立足兴趣培养的小学数学课堂教学探索

☉王琦雯

新课程标准对素质教育提出了新的阶段性要求，要全面贯彻落实以人为本的教学理念，充分尊重学生主体，全面培养学生的综合素质能力。对此，在小学数学教学中，教师要转变教学思想，创新教学理念，将“以生为本”贯穿于实际教学工作中，充分站在学生的角度考虑问题，关注学生的学习需求，重视培养学生的学习兴趣，聚焦于学生思维、素养、能力的发展，构建趣味、生动的数学课堂，让学生能够持续保持积极的学习状态，集中注意力认真听讲，积极主动参与课堂教学活动，从而提高学习效率和质量。［1］

一、创设趣味教学情境，丰富学生学习体验

情境教学是当前小学数学课堂教学中最常用的教学方法之一。教师依托真实、具体的情境，将抽象化、平面化的数学知识变得具象化、立体化，更便于学生理解和记忆。激发学生数学学习兴趣，可通过创设趣味教学情境的方法来实现。教师可在数学教学情境中渗透进学生感兴趣的内容，引导学生进入到情境中，获得沉浸式学习体验，并在具体的数学情境中进行问题探索，逐步构建完整的知识逻辑框架。

（一）创设视听情境

当下小学数学课堂中，多媒体信息技术设备得到了广泛运用，不仅优化和丰富了课堂教学内容，也让原本枯燥、单一的数学知识变得生动化、形象化，学生可在多媒体创设的视听情境中，收获身临其境的学习体验，感受到数学学习的乐趣。例如，在《认识10以内的加法和减法》教学中，教师利用教室多媒体设备创建了丰富的视听情境，充分发挥出信息技术教学的优势，引入了丰富的网络教学资源，通过播放趣味的音效动画视频，将1～10的数字以动漫卡通人物的形式进行动态演绎，让抽象的加减法知识变得生动形象，大大丰富了学生的视觉体验。这样的学习形式生动有趣，能够最大化激发出学生的学习兴趣。此外，教师还利用多媒体播放了《10以内加减法》有关的数字儿歌，让学生在轻松愉悦的背景音乐下，更快、更好地理解和把握相关知识点。

（二）创设游戏情境

游戏是小学生最喜闻乐见的活动，也是培养他们学习兴趣的有效手段。数学游戏本身充满趣味性，且组织形式多样，可结合具体教学情况作出灵活调整。教师可将数学游戏教学与情境教学相融合，构建趣味化的游戏教学情境，让学生“学中玩”，“玩中学”，构建寓教于乐的数学课堂。

例如，在《认识图形（一）》教学中，主要教学内容是“有趣的拼搭”，为深化学生对这节课程的认识，教师可组织学生开展“摸一摸”的游戏活动。具体来说，教师先依次放置装有几何形体木块的袋子，然后，随机让学生摸一摸袋子，让其根据自身的感觉进行判断，说出自己摸到的是什么物体，它是什么形状，有什么特点等，以此深化学生的学习体验。

再以《认识10以内的加法和减法》为例，教师组织开展“加减猜一猜”小游戏，提前准备圣女果、杏子等小水果，让学生两两组队完成数学游戏。在相同时间内，比一比哪个小组正确回答问题数较多。例如，教师给A同学和B同学总共分发了6颗圣女果，A同学随机拿取相应数量的圣女果并向下握拳，B同学根据剩余的圣女果数量猜出A同学拿了几颗圣女果。通过创设以上游戏情境，能有效激发出学生的竞争意识，让大脑保持活跃状态，积极思考数学问题。教师接着再组织学生进行思考，说一说如何正确猜出对方手中的水果数量，即如何正确解答10以内加减法计算问题。这样不仅能给学生留下良好的第一印象，还能调动学生的求知兴趣，使其对新知识充满探索欲。

