“借助微课,翻转课堂”——微课教学法在小学数学课堂教学中的应用探究

□ 甘肃省天水市建设路第三小学 赵 军

微课能够突破时间和空间的限制，提高小学数学教学的针对性。多数教师利用微课是为了集中性的解决一些问题，这些问题常为课程教学的重点或难点。因此，在处理微课内容和形式的时候，教师考虑的是学生的接受情况，以及如何将重点知识进行有效的讲解。在这种情况下，教师如果想提高微课的效果，就需要拓宽微课的使用范围，提高微课的针对性。比如在解决理论知识讲解或是实践技能问题的时候，教师可以将微课使用在课堂教学之中或是课后复习里，强化学生的问题意识，让他们可以借助微课这种形式，提高自主解决问题的能力。

一、微课对小学数学教学的积极作用

1.内容凝练，创新性强

信息技术的发展给小学教学带来了新的启示。一些新技术的普及应用也让教师找到了克服传统教学方式的手段。为了提高学生对知识的理解程度，扩大课程教学的容量，在实施教学改革的时候，教师可以利用微课和翻转课堂等不同形式创新课程教学的模式，为学生提供更多的实践机会。在小学数学教学的课程目标里，落实学生的主体地位是一个重要方面。为此，教师应充分利用新的教学技术手段，积极调整教学策略，给学生带来更加直观的感受[1]。微课作为一种知识的展示形式，可以作为承载新知识、新内容的框架，在学习和研究的时候，学生能够结合微课中所讲的知识进行深入的分析。微课的特点主要是内容精炼，容量小，花费的时间短，但是却能够针对学习的重难点进行细致的讲解。在利用微课进行教学的时候，教师也将关注点放在创新授课形式上。以往的课堂，教师只是重视教学内容的讲解，忽视学生的反应情况，有时学生对于一些难以理解的知识会产生一种逃避的心理。针对这些问题，教师势必要利用新的教学方法进行内容的传授和实践性训练。在教学时，如果教师可以进行有效的反思，就可以发现教学中的不足，并且利用微课的形式进行查漏补缺。由此可见，微课在数学课堂上利用率其实是极高的。无论是在课上，还是在课下，微课无疑是一种精讲知识、提高学习效果的手段。翻转课堂这种模式对于学生来说也并不陌生，其模式的主要功能是为了激活学生的自主学习意识，提高学生的学习能力。因此，在处理教学内容的时候，教师会在课堂上重视解决问题，而不必将过多的时间放在内容的讲解和机械的训练上。这种课上与课下训练模式的调换方法，引发了许多教师的思考。如何利用微课的方式提高课程教学的整体水平，让学生可以感受到课堂的新活力，才是教师需要研究的重要方面。

2.形式多样，有吸引力

微课其中一个特点就是形式多样，对于学生来说有极强的吸引力。微课之所以可以采用多种呈现形式，是因为微课的主要目的是为了让学生理解重点知识，解决一些客观存在的难题[2]。比如，在数学学习的过程中，学生就对某一个概念、公式或是解题方法不理解，那么教师就可以专门设计一节微课，将这些重点知识组织在一起，通过陈述的方式让学生快速把握概念的基本内容，然后举一些现实的例子，深化学生的理解。采用这种方式会比教师独立讲解更有针对性。由于教师在解释或是表达时，没有经过深思熟虑，就会浪费许多时间。有时教师举的例子不够典型也会影响学生的理解情况，使用微课能避免这些问题的出现。由于微课的内容都是经过深思熟虑选定的，微课里的讲解方法也最利于学生接受，所以微课具有巨大的优势。与此同时，微课可以使用视频、音频、文字、图片展示等多种方式，所以学生在学习微课内容的时候会特别有兴趣，能够集中注意力去听里面的内容和方法。而且这种学习不仅只局限于课堂上，在课后或者其他情况下，学生都可以拿出这些微课资料进行学习。可以说，微课的使用已经打破课上与课下的局限，让学生有更多的学习自主权[3]。正是因为微课有这样的优点，许多教师喜欢将课程教学中的内容进行分割，把一些较难的问题放在课上解决，而那些概念性的、实践类的知识则可以用微课的形式呈现出来，在课下让学生进行学习。那么在课上的时候，教师就可以集中所有的力量去攻破课程教学中的重点和难点。

