聚焦语用能力发展的小学语文阅读教学策略

☉倪 佳

《义务教育语文课程标准》中明确提出：“语文课程是一门具有综合性和实践性的语言学科，语文教师在教学中要致力于培养与提高学生的语言文字运用能力。”由此可见，培养学生良好的语用能力是语文教学的重要目标。而阅读教学又是语文教学中的重难点项目，专门针对学生的听说读写能力实行专项训练，因此，教师可围绕学生的听说读写能力培养开展阅读教学活动，并设计具有人文性、应用性、思考性和探究性的问题，激发学生的学习活力和主观能动性，全方位地锻炼和提升学生的听说读写能力，促进学生整体语用能力的全面发展与提高。

一、积累语用经验，构建知识网络

学生要想提高自身的语用能力，首先就要储存和积累大量的语用经验。正是考虑到这一点，教育部门在编撰小学教材的时候，一贯倾向于收录那些文风优美、品质较高的文章，为学生提供优质的范文。因此，教师要善于筛选和利用这些优质的文本资源，在阅读教学实践中，引导学生源源不断地拓展自身的语用经验网络，内化外界知识为己用，以此打好基本功。［1］

（一）有选择性地积累语用经验

小学语文阅读教学要求学生能够梳理和了解文章的故事梗概，能够用准确的语言描述文章中自己印象深刻的人或事物，以此收获独特的阅读感受。因此，在教学中，教师要善于引导学生在阅读文章过后，以自己的语言二次描述文章细节，以此完成语言经验的基础积累。例如，教学四年级上册《普罗米修斯》一文，在课堂中，教师先要求学生通读一遍课文，了解故事的大致梗概和发展脉络，在此基础上，通过提问的方式，帮助学生梳理和回顾文章细节。

师：普罗米修斯是一个怎样的神呢？

生1：他是一个富有同情心的神，因为他见到人类没有火过得很悲惨，所以冒着生命危险，去盗取火种。

生2：他是一位坚毅不屈的神，因为他宁愿忍受痛苦，也不愿意向宙斯屈服。

师：那么，你认为宙斯是一个怎样的神呢？

生3：他是一个霸道专横的神，不能忍受人们也拥有火种，所以才那么憎恨普罗米修斯。

生4：宙斯是一个残忍狠毒的神，已经给予了普罗米修斯押在悬崖上的惩罚，还派秃鹫来啄食他的肝脏，让他更加痛苦……

通过提问的方式引导学生回顾与思考文章的故事情节，可激发学生思维，使学生产生想法，并能够以自己的语言表达对该神话故事的看法和体会，在无形中积累到丰富的语用经验。

（二）有针对性地积累语用经验

小学阅读教学要求学生能够自主梳理文章的写作顺序，以此体会作者的写作情感，了解文章的表达方式。但在实际教学中，由于规定的教学任务较多，教师不可能每一篇文章都带领学生进行抽丝剥茧般的详细解读，这样不仅无法提高学生的语用能力，还容易造成课堂时间和学习精力的分散。但如果仅仅带领学生粗读或略读，学生对于文章的认识和领会只能达到一知半解的程度，同样也无法有效积累到语用经验。因此，在开展阅读教学时，教师要针对性地筛选文章的重点和要点，帮助学生在有限的时间内，充分积累语用经验，提高学生的语用能力。

例如，三年级上册《不懂就要问》一文，这篇文章主要描述了年少时孙中山先生不懂背书的意义而向先生提问的故事。为了帮助学生掌握该篇文章的叙述方式，教师在带领学生熟读课文后，让学生说说这个故事的起因是什么？发展和高潮是什么？最后的结尾体会又是什么？学生们在问题的驱使下，再次回到书本当中找寻答案，很快发现问题的起因在于“书里的意思，先生从来不讲”“这样糊里糊涂地背，有什么用呢”。于是学生将起因归纳为：“孙中山只会背书，而不知其意。”再次回归到文章中，学生很快发现了第二个答案：文章的发展和高潮是孙中山壮着胆子提问，同学们都吓呆了，但是孙中山凭借着自己的好学强记，有惊无险地度过了先生的责问，终于在先生的讲解下弄明白了书中的道理。最后的结尾则引申出了全篇文章要表达的中心思想，也是全文的重点——“不懂就要大胆提问”。在教师有针对性的问题引导下，学生逐渐掌握了该文章的写作顺序，即起因、发展、高潮、结尾，语用能力进一步提高。

