浅淡创意设计课中综合能力的培养

王少丽

（石家庄装备制造学校,河北石家庄 050011）

有相当一部分与设计相关的企业表示，他们目前遇到的问题是创新型设计人才的紧缺。而创新能力是设计者知识智慧的综合体现，因此，在课堂教学中引领学生开阔视野、提升审美，丰富知识储备，注重学生创新思维的培养，才能促使学习者在不断学习的过程中提升综合能力素质。而目前，中职学校学生在创意设计专业课的学习中，完成的作品水平不高，无法达到企业的用人需求。主要原因归纳起来有三点：一是中职学生源来自初中生，学生知识面有限，思路狭窄，审美水平不高，在创新方面显得吃力；二是教学中基础理论强调过多，技能实训配合不到位，学生拿不出让自己与他人认可的作品，体验不到创作成功的喜悦与满足感。三是学生对自身认识不全面，学习上缺乏动力，处于被动学习状态，对创意设计课学习的认知及自信心不足。

如何在课堂教学的各环节中增强设计专业的学生的知识储备，培养他们的创新型思维，成为中职学校课堂教学一直探索的课题。通过长年的教学实践与研究，笔者认为可以尝试从以下四个方面入手，逐步帮助学生提升综合设计能力。

一、欣赏做引领，提升学生艺术审美能力

学会欣赏是学会创造的基础，能够发现美，懂得欣赏美的人，才能创造出美的事物来。因此，在课堂教学中实施创意设计意图，需从培养审美意识、提升学生的审美水平入手。教师应引领学生欣赏创意独特的好作品，用生动的形象启发对美的认识，用所学理论知识解析作品，从内容、图形、色彩、构图中了解作者的灵感来源和创意思路，从而激发对设计课程的学习兴趣。

常见的欣赏形式有课堂教学欣赏，参观展览欣赏，生活中欣赏等多种多样的欣赏形式。而课堂教学欣赏是中职教育中最主要的欣赏形式，下文主要讨论这一形式在课堂中的应用。

课堂教学欣赏包含三种方式：讲述欣赏、提问欣赏、讨论欣赏。

（一）讲述欣赏

讲述欣赏是教师在课堂中经常使用到的教学方法。老师在课堂中直接引导学生理解设计作品的创作意图，在欣赏的过程中穿插讲解作品中包含的设计方面的基础知识。这种欣赏方法应用在学习设计的初期效果较好，可以在有限的教学时间内让学生从优秀作品中欣赏到独特，闪光的地方，能够精确、快速地学到他人之长，扩充知识含量。笔者在《平面广告版式》这门课程中，就是运用了讲述法来实现教学目的。在课堂中，教师先向学生展示了许多国外优秀的版式编排的作品，从版面构成元素和编排设计的形式法则的角度出发，对作品进行逐一分析、讲解。学生通过学习这门课程，有效地把握了知识点，开阔了眼界，拓展了思路。

（二）提问欣赏

提问在课堂教学中是一门艺术，它能充分展现教师的专业素养和教学基本功，提问欣赏在课堂教学中具有一定的引导作用，需要提前合理设计具有知识性、趣味性、延伸性的问题，提问时要围绕核心内容由表及里、由浅入深、层层递进地提出问题，引导学生进行想象，鼓励学生进行思考和探索，正确认识优秀作品的创意思路和内涵。提问欣赏能够有目的地拓宽学生的知识面，加深他们对作品的感性认识，使他们更加深刻地理解设计作品的意涵，进而有效地提升其欣赏水平。

笔者的一个教学案例可以展示这一方法在课堂中的应用。当进行标志作品赏析学习时，笔者向学生展示了“中国人民大学”校徽，标志整体性较强，中间为图案，学校名称的中文文字和对应的汉语拼音分别嵌套在图案的周围，构成圆形。展示标志后，笔者随即提出了设计中原理性的问题，例如“构成标志的元素有哪些？”，引导学生对标志所示图形元素进行观察分析。接着提出一系列问题，如“谁能对校徽中图案说说自己的看法？”“这种字体是中国书法中的篆体字吗？”“为什么运用三个相同的图形呢？”。当面对学生无法给出“为什么运用三个相同的图形”的准确答案，尝试回答说“上那个学校的人多吧”时，笔者不会直接进行否定，而是继续以提问的方式引导学生思考：“谁能说出关于三个人的成语或名句呢？”，继而顺着三人成语、名句进行引导，向学生阐释图案中三个篆体人字的内涵：“人大（人民大学要为人民办学）、人本（以人为本培养和造就人才）、人文（以人文社会科学为主）”。整个的赏析过程中，学生随着笔者问题的不断提出，进行了深入的思考。由最初的表象认识，到深刻的内涵理解。

