“双减”背景下小学英语作业的优化设计

□ 江苏省扬州市育才小学西区校 纪 业

为了提升学校的育人水准，减轻学生过重的课业负担，“双减”对学生的作业做了特别的强调和指示，作业设计要切实做到“减负”又“增效”。因此，在小学英语作业设计中，教师要突破传统小学英语作业的设计壁垒，切实提高小学英语作业的有效性，从学生的核心素养的长远发展需求出发优化作业设计，使作业发挥其应有的价值，以此激发学生学习英语的主动性和积极性。因此，在“双减”的背景下，笔者从趣味化设计基础性作业、分层化设计能力性作业、创新化设计综合性作业、深层化设计评价性作业、多样化设计实践性作业五个方面探讨小学英语作业的优化设计。

一、趣味化设计基础性作业，夯实语言功底

1.趣味抄写作业

传统的单词抄写作业枯燥乏味，对学生的单词识记实质上没有太大帮助，大部分学生对抄写作业都有一定的抵触情绪，教师在设计抄写作业时要聚焦一个“趣”字，可以设计单词写画作业，让学生把单词的识记与绘画相融合，用绘画的形式抄写单词，引导学生通过绘画的个性表达对单词的基础认识，画出适合单词识记的有趣图像，让单词拼背变得生动有趣。

例如，在小学译林版五上Unit 3 Our animal friends作业设计中，教师可以设计关于动物单词的趣味抄写作业，引导学生在动物单词的拼写组合上下文章，把单词拼写融于动物形象的绘画设计中，学生在创意手绘的同时也在有效记忆单词，有效提升了学生的语言兴趣和创造力。

2.趣味语音作业

在小学英语教学中，关于听、说、读的能力至关重要。教师在进行作业设计时注重学生听说读能力的培养，多设计一些原文跟读作业、课文配音作业、趣味拼读作业，促使学生在潜移默化的语音训练中养成良好的语音、语调和语感。

教师可以有效利用微信平台和手机相关软件例如英语流利说来布置真实高效的语音作业，切实做到语音训练常态化，每天在微信群里发布“每日朗读”内容，可以是课文跟读，也可以是与主题相契合的课外语音资源跟读，要求学生在反复听后进行重复跟读模仿，在第二天上课前进行模仿跟读评价检测。教师还可以设计有趣的课文配音打卡作业，引导学生通过不断跟读、模仿完成配音打卡。为了有效提升学生语音训练的积极性，教室还可以每月安排一次配音比赛，以小组为单位，通过趣配音软件进行合作练习，在课堂上以合作展示的方式呈现，提升学生的角色体验、语音能力。

二、分层化设计能力性作业，契合发展差异

1.写画作业

教师在进行作业设计时，应充分考虑学生的认知水平发展特点，针对语言水平较为普通的学生可以设计一些主题写画作业，引导学生在熟练运用单元所学知识的同时，基于自己的生活经验，写一写、画一画，加深学生对知识的理解，从而达到在特定情境中深入思考的目的。

例如，教师在设计译林版小学英语五上Unit 7 At weekends分层作业时，针对语言能力处于普通水平的同时，教师可以基于语法、词汇、课文内容巩固掌握的目的，设计对该单元Story time的主题写画作业，引导学生用自己的语言写一写、创意地画一画Su Hai、Mike和Helen的周末活动，让作业达到了巩固学生语言知识的效果，以多样化的形式培养学生的语言素养。

2.写话作业

分层作业可以让语言能力位于不同层次的学生在作业体验中获得较为良好的情感体验，学生在完成相应作业的过程中，切实地培养了关键能力，在控制了作业量的同时，又充分体现了“双减”政策中关注学生实际学习需求的特点。

例如，在译林版小学英语五上Unit 7 At weekends分层作业设计中，针对语言能力处于中等水平的学生，教师可以设计“My weekends”的主题写话作业，鼓励学生结合自己的周末活动写一写自己和家人的有趣周末，促使学生在创意实践语用的过程中提升自己的读写水平，踊跃进行个性化的表达，提高其英语应用方面的技能。