二、巧设语用训练，提高语用能力

语用能力的学习和掌握，不仅仅是对语言的内化和迁移，还有对语言的模仿创造和对文章的理解与感悟。而语文阅读教学中，培养学生语用能力，最为关键的一步在于设计语用训练。因此，教师要善于深度挖掘教材中语用资源，设计具有针对性和个体性的语用训练点，以此锻炼与提高学生的语用能力。

（一）深抓文章细枝末节，充分锻炼语用能力

现代教育者为帮助学生丰富和拓展语用能力，在编撰教材的文章内容时，普遍都会选择在用词遣句和谋篇布局上极富匠心和特色的优质文章。然而，这类文章虽然情节内容构思精妙，内在思想让人动容，但也存在字符繁多，结构复杂多样，情感表达较为深沉丰富，这就要求学生具备较高的情节捕捉能力，于文章的细枝末节中，准确捕捉文章想要表达的内在情感，以此提高个体的语用能力。［2］

例如，在教学三年级上册《美丽的小兴安岭》一课中，为锻炼与提高学生对细节的捕捉能力，教师先让学生带着问题去阅读文章：“小兴安岭为什么美丽，具体美丽在什么地方？”学生通过阅读很快便发现了问题的答案，并给出了回答。有部分学生认为，小兴安岭一年四季景色宜人，是一座美丽的大花园和宝库，如春天的枝条、小溪、小鹿，夏天茂密的枝叶、浓雾、太阳和野花，秋天的白桦、松柏和山葡萄，以及冬天的雪花和北风等。教师继续提问：“那么，你们有没有想过，作者为何会如此了解小兴安岭的美丽之处，能够这样如数家珍地向我们介绍小兴安岭呢？”在结合文章的细枝末节进行思考后，学生自然能够想到，那是因为作者对于小兴安岭爱得深沉，所以他对于小兴安岭的四季变化尤为关注，也从侧面说明了作者热爱祖国大好河山的思想感情。

通过这样抽丝剥茧式的提问训练，让学生带着问题去文章中找寻答案，不但能够充分激发他们对细节的捕捉欲望，加深对文章的深层次理解和体会，更能够切实提高他们的语用能力。

（二）以仿写文章规范语言表达，充分锻炼语用能力

语文学习也是一个模仿与内化的过程。学生在最初学习语文的时候，就是从模仿他人的范文开始的，在模仿中不断积累语用经验，逐渐形成独立和自我的思想情感，最终将外来知识内化为自我表达的方式方法。因此，在完成阅读教学后，教师要善于利用小学教材课本，筛选其中典型和优质的文章材料，设计自由化和个体化的范文仿写练习，以此培养学生规范运用语言文字的习惯，让学生逐步掌握规范表达的方式，以此提高学生语言表达的规范性，使学生形成良好的语用能力。

例如，三年级上册《金色的草地》一文，这篇文章通过清晨、中午和傍晚等不同时间段，讲述了蒲公英不同的姿态，将植物在自然生态中的变化描写得淋漓尽致。教师便可在阅读教学后，为学生布置相应的仿写作业：观察身边的一种植物或动物，将其在不同时间段的变化用文字记录下来。小学生天性活泼好动，注意力很难长时间地集中在一种事物上，这也使得他们的细节观察能力和情节记录能力普遍较差，难以写出生动形象、打动人心的作品。故而，教师指导他们认真观察身边的动植物，并仿照本课习得的写作手法展开仿写，这不仅能够帮助学生养成耐心仔细地观察事物特点的习惯，更能使他们通过模仿范文中的习作手法来积累大量的语用经验，逐渐形成自己的写作风格，以此锻炼与提高语用能力。

三、领略阅读情感，培养语用能力

冰冻三尺非一日之寒。语用能力的形成和发展并非一朝一夕便能成就，而是一个相对漫长的发展过程。因此，在教学实践中，教师要善于引导学生通过阅读感受文章中蕴藏的内在情感，以此领略作者想要表达的思想感情，从而发现文章的独特魅力。具体来说，教师要从以下几个方面介入：