二、微课使用中存在的问题

1.设计理念不清晰

各大教育平台的出现，以及各类教学资源的开发与利用，使得课程教学中的素材琳琅满目，丰富多彩。但是，在选择教学素材和内容的时候，教师常常会出现理念不清晰，素材选择不恰当的问题。众所周知，微课是一种常见的呈现形式，在制作的时候教师既可以在网络上选择现成的微课资源作为课堂上所使用的内容，也可以结合学生存在的特有问题自主制作微课。但是在实践的过程中，多数教师由于思想和行动上的懒惰，直接选择使用网络上的微课。这些微课虽然有一定的优势，但是却很难解决学生学习中实际存在的问题[4]。比如在学习“整十数加一位数及相应的减法”时，如果教师只选择现成的微课资源作为讲课内容，可能就会出现这样的问题：微课上所讲解的是一般的知识性概念，或是某些学生不会相应的减法，于是制作者就重点讲解这类信息。但是在实际教学中，班级里的孩子并没有这样的问题，那么教师所选用的微课就存在一定的偏差，内容不够清晰和合理。如果教师可以结合学生的问题进行自主创作，那么针对性就会变得更强。教师在设计微课的时候又面临另一个问题，就是设计理念不清的问题。有些教师甚至不知道微课的基本概念是什么，以及如何将微课中的内容与现实的教学内容相结合，实现相辅相成的作用。在这种情况下，教师设计出的微课，就无法满足学生的学习需要。

2.教学指导不到位

微课在教学中主要发挥的功能是讲解、启发、训练或是导学。任意一种微课形式都是为了达到教学目的，配合教学的需要。但是在微课制作和使用的过程中，教师却忽视了自己的指导地位，在教学中过分地依赖微课[5]。这种形式没有合理地规划课程教学的内容，多数情况下，教师选择微课都是为了解决课程中所存在的问题，如果微课没有达到这种效果，或是学生在单一的呈现形式中没有反馈出自己的问题，那么这种微课教学就无法达到应有的效果。此时，最佳的解决方式就是教师要参与课堂学习，并且围绕学生的问题进行细致的引导和分析，弥补微课带来的不足。现实就是很多教师根本没有意识到这个问题，在使用微课过后就默认学生已经理解了里面的内容，不需要再加以引导。在这种错误的意识下，教师就更难想到要用相应的习题去检测学生的学习效果。针对这些问题，教师要予以重视，并且合理地利用微课形式解决教学中的难题。

3.内容含量不科学

微课以短小凝练的特点为教师所喜爱，但是有些复杂性的问题，仅用几分钟或者十几分钟的时间是很难攻破的。如果此时教师一味希望利用微课达到既定的教学效果，那结果可想而知。为此，教师要科学地控制微课的内容含量，选择恰当的讲解方式和训练手段进行制作。教师之所以会忽视内容的问题，是因为教师将关注点放在了微课本身。这种依托现代技术手段所形成的教学方式能够给小学数学教学带来巨大的便利，但同时也存在着一些问题。当教师尝试这种形式的时候，就会在一定程度上忽视微课所带来的教学隐患。在这种情况下，教师很难客观地去看待和利用微课。为此，教师应充分开掘教材上的主要内容，思考哪些内容可以恰当地放置在微课中，或是利用微课这种方式进行呈现。有些内容并不适合采用微课的方法。比如在学习“10000以内数的认识”时，难道教师需要将10000以内的所有数字都呈现在微课上吗？这种方式不仅不会提高课堂教学的效率，而且会影响学生的学习效果。换言之，这种内容根本不值得制作成相应的微课。

