药理学研究生教学实践融合课程思政的路径探索

苗庆峰 赵志英 王娜 祁金龙 马翠卿 赵金萍 杜肖娜 苏素文

2016 年12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上特别强调高校思想政治工作关系高校“培养什么人、如何培养人以及为谁培养人”的根本问题，同时还要“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。2020 年5 月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》又指出“全面推进高校课程思政建设”，发挥好每门课程的育人作用，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局[2]。在这一思想战略的指引下，各高校开展课程思政的认识不断得到聚集和深化。课程思政作为一种全新的教育教学理念，其内涵是充分挖掘学科中蕴含的思政元素，将学科资源、学术资源转化为育人资源，实现“知识传授”和“价值引领”的融合与统一[3]。医学院校作为高等教育的重要组成部分，承担着为国家和社会培养优秀医学人才、维护全民健康的神圣使命和职责，更应该成为国家思想政治教育导向的践行者[4]。研究生教育位于国民教育体系的顶端，是教育强国建设的引擎，是“高层次、高素质”人才培养的主要阵地，是实施创新驱动发展战略和建设创新型国家的核心要素[5]。教学实践是研究生培养过程中的重要环节之一，是指研究生培养中针对本专业相关课程进行的相关教学活动的实践过程，其目的是培养研究生基本教学能力[6]。教学实践不同于其他的课程，在这个过程中，研究生不仅是学生，还是教师，参与该过程的包括指导教师、研究生和其代教本科生，因此在研究生教学实践中融合课程思政，有助于实现研究生与本科生的双重育人效应。2020 年9 月国务院颁发的《关于加快医学教育创新发展的指导意见》中提到，要求以新内涵强化医学生培养，即“道、仁、学、技、艺”五术的医学人材培养方向，这也为新医科时代医学教育中推进专业教学体系融入课程思提供了参考[7]。但是目前就研究生教学能力培养相关的课程思政融入未见报道。因此，文章以河北医科大学药理学研究生教学实践为例，进行了课程思政融入的尝试,以期为相关学科课程思政的开展提供参考的依据。

1 研究生教学实践的工作背景、内容和意义

本校始终坚持社会主义办学方向，高举习近平新时代中国特色社会主义思想伟大旗帜，全面贯彻落实党的十九大和全国高校思想政治工作会议精神，紧密围绕立德树人根本任务，为国家全面培养具有高度的社会责任感、良好的人文素养和职业道德、扎实的基础理论和专业知识、较强的实践能力和创新精神的高级应用型人才。河北医科大学《关于研究生参加教学实践工作的规定》指出，硕士研究生参加本科生教学实践，是培养研究生独立工作能力、组织能力、深化所学理论、理论联系实践的重要环节。通过直接接触学生，有助于锻炼和培养研究生的工作能力，提高工作责任心和端正工作态度等思想政治素质，为培养合格的高水平人才奠定基础。为了保证教学质量，必须指定有教学经验的教师负责指导研究生进行教学实践。

药理学研究生教学实践主要包括3 个部分：指导本科生实验课、理论课答疑以及期末考试阅卷。参与教学实践的研究生均为二年级统招硕士研究生，与本科生年龄相近，容易产生亲切感，与学生更容易平等交流，弥补了因学生因畏惧于教师的权威而不敢提问的弊端，可以有效提高教学过程中的沟通效率，提高本科生的学习主动性。另外研究生还可以根据自已的学习经验及时、有效的解答本科生学习过程中遇到的困惑和问题，利于沟通和学习。研究生参与教学实践，一定程度上缓解的师资力量的不足，减轻了教师的教学负担，使教师能够将更多的精力投入到更深入教学和科学研究工作中去。不仅如此，研究生参与教学还可以提高了研究生综合素质，并且为医学院校培养后备师资奠定了良好的基础[8-9]。但是，研究生普遍缺乏课程思政的意识，对课程思政的内涵认识不清。因此，加强研究生教学实践中课程思政教育工作的协同构建，有助于全面加强对研究生思政引领、形成教育合力，并通过研究生向本科生传递课程思政教育，实现研究生与本科生的双重育人效应。

2 课程思政融入模式探索

2.1 做好顶层设计

构建课程思政育人格局，顶层设计是关键[10]。本校认真贯彻落实新时代教育方针，坚持为党育人，为国育才，并成立课程思政建设领导小组，统筹加强课程思政建设的组织与实施，积极推进专业课程思政改革创新，调动各种资源，为其提供组织保障和制度保障。学校学院还采取激励措施，激发教师参与的积极性和主动性，通过制度为“课程思政”的构建保驾护航。

