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依托体态律动 提升小学音乐教学实效

2023-03-06鲁昊林

小学生 2023年1期
关键词:体态律动节奏

☉鲁昊林

瑞士音乐教育家达尔克罗兹认为,在音乐教学过程中,应注重学习者的身体律动。在音乐学习中学习者会跟随着音乐有节奏地摆动,做出有规律的动作,借助体态语言表达对音乐的理解与感悟。随着达尔克罗兹体态律动教学法的不断完善,当前小学音乐教学过程中已经开始广泛地运用体态律动,教师在课堂上可以引导学生,根据音乐节奏做出各种有规律的动作,很好地培养学生的音乐节奏感,且有助于增进学生对音乐的感悟,对培养学生创造力和想象力也很有裨益。为此,在小学音乐课堂教学中,重视体态律动的运用,教师必须明确和掌握体态律动运用的方式方法。

一、体态律动在小学音乐教学中的运用优势

在小学音乐课堂教学中,运用体态律动的优势集中体现在下面三个方面:

首先,有效激发学生的音乐学习兴趣。小学阶段的学生具有活泼好动的特点,对外界事物有浓厚的兴趣,喜欢学习新知识和探究新事物,但注意力难以长时间集中。基于这样的年龄特征,课堂上使用“说教式”教学方法,势必难以取得最佳的课堂教学成效。但如果在课堂上运用体态律动,则可以有效调动学生的兴趣,让他们有规律地做许多的动作,促使音乐与形体的有机结合,音乐课堂教学也可以因此变得有趣和灵活。在此基础上,学生的音乐学习兴趣可以得到有效激发,主动参与到课堂学习活动中。

其次,促使音乐教学实现寓教于乐。小学阶段的学生喜欢模仿,也爱做游戏,喜欢在充满趣味性的环境中学习新知识。小学音乐教材中的乐理知识大多具有抽象性,晦涩难懂,难以有效吸引学生,如果使用传统意义上的教学方法,则难以取得最佳的教学成效。课堂上运用体态律动教学时,音乐可以巧妙地转化为动作,体态动作的设计与表现本身便是一种游戏,所以学生可以有浓厚的兴趣,乐于参与其中,课堂教学也因此变得有趣和游戏化。例如,在引导学生学习节奏的相关知识时,教师可以将7个音调转化为简单有趣的肢体动作,而后带领学生练习和表现,让他们在体态律动的过程中掌握节奏。[1]

最后,可以增进思考和体悟情感。体态律动是有控制地做出各种幅度和力度的动作,以便精准表达对音乐的理解和体悟。体态律动过程中,并不过度强调学生的动作优美性,所以,学生可以结合自己的喜好自由发挥,这无疑是促进了学生的自主思考。在音乐知识和作品学习过程中,通过体态律动,学生可以思考和感悟所表达的思想情感,对音乐作品的认识可以更深层次,获得更好的学习体验。更为有利的一点是,长时间在音乐课堂中运用体态律动,学生能够领悟音乐作品所表达的思想情感,并逐步自己设计体态律动的动作,想象力、创作能力、自我表现能力都可以获得发展,这对提高学生的音乐学习质量大有裨益。

二、体态律动教学实施原则

小学音乐教学中运用体态律动时,教师要把握好四大原则,即目标性原则、主体性原则、趣味性原则、生本性原则。

第一,在目标性原则中,教师要明确课堂教学中运用体态律动的目标,始终坚持目标导向,依托体态律动高质量开展课堂教学,达到理想的课堂教学目标。基于目标性原则,教师在课堂上所设计的一切教学活动都要为教学目标所服务,将体态律动作为强有力的抓手,设计出最为有效的体态律动教学内容,助力课堂教学质量的提升。

第二,在主体性原则中,教师要坚持以学生为主体,让他们成为课堂上的主人,自主、自觉地参与到体态律动活动中,一边理解体态律动的形式和内容,一边感知到音乐作品的情感。课堂教学过程中,教师应该鼓励学生多进行自主探究式的学习活动,尝试在音乐节奏、音乐内容、音乐情感、音乐理解中融入体态律动,逐渐理解体态律动和音乐教学内容之间的关系。总而言之,在小学音乐课堂上运用体态律动时,教师要始终凸显学生在课堂上的主体地位,让学生随音乐节奏进行体态律动,发挥出体态律动的最佳效能。