教师要对现有的语文感知体系进行感知处理。随着当下新课改的推进和发展，教师也要与时俱进，不断完善和优化既往的阅读教学法，加强对学生语用能力的培养和发展。在优化教学方法的时候，教师要明确当下语文教学的知识体系，掌握语文教学的规律，并运用思维导图的方式，整合成一个系统的知识框架，运用在语文教学中，以此细化所学知识，强化学生对文章的理解，让学生掌握切实有效的阅读方法。

例如，在教学三年级上册《大自然的声音》一文时，为帮助学生梳理文章的行文逻辑和内在情感，教师可运用思维导图展开阅读教学首先，教师要带领学生们到文章的引子，即“大自然有许多美妙的声音”，以此为导图的核心延展出“风”“水”“动物”，再以上述三个项目，分别延展出三条支线，风有哪些音乐，如翻动树叶、微风拂过、狂风吹起；水有哪些音乐，如小雨滴滴答答、小溪淙淙、大海哗哗；动物有哪些声音，如鸟叫、虫鸣、蛙叫等。在思维导图的引领下，学生们可对自身构架的知识体系展开系统的感知处理，以此掌握良好的阅读技巧。

须让学生通过阅读，感受到文章中表达的思想感情，以此培养学生的审美能力和创造能力。具体来说，教师要充分立足于学生的个体认知水平，根据学生在阅读学习上的优势和不足因材施教，设计个体化和针对性的阅读计划，以此补充与积累自身不足的语用经验，有序提升个体语用能力。［3］

教师需注重锻炼与提升学生的阅读理解能力，教授更多的阅读理解思路，不断完善与优化学生的知识储备体系，让学生形成高效灵活的思维模式，以此提高学生对文章的理解能力和鉴赏能力，养成良好的语用能力。

四、创设思维情境，提高语用能力

小学阶段学生的思维模式多处于形象思维和立体思维为主的阶段，而抽象思维普遍较弱，这也导致学生对于抽象字词的理解能力有限。为帮助学生完成由形象思维到抽象思维的过渡，在阅读教学时，教师要善于利用具体的事物去激活学生对抽象字词的感知能力，具体来说，教师可立足于学生当下的思维特点和兴趣特点，设计具有探究性、思考性和启迪性的思维情境，以激活学生的思维活力，引导学生在思维情境中独立思考和自主观察，充分发散其思维灵感，加深学生对文章内涵的认知和理解，锻炼其思维能力，促进形象思维到抽象思维的转变，进而培养良好的语用能力。

例如，三年级上册《爬天都峰》，文章通过人物的对话反映了思想感情的变化，对话语言朴实但内涵丰富深远，富有哲理意味，文章结构短小精悍且情节写实有趣，很符合学生的阅读特点，因而，他们对这篇文章十分感兴趣。于是，教师便先指导学生通读一遍课文内容，在学生阅读完毕后，设计相应的问题情境：“为什么文中的爸爸说这两人都会从别人身上汲取力量，这种力量究竟是什么？”学生在教师的提问下陷入了思考，然后再次回到文章中展开探究，很快发现，因为老爷爷要爬天都峰，所以“我”才滋生出要爬到峰顶的勇气，而老爷爷因为“我”要爬天都峰，更下定了决心要爬天都峰，他们彼此之间都从对方那里获得了前进的勇气。因此，学生认为，这篇文章是要告诉我们这样一个道理：在困难面前要有战胜困难的勇气和信心，在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步。

在教师设计的思维情境引导下，学生的思维活力得到了有效的激活和拓展，思维方式逐渐由表至里，由浅入深，在抽象思维能力得到发展的同时，语用能力也得到了有效提高。

总而言之，在开展小学语文阅读教学时，教师要充分重视对学生语用能力的培养和发展，通过有针对性和选择性地积累语用经验，构建语用经验的知识网络；通过巧设语用训练，领略阅读情感，锻炼与培养学生的语用能力；通过创设启迪性和探究性的思维情境，激活学生的思维活力，全方位促进学生语用能力的发展和提高，为其今后的学习进行有效奠基。