2.2 提高教师育人意识及能力

教师作为课程的实施者和引导者，其育人意识及能力是影响教育效果与质量的关键，也直接影响着育人成效[11]。习近平总书记指出，“建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍是大学建设的基础性工作”[12]。因此，研究生教学实践指导教师要自觉学习党和国家的教育方针和政策，提高思想精神境界，在品德上成为学生的楷模，做好学生成长的引路人，对学生起潜移默化的作用。另外，充分发挥思想政治专业教师的优势，邀请思想政治专业教师参与构建“课程思政”，通过培训和组织学习提高专业课教师的思想政治修养和觉悟，以有利于专业课教师对专业课程知识体系中蕴涵思政元素进行深入挖掘，确保思政元素的方向性和引领性，提升说服力和可信度。在思想政治专业教师和专业课程教师的通力合作之下，缩短专业课程知识教育和课程思政教育的差距，真正实现两者的有机融合，做到专业课程和思想政治课程的“协同育人”。

2.3 加强研究生课程思政意识

研究生没有实际授课经验，更是缺乏教育学以及教学法等相关教育理论的培训，并且对当前国家教育方针、政策了解不足的前提下，在教学活动过程中融入课程思政存在难度。因此需要对研究生进行专项培训和训练，使研究生理解课程思政的内涵，增强课程思政意识。当然，研究生具有较强的学习能力，对指导教师的言传身教要做到入耳、入脑、入心。同时经常关注时事政治，及时了解国家方针政策，把个人目标与国家目标结合起来，增强责任感和使命感，认真对待教学实践。

2.4 教学过程融入课程思政，做好全过程育人

2.4.1 完善教学资源

教材是教师教学和学生学习的依据。要做好课程思政，教材需具有“思政”意识。依据课程教学目标和要求，重新编制了教学用书，在保留原有“基础知识、基本操作、实验方法、实验要点、注意事项等”内容的基础上，把知识体系中蕴含的思政元素进行挖掘和加以说明，以便研究生在短时间掌握并融入到教学实践中，同时鼓励研究生挖掘教学过程的思政元素。另外，在互联网时代，几乎无人不网、无日不网、无处不网，赢得互联网就赢得了学生。习近平总书记强调，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”。“互联网+课程思政”打破了原有课堂的时空局限，让传统课堂从封闭转向开放，从而将课程思政从课堂延伸到无限的网络空间[13]。因此，充分运用互联网信息化的优势，综合运用慕课、微课、微信群、微信公众号等新技术手段，线上线下相结合，使互联网成为开展课程思政的新平台。

2.4.2 丰富教学组织形式

教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在课程思政背景下，教学组织形式应具有“思政”特色，这就要求教师在指导研究生教学实践过程中要注意处理好掌握知识与培养品行的关系，即要注重研究生教学能力的培养，又要注重研究生自身的价值观塑造[14]。在指导研究生教学实践中，在传统讲授法的基础上，引入多种的授课方式，强化蕴含期中的思政元素。如通过案例法，把以往优秀研究生参与教学实践时的听课笔记、试讲和授课视频进行展示；通过讨论法和反转课堂，让研究生发表对实验动物福利的看法。通过实践法让研究生在预试验过程中体会团队合作重要以及培养严谨求实的工作态度。通过参观学校人体标本陈列室培养对生命的敬畏和感恩之心等。

2.4.3 改进效果评价途径

教学效果评价是对教学活动实现的或潜在的价值做出判断的过程，也是研究教师的教和学生的学的价值的过程。课程思政的融入是专业知识的扩展和升华，其在教学过程中的价值也应该在课程评价体系中得以体现。因此，教学效果评价要体现“思政维度”，也即是从单一的专业维度向人文素质培育、社会责任感培养等多维度延伸[15]。课程思政以立德育人为本，评价效果应不拘一格。将课程思政效果的评价融入到问卷或满意度评价中，调查研究生对思政元素的接受和领悟情况；针对教学中与课程思政相关的热点话题，通过讨论或在微信群让学生谈心得体会，以反映学生对该问题的看法；课程思政效果的评价还应该建立长效评价机制，对学生毕业后的德才表现进行调查随访，考查长效课程思政的效果[16]。

3 结语

研究生参与教学实践可以缓解本科教学资源的匮乏，可以培养和锻炼研究生自身多方面的能力。通过规范研究生教学实践过程、强化研究生课程思政意识、制定完善的评价体系，既可以确保研究生的教学质量，又可以实现研究生和本科生的双重育人效果。通过该研究，初步构建了药理学研究生教学能力培养过程中课程思政的实施框架，并积累了一定的经验，为进一步的改进完善奠定了基础，也可为相关学科课程思政的融入探索提供参考与借鉴。