以译林版小学英语五下Unit 7 Chinese festivals分层作业为例，为了更进一步提升中等学生综合语言运用能力，教师可以设计“festivals in my eyes”的主题写话作业，鼓励学生通过查阅资料、用英文写一写自己感兴趣的中国传统节日体会，促使学生灵活运用词汇描述自己的节日活动，提升学生的写作兴趣和个性表达能力。

3.阅读作业

教师应善于利用课内外阅读资源设计科学有效的主题阅读作业，让一些语言能力水平较高的学生也有延伸拓展的可能，切实通过一些课外主题阅读来激发学生学习英语的积极性，引导学生在美好的阅读体验中感悟单元主题的价值内涵。

例如，教师在设计译林版小学英语五上Unit 7 At weekends分层作业时，可以布置学生阅读丽声北极星分级绘本“Stop！Everyone,stop！”，鼓励一些学有余力的学生通过反复阅读完成主题阅读单上的问题链条和英文摘录，促使学生在体验阅读的快乐的同时，抒发自己对阅读绘本的感受。该单元的主题阅读单如下：

Q1：What do you think of their daily weekends？

Q2：What do they usually do at daily weekends？

Q3：What do they do at their special weekends？

Q4：How do you spend your weekends？

Q5：What do you think of your weekends？

学生在深入主题阅读的过程中不仅拓宽了阅读视野、丰富了语言积累，还促进了学生英语学习力的提升，激发了其完成作业的主动性。

三、创新化设计综合性作业，凸显素养导向

1.故事创编作业

常规的英语作业设计比较侧重对学生语言知识方面的巩固，在“双减”政策的指导下，英语教师应重新审视作业的育人价值和多元功能，引导学生在作业体验中积极发展语言思维，努力提升核心素养。

译林版小学英语教材上的故事语篇篇幅虽然短小，但其中蕴藏的意义十分丰富。教师应积极布置故事创编作业，促使学生在对故事文本的深层探究中，建构语言的逻辑框架，进行创意输出。故事创编作业的有效设计可以引领学生准确梳理故事文本脉络，基于自己对文本的独特想法，重新建构故事、复现语用，使语言和思维得到充分融合，切实培养学生的读写能力和阅读技能。

例如，在译林版小学英语六上Unit 1 The king’s new clothes作业设计中，教师可以给学生布置故事续编的作业，创设“The boy laughed at the king and shouted，‘The king isn’t wearing any clothes.’What will happen next？What will the king do for the boy,for the two men？”的故事情境，引导学生充分利用课堂所学、发挥想象创编故事，以此促进学生的思维发展，在实践中促升学生的综合语言运用能力。

学生的故事创编作业如下：“The king heard this，he was very angry.He wanted to punish the two men. He let the two men walk through the streets without any clothes.Many people laughed at the two men.”

2.思维导图作业

教师在传统的小学英语作业设计中通常都忽视了对学生思维品质的发展，不能真正实现从语言知识到学习能力的有效迁移。因此，教师在进行作业设计时要善于设计思维型作业，例如布置思维导图作业，引导学生在作业体验中巩固复习课堂中所习得语言知识内容，培养对所学内容的整合、归纳能力。

例如，在译林版小学英语五上Unit 7 At weekends Story time作业设计中，教师鼓励学生根据文本内容绘制一幅思维导图，促使学生在深入感知理解文本的基础上学会提炼语言结构框架，帮助学生消化其未能完全掌握的语言“薄弱环节”，有效提升学生的学习效率，教师通过有效指导引导学生精准地概括出该单元Su Hai、Mike、Helen的周末活动，引领学生在不断对比分析、归纳整合、修改精进中发展学生的语言思维，提高其创造性的思维能力。

学生在个性化的绘制过程中，充分发挥了自己的想象，用自己喜欢的方式解读文本、实践语用，有效通过思维的发散整合、创意表述，深入理解文本内容，提升思维品质，从而切实提升核心素养。

