调整任务驱动方向理清生物核心素养培养方向

□ 江苏省苏州市吴江中学 郭 信

所谓任务驱动教学法，是一种以任务的形式组织的教学方式，借助信息技术进行任务研究，在完成既定任务的同时，促进生本学科认知的内化。在高中生物学学科教学中，教师利用任务为调度手段，组织一些任务活动方案，引导学生进行创新探索行动，能够创造更多研学机会，也能够培养学生实践能力。教师设计一些适合的活动任务，学生回馈主动，其训练价值更高。教师在任务内容整合、任务方案设计、任务情境创设、任务活动组织等多个方面展开教程，以满足学生的学习探索诉求，强化学生感官体验。

一、任务内容整合，激发生本学科思维

在进行生物学学科教学任务设计时，教师要深潜教材做深入研究，找到更多探索起点，为学生提供更多研究性学习的机会。特别是生物学实验内容，是任务驱动设计的重要选项，教师要对实验方案内容做整合处理，推出更多实验操作方案，让学生组建合作团队，对任务内容做梳理，对任务执行方案进行设计，对任务进行整合设计，能够创造更多学习起点，促使学生自然进入到学习核心，在实践体验中成长学科综合能力。

如教学人教版高中生物学选择性必修二“种群的数量特征”时，在教学导学环节，教师借助多媒体展示种群之间的关系。学生通过观察图片，主动进行对话讨论，课堂学习研究氛围逐渐形成。为激发学生学习主动性，教师推出学习任务：自行组建学习团队，结合生活观察，选择一个典型的种群数量变化情况做研究对象，集体搜集相关信息，组织集体讨论，对种群数量变化趋势做具体分析，归结出估算种群密度的方法，探索种群基本特征，随后尝试运用数学模型的形式做种群数量变化的分析。学生接受任务后，自发行动起来，成立专题研究团队，选择适合的动物种群展开研究。教师对学生学习研究情况做观察，从宏观角度进行控制，确保学习研究任务的顺利推进。在这个教学案例中，教师鼓励学生成立合作团队，选择适合的种群做研究对象，通过多种渠道搜集信息素材，借助集体力量展开学习探究，获得丰富学习成效。

二、任务方案设计，归化生本学习路线

教师在设计探索类任务时，要对教材做内容深度挖掘，结合学生生物学学力基础做对应设计，以提升任务方案设计的适合性。如果有需要，教师采纳学生意见，对任务做优化处理，以提升任务驱动的实施效果，为学生具体行动规划清晰路线。高中生大多能够正确看待教师设计的任务，教师要从任务内容要求、任务达成目标、任务执行程序、任务改进策略等角度进行思考和规划，以顺利激发学生学习主动性。

教师针对性设计任务，推出适合的活动方案，学生会主动接受，往往能够获得预想效果。在教学人教版高中生物学选择性必修二“群落的结构”这节内容时，教师与学生一起研究教材内容，对各种种群结构特点做细致分析，对种群结构特征有了一些认识的基础上，最终选择研究任务：群落的空间结构包含哪些类型？不妨以森林中植物垂直结构的分层现象做具体研究，同桌两个人合作进行讨论，归结出群落不同结构的不同特点。学生领受任务后，开始搜集相关信息，教师展示图片，学生做对应观察，并适时做出提示：植物分层分布的主要原因是什么？群里垂直结构有什么意义？动物分布与植物分层分布相似吗？学生进入学习研究环节，对森林植物的分层情况做具体研究，从群落资源特点角度进行切入分析，很快就获得一些研究成果。教师组织学生从图片观察、生活认知、教材阅读等角度展开任务探索，为学生提供更多思考的问题，引导学生展开创意学习，成功激发学生学习主动性，获得不错学习效果。