（三）讨论欣赏

讨论欣赏的方法，在教学中是一种较为积极的学习方法，它可以使学习者参与其中，相互影响，形成良好的学习氛围。这种方法适合学生在具备一定的设计理论知识的前提下运用。学生作为活动的主体，主动参与对作品展开讨论，各抒己见，互相启发，取长补短，将所学知识运用于作品的分析理解中。教师则发挥引导作用，主要把握讨论的方向和学生对所学理论知识的理解。笔者在平面广告作品赏析课的教学时，就采用了讨论法教学。首先展示了几幅平面广告作品（在作品的选择上，有经典之作，也有平凡之作）。学生们以小组为单位，结合自己的视觉感受，联系实际生活经验，从创意构思、构成元素，整体布局，色彩运用等方面对作品进行理解分析。通过讨论、交流，组内成员对作品的优点和不足达成了统一认识，并选出代表在全班发言。讨论法重在引导学生积极主动参与学习，在小组讨论的过程中进行头脑风暴，从他人的思想中汲取知识，并形成小组共识，这不仅能加深学生对作品的理解，也能锻炼学生的语言表达能力。学生发言完毕，笔者再根据作品做出补充性的内容讲解，将知识延伸拓展，开阔学生思路。

二、作品再设计，挖掘学生创新思维能力

在设计课教学中要注意培养学生的设计意识，提倡“作品再设计”，就是不以现成的作品为唯一标准，充分调动学生的想象力和创造力，进行再设计，再创作。运用再设计的教学方法能够促使学生去探索，去研究，去表现，去创新。进行作品再设计创作的过程中，教师要减少对学生思考和尝试的干扰，不能用自身现有的知识和理解对学生的作品进行指导和评断。要鼓励学生跳脱思维定式地进行创作，激发他们的想象力，创作时鼓励他们运用各种手段和材料去表现，促使学生求异、求新，从而创作出属于自己的作品。

如，在《广告创意》一节教学中，在集中学习完广告创意的理论知识后，笔者鼓励学生在欣赏、分析众多公益广告作品的基础上，运用所学知识进行“环境保护”“节约能源”为主题的公益广告平面设计的再创作。设计中，学生充分挖掘了自身的创新潜能。有的发挥绘画特长，运用漫画的表现手法来进行创作；有的利用计算机软件的科技优势，拍摄、搜集、相关素材，合成图像完成设计；有的采用特殊材料来设计制作立体广告，如使用一次性餐盒、筷子、矿泉水瓶、用过的易拉罐、等。设计过程中，笔者巡视指导，鼓励设计中的独到与创新，并谨慎地纠正设计操作过程中的问题与不足，避免对学生创作地过度介入。这一再设计的课堂活动，不仅开发了学生的创新潜能，还提升了学生对生存环境、地球能源的认识与理解。

三、多方法组合，提高学生专业实操能力

在教学环节上要选择有序的教学结构和合理的教学方法，除课堂理论教学外，还可运用项目教学、网络资源教学、技能竞赛、实训基地教学等形式，形成综合教学体系。

（一）项目教学

在课堂上创设任务情景，将课堂教学和项目任务结合起来，分配工作，让学生以小组为单位进行任务，通过完成任务，可以了解项目实施中各环节的作用，挖掘潜力，开发自身的创新能力，并且增强团队协作的能力。如笔者曾在课上，以小组为单位布置了为笔者学校环保协会设计“我爱我家”公益宣传招贴的任务。小组成员各司其职，有的设计环保标志，有的进行广告宣传标语的创意，有的进行广告插图的搜集和合成，最终成功完成了这次任务。

（二）网络自学

将学习内容以课业及实践项目的形式发布，利用搜索引擎、数字图书馆、专业课堂、学科论坛等网络工具，获取实用的资源和知识，让学生自主完成学习内容及课堂知识的延伸拓展，有效地培养锻炼学生的自我学习能力和独立思考的能力。例如，在笔者设计的《网络广告》这一章节的教学，就是通过网络资源学习来完成的。这一章节主要介绍网络广告的分类及表现形式，如果采用一般课堂教学形式，学生只能浅浅的对广告的表现形式有个基本的了解，而对于网络广告的应用领域及制作的知识获取则显得不足。而利用网络资源教学，不仅使学生对横幅广告、通栏广告、弹出式广告、按钮广告等广告形式有了更为直观的认识。同时，还对网页广告的制作方法进行了深入的学习和交流。

（三）以赛促学

技能比赛是培养技能型实用人才的重要手段，它不仅能够提高学生的操作技能，还能锻炼学生的心理素质。因此，教师应在平面创意课程的教学中，鼓励学生积极参与班级内、年级内和兄弟学校之间的以提高专业技能为目的比赛。通过各种层次的比赛，提升学生的实践能力和团队合作能力。同时，学生在比赛中还能发现自己存在的不足之处，改进学习方法，培养自主学习的能力和解决问题的能力，从而达到“以赛促学”的目的。对于比赛中成绩优秀的学生，教师要进行表彰，树立学习的榜样，使优秀学生起到个体带动群体的示范作用。

（四）基地践学

带领学生走进校企合作的实训基地进行实践学习，将课堂上的学习与工作中的实践结合起来，使知识在训练中掌握，能力在实践中提高，让学生将课堂理论教学和技能实操结合起来。这种方式培养了学生的知识应用能力和实际操作能力，使学生具备过硬的职业技能，成为就业市场合格的设计人才。例如，笔者学校的平面设计班学生，毕业前的实习教学就是在校企合作的数码科技公司完成的，实训学习为期两个月，同学们系统地了解了数码产品的生产制作过程，并对图片设计处理、合成调整、出片等环节进行了深入的学习，大大地提升了实际操作能力，真正做到理论与实践，课堂教学与企业实际的有机结合。