三、微课在小学数学教学中的应用策略

1.提高内容的效度

微课是一种学习载体。微课的使用关键在于选择有用的内容和形式，启发学生的思考，帮助学生解决问题。在小学数学教学中，一个明显的问题就是教师对于学生主体地位的忽视，学生单凭教师的讲解是无法掌握知识和技能的，必须要对数学知识进行深入加工，并且迁移应用，内化为自己的思维方式，才能够达到学习的目的。利用微课的设置，可以启发学生的思考，充分发挥学生的主体功能。在这个过程中，教师要针对微课内容的效度，以及在微课中学生可以借助哪些手段突破数学的难点，落实教学的基本目标。比如，在学习“复式条形统计图”的时候，教师就要考虑微课中的知识是否符合学生的学习需求，是否给学生带来新的思考。复式条形统计图的特点用直条的长短表示数量的多少，优势是能清楚地看出数量的多少，便于比较两组数据的多少。那么在设计的时候，教师就要选定“对比”作为主体，结合生活中的常见统计图，设计相应的问题。“说一说哪组有优势”“两组数据差别大吗”等。合理利用微课的具体功能和方式，明确内容的选定标准，是决定课程教学效果的关键。为此，教师必须要从“效度”的角度出发，设定内容。在评定效度时，教师要从微课应用和教学效果两个方面入手，反思微课是否能够达到预期的效果。如果，学生的反应较好，且能够完成教师布置的任务，那么就具备了较好的“效度”。总之，在教学的时候，教师要灵活地处理问题，意识到教学技术对课程实施的指导性作用。基于系统的分析，才能够在教学实践中找到有效的方式和手段，改进微课的使用形式，提高小学数学的教学效果。

2.选用适宜的情境

优质的微课材料应尽可能有效地激发学生的思考，在面对一些问题的时候，如果可以让这些问题变得更加有趣，就会激发学生的认知需求，避免他们的思维陷入一种僵化的状态。为了达到这种效果，教师应该重视微课情境的选定，让学生在轻松的氛围下去分析和探究问题。比如，在学习“分数、小数”的时候，教师可以将这些内容的使用场景作为微课的引出方式，然后问一问学生，你能快速地看出这些商品的价格吗？你知道打八折能够节省多少钱吗？你会采用什么样的方法去解决问题呢？带着这种探究的欲望，学生才会有兴趣参与到问题研究之中。基于此，教师可以让微课的情境化程度更高，或是在微课中模拟真实的问题解决场景，让学生参与其中，借助各种道具或是方法来尝试解决问题。具体的做法是教师要钻研教材当中的内容，搜集恰当的材料，选择恰当的场景。由此可见，微课的设计与使用，关键是要找到问题的生发点，让学生进行主动的思考。情境的选定也要结合课程的主要内容，一旦教师脱离了课本的要求，就会出现教学不当的情况。对此，教师需要完善微课设计的整体思路，提高对微课这种形式的认识，恰当地使用微课。同时，教师要关注学生的反馈，及时调整授课的方式。

3.重视习惯的养成

教师要努力将微课作为一种常用的思维方法，让学生可以通过利用这种方法解决现实中的其他问题。基于这种思考，教师要在课程教学中，利用问题思维框架，培养学生的自主学习能力，让学生养成良好的思维习惯。教师必须要告别传统的形式，选择更有趣的方法进行微课设计。比如，学习“面积单位间的进率”，传统的微课是基于概念的理解和应用，新的微课方式可以设计相关的任务目的和任务内容。通过学生对比不同面积单位的差别，发现问题、收集资料、归纳推理等过程来真正阐明问题的成因，并且分析出解决的办法。微课的恰当使用可以帮助学生形成自主思维意识，在遇到任何问题时用科学的思维方法，对问题进行深入的剖析。为此，教师要设定培养目标，在不同的微课主题下设计有效的任务形式，让学生可以围绕微课中的重点知识解决这些较难的问题，从而提高学习的自信心。

四、结语

综上所述，新课程改革对于数学学科的发展有指导性的作用。传统教学法的弊端愈发受到人们的重视，一部分教育学者在改革创新的过程中，发现创新学法可以提高小学数学教学的效果，给学生带来积极的帮助。因此，针对小学教学的基本特点，教师可以利用微课，进行翻转教学的尝试，针对学生的素养水平，引导学生进入对数学问题的思考过程，强化学生的思维能力，让微课在小学数学教学中发挥积极的作用，提高数学教学实践的影响力和有效性。