（三）创设生活情境

小学数学知识与实际生活的联系非常紧密。教师要充分联系生活实际，引入生活素材和生活场景，构建生活化教学情境，以唤醒学生的生活经验，调动其学习兴趣。教师可将数学知识融入到实际生活案例中引导学生深入思考、分析生活中蕴含的数学问题，以此拉近学生与数学知识、数学知识与生活之间的距离。要知道，学生的大多数经验和知识累积都来源于生活经历，创设生活情境就是将学生熟悉的生活场景带到课堂上，以激发学生的情感共鸣，使其感受到数学在生活中无处不在，体会到学习数学知识的重要性，进而产生主动学习数学的兴趣和意愿。例如，在《元、角、分》一课的教学中，教师就可利用生活素材展开教学。具体而言，教师提前准备活动材料，如将若干数目的人民币装在信封内，其中包括5元、1元、5角、1角、5分、1分的纸币，接着一张一张呈现给学生，让学生对这些人民币有个初步的了解；然后，设置商品买卖的情境，在课件上为学生呈现熟悉的生活物品，如玩具车、铅笔、橡皮擦、苹果等，且在每样物品上都标注好具体价格，之后随机抽选学生，让学生选择一样商品，说出购买该商品需要支付多少钱，如果用之前认识的人民币，应该分别用多少张……通过创设这样的教学情境不仅能拉近学生与数学知识之间的距离，还能让学生在选商品、买商品时应用到所学知识，进而促进学生对元、角、分的认识。

充分联系生活实际，合理开发和利用生活素材资源，可构建富有生活化气息的数学课堂，这样能唤醒学生的经验，营造良好的情感氛围，还有助于锻炼学生运用数学知识解决实际生活问题的能力。

二、灵活运用不同教学方法，引发学生主动探究

兴趣是激发学生学习内在动力的重要来源。当学生对数学知识感兴趣时，就会主动学习、了解数学知识，学习自主性就会提高，无需进行过多督促或干预，便会自主完成学习任务，非常有利于促进学生自主学习能力的培养。当被动学习意识转化为主动学习意识，学生所看到的数学世界将会变得更加有趣，教师和学生之间的互动性会增强，更容易形成和谐沟通的师生关系。在小学数学课堂教学中，教师要坚持“以学定教”，根据学生的实际学情，灵活运用不同的教学方法，将学与教进行有效调整，留给学生更多的自主学习时间，提升学生主体学习地位，引导学生主动参与，组织学生自主学习，培养学生自主探究能力。［2］

（一）提问引导

提问是数学课堂教学的重要方式之一。正所谓“学起于思，思源于疑，而疑解于问”，学生都是在思考问题、解决问题中进行成长提高的。对此，教师要坚持以学生为课堂主体，鼓励学生主动参与问题的解答，并引导其主动思考、主动提问，培养其良好的问题意识。要知道，学生自主提出问题的过程就是其思维活动的过程，学生通过观察具体事物，运用所学知识来思考问题，在思考的过程中有可能会提出新的问题，在互相讨论的过程中也有可能会产生新的问题。

作为教师，要充分发挥“引导者”角色，引导学生思考，主动提出问题，并自主尝试运用已有的经验去解答问题。在适当的时候，教师也应为学生提供解题思路，引导其深入分析并解决问题，以此培养学生的自主学习能力，促使其养成良好的思考习惯。例如，在《100以内的加法和减法》教学中，教师在课堂上创设问题，引导学生主动参与解答。如设置问题题目：“校图书馆正式开馆，假设总共有45本故事书，借出6本，还剩下多少本？”“假设原先图书馆中有64本动漫书，被学生借走18本，后学校又购入了20本，问图书馆中现在共有动漫书多少本？”……组织学生在练习本上列算式计算。最后鼓励学生互相交换练习本，互相点评计算过程并提出自己的问题与见解，同时对计算答案进行验证，强化锻炼学生百位以内数字计算能力。

解决数学问题的过程是累积数学知识的过程，在解决问题的过程中，锻炼学生数学思考能力，能够让学生的大脑思维更加活跃，充分调动学生学习积极性。

（二）合作探究

教师可结合教材内容，组织学生开展合作探究学习活动，让学生以小组合作形式展开探讨学习，为学生提供表达自我、展示自我的平台和机会，鼓励学生敢于表达内心真实想法。

例如，在《厘米和米》一课教学中，该课的重点在于让学生把握长度单位的同时，培养其估测物体长度的能力。对此，教师设置了合作探究学习任务，如要求学生使用工具测量学校篮球场长度、篮球球架高度等。合作探究主要以小组为单位，小组之间通过互相讨论实施方案，按照具体方案完成测量。教师则主要观察学生在合作学习中的综合表现，发现学生身上更多的闪光点。通过开展合作式学习，意在培养学生的信息分析能力、与人沟通能力、团结协作能力、实践应用能力等。

