小学语文高年级作文教学中融入生活化教学的策略探究

☉陈 谐

伟大的教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育，社会即学校。”从语文的习作教学来看，学生在写作时要想把内容变得丰富多彩，就需要以丰富的生活做铺垫。同时也需要教师对学生的生活去做研究、了解、丰富和引导，努力提高学生生活的能力，学生才能掌握反映生活的本领，才能运用语言文字去描绘这五彩缤纷的儿童世界。在《义务教育语文课程标准》中也对写作教学有明确的要求，学生的习作不应该泛泛而谈，应该贴近他们的生活，抓住生活中的精彩片段，有目的地让学生多看、多说、多写，真正做到易于动笔，乐于表达。

根据笔者调查发现，本班在实际作文教学中，也存在一些问题：从学生的作文中不难看出学生的作文素材积累太少，生活体验不够丰富，知识面过分狭窄，作文的内容比较刻板、单一。很多同学对写作文有畏难情绪，写作文时喜欢瞎编、瞎造，拼凑字数，不能留心去观察生活，也缺乏从生活中提炼素材的本领。大部分同学的作文形式化，墨守成规，缺乏自己真挚情感的表达。在进行生活化作文教学时，要努力把生活作为学生写作的源头活水，引导学生善于观察和发现生活中的美，借助生活发现和积累素材。

一、作文练习生活化

（一）借助作文单元

五年级下册语文教科书安排了第五单元作为专门的作文单元。根据单元要素，通过精读课文和作文例文构成作文单元。精读课文主要是利用课文讲解引导学生学习写作方法，体会某一类文章在表达上的特点以及抒情的方式；而作文例文则主要是给学生提供范例，帮助学生打开思路，便于学生借鉴写法，仿写作文。

通过作文单元开展生活化作文教学要循序渐进，不能一蹴而就。以语文教科书五年级下册作文单元“形形色色的人”为例。

第一步，对本单元所选择的两篇集中体现作文单元要素的精读课文《人物描写一组》《刷子李》进行学习，教师在课文教学中要引导学生通过阅读去观察文中的人物有什么样的特点，作者采用什么样具体的方式来进行表达。教师在教学时要有足够的耐心，课堂上要给予学生充分的时间去阅读，旨在让学生通过阅读去观察人物并感受人物的特点，为学生在生活中进行观察实践打基础。

第二步，对两篇贴近学生生活和认识水平的例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》进行赏析。通过默读课文、结合批注的方式引导学生自主阅读，想一想课文是怎么具体描写人物的，这样写有什么好处。还可以在课堂上开展小组合作，结合自己的阅读批注说出理由，引导学生们相互交流，学习借鉴。

第三步，为达成作文教学目标，引导学生学习迁移，进行写作实践。［1］我们每天都会接触到形形色色的人：小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里的老师、同学，还有维持秩序的交通警察等。引导学生留心观察并选择一个人写下来，运用本单元学过的描写人物的方法，具体地表现人物的特点，展示学生的学习成果。同时，提醒学生在描写人物特点时要注意动作、语言、神态、心理、外貌的描写。

（二）借助单元练习

语文教科书每个单元的作文话题都贴近学生生活，让学生有话可说，有事可写，有利于激发学生写作兴趣，提升学生的写作信心。作文话题选择的范围也很广泛，不仅有写人叙事的，还有丰富学生知识的读后感，激发学生想象的探险文等等，这些话题意在唤起学生融入生活的热情，让学生在写作时能够抒发真实情感。例如，第一单元作文“那一刻，我长大了”，课堂上要鼓励学生关注自己的生活，回忆自己在哪一刻，做了什么事情，突然就觉得自己长大了，不是小孩子了。在写作中，教师要鼓励学生勇敢做自己，大胆表达自己的真实想法。选择丰富多彩的生活作为作文的话题，不仅能拓宽学生的写作视野，还能激发学生主动写作的内在动机。

（三）借助课后“小练笔”

基于生活的小练笔，通过赏析课文学习写作文的方法和技巧，促进学生阅读与写作相结合。［2］例如，结合课文《刷子李》，引导学生描写家人或者朋友、老师身上有什么典型的特点，试着用学过的方法写一写他（正面描写、侧面描写）。课后“小练笔”的即学即练，使学生有明确的模仿范本，学生可以通过模仿课文的经典写法，掌握基本的写作技巧来描写自己的生活。此外，课后“小练笔”对培养学生养成及时记录生活的习惯也有重要作用。［3］