第三,在趣味性原则中,课堂上的体态律动活动要富有趣味性,可以吸引学生全程参与到课堂学习活动之中,由之前的被动学习变为主动学习,并实现乐学。为增强体态律动教学活动的趣味性,教师应该尝试站在学生的角度进行思考,重点分析学生的音乐学习兴趣、音乐学习能力、音乐学习水平,在此基础上有效调整音乐律动内容,多设计游戏活动,让学生在游戏中进行体态律动。相信这可以让课堂教学变得更为有趣,可以让整个课堂教学变得“活起来”“动起来”。

第四,在生本性原则中,要求教师在教学时,始终坚持学生的主体地位,通过适当引入一些音乐知识,培养学生的审美能力,并通过多样化的教学方式丰富学生直观体验,逐步培养其发现美、鉴赏美、表达美及创造美的能力。体态律动的广泛运用,能够帮助学生达成情感共鸣这一目标,与音乐学习的距离也可以有效拉近,对提升课堂学习质量很有裨益。为在小学音乐课堂中发挥出体态律动的最大效能,教师一方面要巧妙运用体态律动的相关教学方法,另一方面要极力凸显学生的课堂主体地位,坚持将学生作为课堂的中心,贯彻落实生本性原则。[2]鉴于此,教师要尝试打造生本课堂和高效课堂,让学生进行高效率和高质量的学习,在体态律动活动中提升音乐素养、音乐能力及肢体协调性。

三、体态律动在小学音乐教学中的实施策略

小学音乐教学中,基本的教学要素包括三点,即音乐节奏、音乐内容、音乐情感。为将体态律动有效运用到小学音乐课堂教学中,教师应该尝试将体态律动和音乐节奏、音乐内容、音乐情感有效联系起来,帮助学生更好地理解音乐内容、节奏和情感,取得更好的课堂教学成效。具体而言,可从以下几方面着手:

(一)音乐节奏中融入体态律动

对于音乐作品而言,节奏是最基础的,同时也是引导学生有效学习音乐的方式。在课堂上运用体态律动时,节奏可以提供良好的载体,便于体态律动的有效运用。为此,教师应该坚持立足于音乐节奏,从多个角度入手,尝试将音乐节奏和体态律动有效联系起来,吸引学生跟随音乐节奏高质量学习音乐知识。课堂上运用体态律动时,教师应该优先选用较强节奏感的律动,提升音乐节奏和体态律动之间的契合度。在小学音乐中,最常见的律动是摇头、身体摆动、拍手,教师可以利用好这些常见体态律动。

例如,在苏少版五年级下册《大海啊,故乡》这一曲目的教学中,教师可将体态律动融入其中,将体态律动和音乐节奏进行有机结合。详细言之,教师可鼓励学生用双手打节拍,根据音乐的节奏有效控制打节拍的轻重缓急,在此过程中感知曲目的节奏感和魅力。为了进一步提高体态律动的运用效果,教师可有针对性地创新体态律动的方式,如采用学生所喜欢的打击乐器,指导学生根据曲目的特点击打乐器,控制击打力度和节奏,努力让打击乐器发出美妙的节奏,以此帮助学生更好地感知《大海啊,故乡》这一曲目的节奏。待完成课堂教学任务后,教师可为学生预留出一些自由活动的时间,让学生结合《大海啊,故乡》这一曲目的节奏特点,自主设计体态律动的活动,尝试从更多的角度将体态律动和音乐节奏有效联系起来,切实发挥出学生的主观能动性。

除此之外,如果学生接受过《体形舞》的相关知识,那么教师可以引导学生编排体形舞,尝试用体形舞展示熟悉的旋律,促使体态律动更好地服务于音乐节奏的教学,提高体态律动与音乐节奏融合的价值。