在小组合作完成学习任务的过程中，教师要始终坚持少干预、多观察原则，始终以观察者、指导者的角色，随时关注学生课堂行为表现，及时进行解题思路点拨等，引导学生自主完成阅读题目、分析题目，通过自身思考形成解题思路，进而解决实际数学问题。

三、完善教学设计，帮助学生建立学习自信

（一）完善教学设计，让学生收获学习乐趣

低年级学生兴趣的建立来源于内心的直观感受，若某一事物能让其感受到快乐和开心，就会对这一事物产生认知兴趣。因此，在实施小学数学低年级段的教学设计中，教师要站在学生的角度考虑问题，设计适宜的教学方案，并站在学生的心理层面，分析学生看到这些教学内容时的想法，能不能够产生快乐愉悦的感受、能不能引起注意等。通过转换角度看问题，以提升教学设计实践应用价值，将数学课堂趣味性发挥到最大化。

例如，在《表内乘法》的教学中，首先，教师提前准备教学道具，如若干数量玩具、书本、水果、小零食等；其次，教师组织学生任意选择其中物品进行自主编题，编题时要将乘法知识融入到题目中，设计不同的数学乘法应用题；最后，教师组织学生互相交换数学应用题目，进行乘法计算比赛，以此激发学生的学习兴趣。

又如，在《平行四边形的初步认识》教学中，教师组织学生动手操作，对不同形状图形进行折、剪、拼、移，使其学会正确区分四边形、五边形、六边形等图形，并尝试对图形进行分类；接下来，教学生用小棒搭建图形，数一数搭建不同的图形需要用到多少数量的小棒，以此强化学生对不同图形的认识，锻炼学生的平面空间思维。

（二）尊重个体差异，帮助学生建立学习自信

因个体差异性，学生对同一事物的理解各有不同，观察事物、思考事物的角度各有不同，数学学习能力也会各有不同。在小学数学教学中，教师要重视差异化教学和个别化指导，适当融入分层教学方法，结合学生实际学习情况，制定学情分析档案，从学习兴趣、性格特征、学习习惯、课堂表现、作业完成情况等各个方面展开综合分析，全面了解每位学生学情信息。［3］关注学生学情动态变化，捕捉学情动态，观察学情反馈，更便于教师及时调整教学计划。

例如，在《认识方向》教学中，以学生学情为基础，了解每位学生的数学学习情况，对班级学生进行分层，共分为A类、B类、C类学生。A类学生的数学综合学习能力水平最高，自主学习能力较强，教师要设置能力拓展教学目标，将方向辨别与物体观察进行综合教学，让学生学会借助参照物辨别物体具体方向；B类学生的数学综合学习能力处于一般水平，能够掌握基础数学知识，可进步空间较大，教师要设置能力提升教学目标，绘制方位平面图，组织进行实践学习活动，让学生熟练掌握八个方向具体方位；C类学生的数学综合学习能力较弱，学习兴趣较低，学习自主性较差，基础知识掌握不牢固，教师要加强基础知识教学，先进行基础方向辨认教学，后续逐渐增加教学难度。结合学生分层，设置不同难度教学目标，设置不同难度学习任务，使其符合学生实际学习能力，有助于增强学生自信心，调动学生学习主动性。

新时代素质教育正由“知识本位”向“素养本位”转变，教师要重视培养学生综合素养能力，聚焦学生主体，选择不同形式的教学方法，重视培养学生积极参与教学活动的自主性，让学生充分感受到数学世界的奇妙之处，发现学习数学的乐趣，促进学生数学思维与实际行动的和谐统一，让学生在学习数学的过程中收获快乐，收获乐趣，寻找更高效的数学学习方法，养成良好的数学学习习惯，稳步提升数学成绩。