二、素材积累生活化

（一）从校内积累素材

学校的生活多姿多彩，不仅有多样的课程，还有学校精心策划、组织、开展的各种丰富多彩的活动。学生如何积累大量的生活化作文素材呢？这就需要教师引导学生从课堂、校园、活动中去深深挖掘。

1.抓各学科课堂教学

要久久为功，抓铁有痕。农村地区基础设施、公共服务等短板较多，做起来不容易，但“三农”工作不是等资金、人才、技术等到位后才能开展，而应边做边解决问题。不少人只看到了先进地区的漂亮成果，却没有看到背后为之付出的努力，正是当地干部群众持之以恒，久久为功，才啃下了工作中遇到的“硬骨头”。

我们的道德与法治课是以儿童的生活为基础，引导儿童通过生活中的真实事件、课堂上设置的情境或参与的实践活动对学生进行教育。这与生活化作文引导学生走进生活、关注生活的理念不谋而合，抓住道德与法治课可以大大地丰富学生的作文素材。

小学美术课对训练学生的观察能力和培养学生想象力有促进作用。美术课上学生会对老师展示出来的图片进行仔细观察，绘画时也会对欣赏的图片进行想象加工；手工制作也是学生进行创造和实践的过程，教师可引导学生在完成自己的作品后，将自己想象的内容、手工制作的过程用语言文字的形式表达出来，既是对自己作品的解说，也是为作文素材做积累。

2.合理开发校园资源

校园里可以开展多样活动。例如，开展竞赛类活动。竞赛使学生处于激烈的竞争环境中，能调动学生的主动性、积极性，从而产生深刻的感受。如学校举办的“魔幻达人PK赛”“运动会”“演讲比赛”等。无论比赛成功或失败，学生都可以记录自己比赛的艰辛过程或听到宣布结果时的心理。也可以开展常规活动，如元旦联欢会、六一联欢会、音乐节、手抄报比赛等。这些活动学校事前要精心策划、组织，争取每一次活动都充满意义，使学生从活动中获益。还可以丰富班级活动，如“共读名著”活动，不仅能丰富学生的阅读体验，还能让学生在班级里互相交流读后感，锻炼学生口头表达能力。学生有多姿多彩的校园生活素材，在写作时把这些写清楚，再将自己的心情或感受表达出来，就是一篇内容充实、情感真实的作文了。［4］

（二）从校外捕捉素材

家庭生活对学生来说是最熟悉不过的。教师可以引导学生通过家里发生的琐碎事情感受家庭生活中的喜怒哀乐。例如，你家里有什么物件是你最喜欢的，你想把它介绍给大家吗？此时，教师可以引导学生按照方位顺序进行观察并描写。小学阶段我们经常会写写人记事的作文，如果从家庭生活（家庭生活由家人、家事组成）入手，写作文就容易多了。但是，要想把这类文章写得十分精彩，足够吸睛，那就需要引导学生认真细致地观察人物的语言、动作、神态等，结合典型事例来突出人物某一方面的特点。同时，教师还可以引导学生采用日记或者随笔的形式记录日常的家庭生活，作为自己积累的作文素材。

社区生活对学生来说也不陌生。社区生活丰富多彩，学生想要记录却无从下手，这时就需要在老师的启发下进行观察体验，以逐渐积累成自己的作文素材。例如，在便民服务市场里，每天都可以看到形形色色的人，学生可以通过看、听、说来了解市场里的人有哪些特点。社区经常会举办各类有意义的活动，我们要鼓励学生积极参与，多体验、多感受。其实，对于学生来说，参与活动的过程与当时的情感变化都是他们日后写作文的宝贵素材。

三、写作指导生活化

如何使生活化作文教学达到良好效果，其中重要的一个环节就是写作指导，它是搭建生活与作文的桥梁。高年级作文主要包括写景类、写人记事类两种类型的作文。笔者以这两种类型分别论述写作指导生活化策略。