四、评价多维度，培养学生鉴赏交流能力

课堂教学中，评价是教学环节中重要的组成部分，也是帮助学生树立创意设计学习的自信心的好机会。教学评价的主要目的是全面了解掌握学生的学习情况，同时根据评价对学生进行积极的鼓励，从而激发学生的学习积极性，帮助学生全面发展[1]。笔者认为在设计课程中，教学评价要依据以下三个原则进行：

（一）重在结果兼顾过程

传统的课堂评价方式，往往只看重评价的结果，忽略了评价的整个过程，从而对学生学习产生许多负面影响，无法帮助学生取得进步[1]。笔者认为，在设计课程的教学中，教师应更多地运用过程性评价，关注学生的每一次小的课堂设计任务，评估记录他们使用的设计方法和过程中的进步，降低课程最后的考试在评价中的比重。这可以鼓励学生认真对待课堂上的各种设计任务和活动，激发他们的学习主动性。同时在评价时，需要充分考虑到学生的个体情况。每个学生接受知识的能力都不一样，要根据学生的不同水平灵活地为学生设置多个评价标准[2]。教师在评价学生的设计作品时，要减少不同学生之间的横向比较，善于发现学生相较于自身所取得的进步，并及时给予鼓励和表扬。除了设计作品外，评价还应重视学生在创作过程中的态度和感受，并对他们的感受进行积极地回应。

笔者一般采用学习过程评价表的方式，来把握设计课堂中学生学习情况，在这个评价表中，把学生在课堂上的表现分为五个项目，分别是课堂听课纪律表现，行为品质表现，团队合作与活动参与表现，本节知识掌握情况，课上任务完成情况。这样，在课堂上，笔者就可以根据学生的具体表现进行评价。

（二）互评互议交流共进

笔者认为，在评价环节中，如果只有教师评价学生，而没有学生互评，这样的教学是不完整的。职中阶段的学生非常在意同伴对自己评价，希望得到来自同学间的认可和赞赏，注重学生之间的互评互议，这是实现学生有效交流的重要途径。评价时，不管是个体间互评还是小组间互评，教师要鼓励参与评价的学生态度真诚，尊重事实，提醒被评价的学生要虚心听取不同的意见，正视自己的长处与不足。这种互评一般用于对学生作品的欣赏之中，通过相互评价、指点、切磋各自的设计作品，学生可以取长补短，在交流中学习，在学习中发展，在发展中提升。在获得知识促进学业的同时，对作品的互评也加深了友谊，培养了学生与人沟通、交流合作的能力。

例如，笔者在字体设计的章节中，在学生完成“乐安居家居用品店”“小数点童装店”等商店的招牌字体设计任务后，要求学生分组对作品进行互评。首先组员们依据字体设计的构成原则及设计的形式美法则，对自己的作品做个简单的设计描述，然后小组内成员间进行互评，选出设计较好的作品，代表本组参与组间的互评。最后选出班级最佳设计作品，获奖的小组成员都能得到加分奖励。这里需要特别注意的是，无论是小组间互评，还是学生个体之间互评，教师都要对评价者从评价内容和评价方法两方面进行指导，对于评价的内容，主要从知识和技能方面进行评价（评价对方在作品设计中知识点的掌握情况，评价作品中技能的表现水平）。在评价方法上，引导学生本着先说优点，再提建议；对被评者语言上采用第二人称，互评双方要面对面交流。

（三）激励评价提升自信

在课堂教学中，提倡运用激励性语言进行评价，慷慨地使用“不错、真棒、继续努力”这些赞美的、鼓励的语言。在高职课堂上运用激励性语言对学生的作品和学习情况进行评价，可以帮助学生建立自尊和成就感，从而帮助他们更加积极地投入学习中[3]。教师要运用语言放大学生的优点，即使学生的设计不尽如人意，教师鼓励和表扬也会让学生充满自信，点燃求知、进取的火花，激发出学习热情，增强学习的动力。

笔者在设计手绘POP广告“每日食谱”的作业中，发现一位学生将食物的种类用折纸的形式表现出来，虽然很简单，配合的画面也不够丰富，但他在设计时有着独到的创新的想法，并敢于大胆尝试，因此笔者在课上展示并表扬了他的作品。这位同学在得到赞扬和激励后非常高兴，上课更加认真地学习。这说明笔者地鼓励性评价起到了积极的作用。

当然笔者认为激励性评价手段不能滥用，教师还应从发展的角度出发，本着全面、客观的原则进行评价，语言表达要恰当得体，既要大胆使用赞美的语言，又要防止产生骄傲的情绪，还要让被评价者心悦诚服地接受不同的意见，只有带着真诚和期待，付出多一些的爱心和耐心，才能使激励评价产生积极的作用和良好的效果。