三、任务情境创设，强化生本感官体验

学生对灵动性、直观性学习情境有一定敏感性，教师科学利用媒体、实验、问题、实物等辅助手段进行情境设计，将学习任务融入到情境创设之中，能够给学生带来更多思考的机会，促进学生学科能力的成长。特别是生物学实验、实物观察等学习任务，学生感觉更好，其激发效果更为理想，教师做好整合处理，对教材内容做科学解析，找到设计角度，设计更多学习任务，提出具体的目标要求，组织学生进行创造性学习，以激发学生学习主动性。

教师将学习情境作为启动学生探究任务的手段，学生接受起来会更为容易。在教学人教版高中生物学选择性必修二“生态系统的结构”相关内容时，教师对相关概念做梳理，引导学生解读这些概念，形成知识储备。然后利用多媒体展示相关图片，播放一些视频片段，让学生结合教材阅读并进行具体判断和分析。如生态系统的概念、组成成分，食物链、食物网、营养结构等，都属于基础知识范畴，教师组织学生做知识梳理，为学生提供研究任务：结合自身生活经历，选择一个典型的生态环境，与同伴一起做观察研究，对这个生态系统进行成分分析，对植物、动物、微生物之间的关系做梳理，对相互依赖关系进行科学解析，写出观察调查报告，准备参与班级集体展示活动。学生对生活中的生态系统有一定认知，对这样的研究任务有更多参与兴趣。在任务执行阶段，教师利用信息交互平台做调度，组织学生进行多种形式学习交流，及时做出技术指导。在成果展示环节，教师要求学生主动发言，学生都能够将研究情况做具体介绍。教师利用媒体创设情境，将任务融入情境设计之中，推出生活化研究任务，为学生带来更多学习启示，学生由此产生的响应更为积极，其研究主动性更高，从中获得的学习体验更为丰富。学生对情境比较敏感，教师抓住学生关注点进行情境投放，成功激发学生学习主动性，促使学生自然进入到研学环节。

四、任务活动组织，促进生本认知内化

教师对学习任务做整合处理，推出任务性活动，学生参与热情极高，主动参加多种活动小组，自觉展开实践探索性学习。教师针对性做辅助引导，为学生提供更多实践机会，帮助学生主动进行任务解读和操作，在实践探索中成长学科核心素养。学生有主动探索的要求，教师需要有学情应用的意识，为学生规划清晰学习路径。生物学实践设计体现创新意识，教师组织学生展开多种形式的任务性学习，组织学生进行创新性探索行动，都能够为学科教学注入丰富动力。

学生对实践性、操作性、开放性学习任务的感受往往更直观，教师针对性做出设计，组织学生在社会环境中开展创造性学习和探索，能够快速启动其相应的学科思维，形成崭新学习成长点。如教学人教版高中生物学选择性必修二“人类活动对生态环境的影响”这部分内容时，在学生对教材内容有一定程度了解的基础上，教师针对学生预习情况设计实践性学习任务：人口增加过快，对生态环境的影响是剧烈的，针对人口增加问题，借助网络展开信息搜集，从不同角度做具体分析，说说人口增长对环境带来的影响。学生进入学习核心，对相关信息做具体处理，在具体归结环节，都能够从土地资源压力、水资源压力、森林资源压力、环境污染严重等角度展开研究分析。在学生进入研究核心之后，教师利用多种监控手段做信息调度，对学生研究情况做分析判断，及时进行针对性的干预和指导，确保研究性顺利展开。在这个教学案例中，教师推出社会化调查任务，让学生借助网络展开信息搜集，将学习推向深入。学生对网络应用比较熟悉，自然能够积极响应教师布置的任务，其学习程序顺利打开。

高中生物学学科教学有自身规律，教师借助任务驱动的方式组织开展教学，能够给学生带来更多的研究性学习的机会。学生展开任务探索，参与活动实践，其学习经验积累更为丰富，让学生在任务的研究、分析、讨论、操作和评价等学习活动中建立学科认知。任务驱动是一种学习方法，教师设计任务，组织活动，学生回馈积极，训练程序顺利打开。任务驱动带有探究属性，教师要做科学组织，以提升任务执行效率和品质。