（一）指导过程生活化

1.写景指导

写景作文训练时，学生不知怎么下笔去描写景物，内容平铺直叙，情感表达浅显。针对这些问题，首先，教师可以引导学生先去观察，在观察中感受美，在观察中发现美，发现景物有哪些特点，然后有详有略地去描写；其次，文章结构要完整，引导学生按照一定的顺序去描写景物；最后，有步骤地将写作方法渗透到写作中，提高学生对写景文的文字表达能力。

2.写人记事指导

小学阶段写得最多的作文体裁就是写人记事。在进行这类作文教学时，教师应该注意方法的点拨，鼓励学生自由表达，引导学生准确捕捉人物或者事情的显著特征，并且能按照六要素把一件事情完整、有条理地讲清楚。

例如，围绕“形形色色的人”这个话题，上课伊始，教师可以采用游戏“猜猜我是谁”的方式展开，吸引学生的注意力，调动学生参与的兴趣。教师可以引导学生从外貌、性格、爱好等多方面设置竞猜问题，启发学生开动脑筋去描述典型事例来突出某位同学身上显著的特点，调动大家参与的热情，来猜猜他是谁。这在课堂上既营造了轻松的氛围，又符合本单元的学习主题。像这样让学生先说后写，可以帮助学生理清作文的写作思路，大大降低了写作的难度，也缓解了学生的畏难情绪。

（二）作文评改贴近生活化

1.正面肯定创建写作信心

不论是在生活中，还是在工作中，我们都希望他人认可和欣赏自己的劳动成果，学生亦是如此。因此，教师在课堂上要明确讲评的目的不是为了找茬、挑毛病，而是指导学生如何把作文改得更好。教师讲评时要采用多种方法保护学生写作的积极性，尽可能让每个学生都能感受到被欣赏、被肯定的快乐。

“文章不厌百回改”。学生在进行作文修改时，只有创建愉悦的作文评改体验，并在这个过程中有所收获，才能调动学生修改作文的积极性，增强学生的写作自信。在教师评改作文的过程中，学生受到老师的肯定和表扬，获得成功的心理体验，有利于提高学生写作文的内驱力。［5］

2.多措并举因材施教

“好文章是修改出来的”。教师要多提供一些机会给学生多修改、多展示，这样有利于学生对写作保持持续的热情，也能提供源源不断的活力。教师将学生作文融入学校生活、班级生活，根据学生能力，设置层级挑战，对学生的影响是巨大的。我们可以采取如下的方式。

（1）通过“优秀作品栏”的方式，指导第一级（初级）的学生。教师和学生通力合作在墙上布置一块精美的展板，命名为“优秀作品栏”，用来展示学生作品。学生的作品只要在师生共同评改后认真修改，就能将作文贴在班级墙报上进行展览。“优秀作品栏”每周五更换内容，题材范围广泛，可以是学生日记或者随笔，也可以是课文延伸的小练笔，还可以是学生自由发挥的片段。相信当学生看到自己的作品展览上墙后，看到其他同学带着欣赏的目光认真品读，他会发自内心地体会到成功的喜悦，这也会激发他再接再厉修改作文的欲望。

（2）通过“作文小达人”活动，借助网络平台发布优秀作品，指导第二级（中级）的学生。“反复推敲佳句来”，经过师生反复评改和学生反复修改并通过的优秀作品，教师通过家长群、同事群等网络平台上传学生作文。学生看着自己的作文在网络平台上展示，会有更多人看到自己的作文，增强了学生的成就感，学生对写作文的兴趣更浓了。

（3）通过发行学校作文集，指导第三级（高级）的学生。学校出面，成立校级小学生写作协会，鼓励热爱写作的学生加入，也鼓励学生积极写作投稿。学校发行作文集，刊登各年级的优秀作文，在全校师生间传阅品读，家长会的时候也分发给家长欣赏优秀佳作。

总之，当前的高年级作文教学不容乐观。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水。”从叶老的话中我们可以得知，学生写作时不要给他们设置条条框架，要懂得解放学生的心灵，让学生学会关注身边的生活，并从中有所感悟，这样才能写出蕴含自己独特感受、充满灵气、富有个性的文章。作为年轻的语文教师，我们要勇于改变传统的教学观念，积极去实践探究新的教学模式，旨在从学生一点一滴的生活实践入手，去丰富学生的写作内容，拓宽学生的写作形式，通过这样的方式来调动学生写作的积极性，从内心深处激发学生对写作的热爱，从而培养学生的写作能力。