调查内容时，可通过采用问卷星小程序进行，通过平台功能的辅助，能够在教学前对每位学生调查垃圾的来源、垃圾的分类、垃圾的危害的相关数据、信息进行有效的收集。通过利用该种可视化、系统性的统计结果，教师能够充分了解学生对生活垃圾和垃圾污染的危害等相关方面知识掌握情况。教师通过对学生的学习情况进行科学、合理的分析，为后期对学生作业设计奠定良好的基础。

2.合理设计作业，增加自主选择空间

小学综合实践活动教师在充分了解、掌握不同学生在知识储备、学习、探究等方面的能力后，需要对学生展开层次划分。根据学生实际学情进行分层作业，同时在开展相关主题活动时，灵活采用层次性作业，增加学生自主选择空间。自主性选择是对学生采用“自助餐”式的作业形式，学生可对作业的数量、难易程度以及类型等方面进行自主选择。教师可为学生设计不同的作业“餐品”，学生在教师分层性的作业中自主选取。不同学习水平的学生可自主选择相应难度的作业，有效转变以往传统作业形式中的统一、单一特点，不再被教师主观的指示命令而局限。例如，《我们的节水行动》课程中，针对学困生，教师需要引导学生对身边用水情况进行调查，并进行社会实践采访询问。针对中等生，需要在学困生调查的基础上合理设计节约用水方案，并分析水污染原因等。教师针对优等生，可布置具有挑战性、难度性较高的探究作业，包括以自身行动的方式进行节水，并引导身边的家人、朋友，或是组成小组，对“节水行动”进行广泛宣传，带动身边的人节约用水。通过分层的方式，不仅能够有效吸引学生的注意力，还能够提升学生的探究兴趣。通过对“节约用水”的实践活动进行调查、记录、分析、探究、推广、实操等一系列的方式，强化学生的主观能动性，促进不同层级的学生都能够更好地参与其中。在分层作业的方式下，让不同学生在课堂教学中实现多样化的发展，充分满足“双减”政策的标准与要求，提升课堂教学效率与整体质量。

3.定期更换分层，保障作业合理性

为了能够使作业层次性具有多样性，教师可按照不同的主题对分层作业进行更换，以此提升分层的科学性、合理性，培养学生的积极性，将层次性作业的应用价值与效果，最大化地发挥在小学综合实践活动课中，为学生营造活跃的学习氛围。基于此，在小学综合实践活动课中，教师需要为学生设立多个主题活动，并对学生层次划分进行针对性更换，以此确保能够科学、合理地划分层次，促进“双减”政策的全面落实。例如，教师在对学生进行“和小动物交朋友”这一活动主题中，首先，教师在引入主题前可组织学生分别谈谈自己生活中常见的小动物，通过交流的方式讲述小动物的特点、收集小动物的谜语，学唱有关小动物的歌曲等，同时准备制作小动物的各种材料。学生在通过交流、沟通以及探讨后，教师需要根据学生各自的交流情况进行评价与总结，同时在此过程中能够对学生实践能力、语言表达能力等各方面的差异有明确的掌握，以此作为分层依据进行层次划分。其次，教师可对层次作业设计进行重新调整，对学生进行分组，分别为A、B、C三组。A组学生所了解的小动物较多，并且能够详细说出每一种小动物的具体特点等，B组学生对部分动物有一定的了解，能够掌握对所了解的动物习性、特点以及爱吃的食物。C组对常见的小动物有部分了解，但是不能够说出来小动物的具体特点，包括小动物谜语、歌曲等都完全不了解。通过该种分层方式，提升分层的合理性，在具体实践过程中，教师可组织学生进行表演、谜语、制作小动物等方式，不同小组按照各自的方法进行实践活动，充分满足“双减”背景下，层次性作业在小学综合实践活动中的良好运用，不同分组的学生所观察、分析以及探索的方面不同，能够各自强化自身的能力。

4.注重探究作业，锻炼科学思维

小学综合实践活动中，在“双减”大背景下，教师在设计层次性作业时应当对探究性作业加以关注和重视。该课程的特点主要表现为“实践性”较强，通过各种实践活动，能够对学生动手能力、思维能力、观察能力、探究意识等方面进行全面培养。在该活动过程中，利于提升学生的作业兴趣，使学生能够积极、自主地完成作业，感受到成功的喜悦与乐趣。基于此，教师在设计中需要加强探究性作业，通过利用分层作业的方式，教师可组织学生进行合作式探究作业活动，根据不同层次的学生进行客观性的分组，对活动主题以及活动内容进行深入探究。例如，在小学综合实践活动教学中，教师在进行“我与小树共成长”这一活动内容时，在该实践活动中，教师可将学生分为两个小组，分别为“实践小组”和“理论小组”。“理论小组”的成员主要有以动脑、知识掌握能力较强的学生，主要是负责为小树查询各种资料，通过网络资源对相关资料进行查阅，将如何养护、如何清理杂草等相关方面的内容进行详细的查询与分析，并通过展开讨论后详细制定小树养护方案，为实践小组做好前期铺垫工作。“实践小组”成员主要以实践能力较强，执行力较强的学生为主，主要是负责对小树养护进行实践操作，充分按照“理论小组”所制定的小树养护方案认真落实执行。通过各个小组合理的分工，使每一个学生都能够积极参与到活动探究中，充分激发学生的学习兴趣与探究乐趣，提高学生的自主学习能力。

5.分层多元评价总结，发现问题及时改进

在设计分层性作业后，教师需要定期对学生近期学习、活动以及实践操作等方面中存在的问题进行评价与总结。与其他学科的作业相比，综合实践活动作业更加注重实践，教师在具体评价过程中，需要尊重学生生活体验为主，不仅需要对学生的活动成果加以关注和重视，同时需要注重学生在活动过程中的表现，并对其进行客观性的综合评价。基于此，在评价中，教师的主要评价内容是学生的实践性、参与性。在该过程中，教师需要对不同学生之间的差异性进行充分了解与考虑，并按照学生之间的个性化差异进行分层评价。例如，在小学综合时间活动课程中，教师在对学生进行“校园故事大搜索”活动主题时，教师需要通过采用丰富的语言评价，高度评价与肯定在该活动中故事搜索能力较强的学生，对其进行鼓励与表扬；针对无法按时完成作业的学生，即便没有按照规定时间内完成，但也都是在认真进行作业，需要进行鼓励性评价，同时对其优点、不足进行评价，并指导该类学生如何改进。针对作品完成情况较差的学生，教师需要通过放大镜的方式对该类学生在活动中的优点进行寻找并放大，避免学生失落而就此堕落。在完成活动后，教师需要组织小学生对自我、他人在课堂中的表现进行详细的评价，在该过程中能够更好地发现学生存在的问题，使学生对自己的问题有深入认识，并对问题进行完善，充分提高小学生的问题意识，利于学生在日后的学习中能够不断调整、优化学习方式，学习别人的优点，认识自己的不足。

四、结束语

综上所述，在教育事业中，“双减”政策的有效落实能够有效减轻小学生的学习压力与作业负担。在小学综合实践活动中，应当始终遵循“优生提难度、学困降低难度”的原则，通过对不同层次的学生进行层次性作业设计，培养学生自主性与自学能力，使学生综合素质得到全面提升。另外，小学教师必须关注并重视“双减”政策的落实，通过分析学情，合理设计作业、通过分层的方式减轻学生的作业压力与负担，在“双减”政策下提升小学综合实践活动层次作业设计的价值与优势，促进小学生全面发展。