四、深层化设计评价性作业，挖掘思维品质

1.阅读评价作业

阅读评价清单可以分为What I’ve learned（L）、What I want to know（W）、What I know（K）三部分。其中“K”表示要求学生在阅读前评价自己已经掌握了解的文本内容，“W”表示要求学生用英语写一写自己对阅读文本中比较感兴趣的内容，“L”表示学生在学习完整个语篇后对文本内容的感知和评价。

例如，在译林版小学英语五上Unit 3 Our animal friends作业设计中，教师可以把阅读评价作业分为读前和读后两个阶段完成，在读前阶段教师引导学生积极完成“K”和“W”部分，鼓励学生在有效预学的基础上初步梳理语篇内容，明晰不同人物拥有的动物朋友的不同种类，并在学习完Story Time课文内容后完成“L”部分，引导学生针对整个语篇进行个性化的学习评价，KWL表格可以非常有效地帮助学生明晰自己的学习目的，厘清文本脉络，检测课堂的学习效果，从而在评价反馈中逐渐培养自己的学习能力。

2.个性总结作业

深度的语言学习离不开对学生归纳、整合能力的有效培养，因此教师在学生学习完一个单元后，除了让学生完成一定量的书面练习，教师还要善于给予学生一些“留白”时间，引导学生基于单元整体学习进行自主探究和个性总结，及时梳理单元内语言重难点知识和话题内容，促使学生在整理和归纳的过程中不断审视和改进自己的学习方法。

例如，在译林版小学英语六上Unit 3 Holiday fun单元作业设计中，教师可以布置基于该单元单词、词汇、语法等方面的总结作业，有些学生精心设计一张侧重语法知识的单元英语学习小报，详细整理了过去式和一些地点名胜的内容，还有些同学则侧重单元的话题功能，通过录制旅游日记的短视频方式，介绍了他过去的旅游出行活动，多元化的作业展示形式能充分体现了作业的个性化和深层化，切实提升了学生的学习能力和语用能力。

五、多样化设计实践性作业，提升文化内涵

1.故事表演作业

教师可以布置故事表演作业，鼓励学生在文本感知理解的基础上，通过增加人物角色，增色故事情节、丰满角色语言，从而提升学生的小组合作能力，有效树立其语言自信心。故事表演作业能真正提高学生语言学习的兴趣和主动性，并且在实践展示中提升语言表现力，逐步培养学生合作展示的学习意识，有效提升学生的创造思维水平。

例如，在译林版小学英语六上Unit 1 The king’s new clothes或六下Unit 1 The lion and the mouse作业设计中，教师可以布置“故事情景剧表演”作业，学生可以自主选择小组合作或单人复述的方式，在深度理解故事的基础上，仔细揣摩人物心理、完善故事情节、丰富人物角色语言，通过剧本创作——道具制作准备——信息技术融合——合作展演等过程，多维度、全方位培养学生“用英语做事情”的关键能力和文化品格，更好地落实“双减”这一政策，使学生真正成为学习的主人、作业的主人，推进学生的核心素养向纵深发展。

2.话题演讲作业

语言有着丰富的文化内涵和情感价值意义，英语学习的最终目的就是让学生学会在实际生活中运用语言解决问题，学会通过自主学习、深度阅读来提升自己。因此，教师在作业布置中，应多让学生在实践中体验、感受。例如，在译林版小学英语六上Unit 6 Keep our city clean作业设计中，教师要充分发挥节日的德育价值作用，在“世界环境日”来临之际，鼓励学生开展关于“保护城市环境”的英文主题演讲，让学生通过录制一个简短的英文小视频来积极宣传“保护环境，人人有责”的绿色理念，通过在微信平台的公开展示宣传，让学生学会为环境保护出一份力，充分体现了学科育人的价值内涵。

在“双减”背景下，教师在设计英语作业时要紧紧围绕学生核心素养提升的总目标，有效突破传统的作业设计壁垒，真正联系学生的生活实际，在实践和创新中激发学生学习英语的兴趣，充分发挥作业的育人功能和实践价值，在作业设计中充分体现对学生核心素养和关键能力的培养，这样“双减”政策才能真正得到有效落实。