(二)音乐内容中融入体态律动

音乐内容的重要性是毋庸置疑的,通过音乐内容,可以帮助学生很好地理解音乐作品所表达的情感。小学音乐教学过程中,教师不能只是单纯引导学生聆听音乐,还应该深刻学习和理解音乐内容,在歌词的帮助下精准把握音乐作品的内涵和情感。应该说,当有效学习和理解歌词后,学生势必能够从整体上把握音乐作品的思想情感,获得深刻的感知。在音乐作品的教学过程中,教师应该紧紧依托好体态律动,将音乐内容与体态律动进行有效结合,借助歌词完成体态律动的学习任务。[3]有一点应该特别注意,教师要精准把握好音乐作品的特点和特性,恰当地融入体态律动,切实发挥出体态律动的最佳效能。

例如,在音乐拓展课堂上引导学生学习《小螺号》这一曲目时,教师可将体态律动和歌词有机结合起来。详细言之,教师可紧紧抓住“小螺号,嘀嘀嘀吹,海鸥听了展翅飞,小螺号,嘀嘀嘀吹,浪花听了笑微微……”中的所有动词,包括“吹、听、飞、笑”,并设计针对性的动作。在学生歌唱时,教师要叮嘱学生将所设计的动作运用起来,配合具体的肢体动作理解和记忆歌词,提高课堂学习成效。在歌词中出现“吹”这一字时,学生可以试着模仿吹海螺这一动作,将两只手放在自己的嘴边;在歌词中出现“飞”这一字时,学生可以试着模仿海鸥飞翔的动作,获得一种“展翅飞”的良好体验。

除此之外,为了让学生在课堂中更有效地运用体态律动,取得更佳的课堂教学成效,教师可以考虑将班级学生分为两组,完成不同的学习任务。教师可以让其中的一组演唱《小螺号》,另外一组进行体态律动,表演所设计的动作,也可以让两个学习小组互相变换,将体态律动和歌唱有机结合起来,相信这必然可以增强体态律动的运用效果。

(三)音乐情感中融入体态律动

音乐是一种艺术形式,格外注重情感的传递。借助音乐作品中的情感表达,教师可以帮助学生升华情感体验,获得更佳的情感体验,对音乐作品的情感理解可以不再表面化。为此,在小学音乐课堂教学中,教师要非常重视音乐情感的教学,除利用音乐节奏和歌词引导学生之外,还可以运用体态律动,促使体态律动有效融入音乐情感中。基于学生对音乐情感的理解,教师可以鼓励学生再一次设计体态律动活动,此时,学生基于自己的理解,往往可以设计出更有表现力的体态律动活动,更进一步提升音乐感知能力和审美水平。

例如,在苏少版四年级下册《我们的田野》这一曲目的教学中,教师要抓住曲目的优美、宽广这一音乐形式特点,多方面引导学生感知曲目所表达的思想情感,主要是对田野产生的喜爱之情、向往之情、眷恋之情。课堂上融入体态律动时,教师可以鼓励学生把握好对音乐情感的理解,让身体跟随音乐节奏进行摆动,摆动过程中想象和思考,仔细感受曲目所表达的思想情感。教师可以借助多媒体教学方法,直观呈现金黄色的稻田、碧绿的河水、美丽的田野、一望无际的芦苇、湖水中的荷花、平静的湖面……帮助学生更好地感知音乐作品的思想情感。在此基础上,教师可以让学生一边观看视频或图片,一边进行体态律动,以达到在音乐情感中融入体态律动的最佳效果。

除此之外,小学生正处于成长和发展的关键时期,音乐素养尚显不足,所掌握的音乐学习方法也较少,但他们对音乐作品往往有自己独特的理解。当学生获得独特的理解后,可以设计与众不同的体态律动活动,有助于学生更好地学习音乐知识。为此,教师要绝对尊重学生的主体地位,基于学生音乐学习兴趣、学习规律、感知能力、学习水平等特征,设计出适宜的体态律动活动,促进学生更好地理解音乐知识、领略音乐内涵。[4]同时,还要关注学生的个性差异,将他们对音乐作品所形成的独特理解充分利用起来,巧妙融入体态律动之中,以此调动学生学习主动性,提升音乐课堂教学实效。

总而言之,体态律动的运用优势是毋庸置疑的,教师应该非常重视小学音乐课堂教学中体态律动的运用。在小学音乐教学中运用体态律动,可以重点从音乐节奏、音乐内容、音乐情感这三个方面切入,与体态律动有效结合起来,以有力提高课堂教学的实效,助推学生的高质量学习,为学生今后的成长和发展助力、赋能。

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