让语文教学更有诗意

黄亢美

2018年9月，教育部和国家语委联合下发的《中华经典诵读工程实施方案》通知提出，要“开展诵读、书写、讲解、诗词创作等实践活动，在全社会营造‘亲近经典、承续传统’的良好氛围”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“教学研究与教师培训”中也提出，语文教师要养成良好的读书习惯，要“注重中华优秀传统文化积累，提升自身文化修养”。统编本教材较之之前的教材，重要的特点之一就是增加了数量较多的古诗词。诗词以及楹联是优秀传统文化的重要内容，但是我们的课堂教学大多還停留在诗句的内容理解上，对其特有的声律艺术往往语焉不详。而一些学校的教师不仅引导学生理解诗词楹联的内容和表达的情感，还引导学生感悟其声律，一些学校甚至还组织有兴趣的学生进行诗词的创作，使语文课堂充盈着浓浓的诗味，我认为是十分值得称道的。

一、学习“对韵”，初知平仄

有人说对联是最精粹短小的“诗”，也因此人们常将“诗”与“对联”合称为“诗联”。对联也是我国优秀的传统文化，是古代蒙学的重要学习内容。统编本教材从一年级开始就安排了《对韵歌》《古对今》这样的内容，虽然主要是作为识字的一种方式，但让学生初步感知对联的对仗形式也应是教学的目标之一，遗憾的是这些对句中并非都是像“云对雨，雪对风”“山清对水秀，柳绿对桃红”这样对仗工稳、平仄和谐的联句。例如《笠翁对韵》中的“朝雨对夕阳”双音节的词根“雨”和“阳”是仄对平，而现在的教材改成了词根“霞”和“阳”都是平声的“朝霞对夕阳”；把《笠翁对韵》中平对仄的“圆对缺”（“缺”是古入声字，为仄声）改成平对平的“圆对方”，这样的修改已经没有了声律的要求，让小学生从一开始就接触这样词意相对而声律欠对的对句是令人遗憾的。欣喜的是看到河南漯河许慎小学张瑞琴老师执教这些“对韵”教材时，在完成识字任务的同时，能引导学生从声律上初步地感知对联平仄相对的基本要求。此外，张老师还由课内的学习拓展到课外，让学生春节时按照正确的联律判断上下联而后进行张贴；她还带领兴趣小组的学生开展综合性学习，到当地颇有文化的“河上街”进行对联的学习考查，这些活动的开展的确能有效地提升对学生楹联启蒙教育的效果。这正是：

童蒙对句语铿锵，

仄仄平平韵味长。

常用语词能掌握，

吟诗作对出华章。

二、教学诗词，感知声律

当前的诗词教学多为内容的分析和情感的感悟，能在此基础上从诗词的声律艺术上进行分析的确不多。2022年版课标在第三学段的“阅读与鉴赏”中提出，“背诵优秀诗文60篇（段），注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”，据此，南宁市民主路小学的黄婧薇老师在学习杜甫七言律诗《闻官军收河南河北》初步了解了律诗声律的基础上，学习毛泽东主席的《七律·长征》时引导学生思考：为什么毛泽东主席的《七律·长征》押平声的“ɑn”韵？它与抒发长征胜利的感情有什么关系？律诗的颔联和颈联是怎样对仗的？对仗又有什么样的要求？可见，在五年级学习律诗的基础上，六年级学习《七律·长征》时进一步加深对格律诗声律知识的学习还是很有必要的。语文教师只有掌握了基本的声律知识，在理解内容的基础上才能自觉地引导学生去品味诗词的声律和韵味。例如，教学《锄禾》，就能感悟到作者为了表达无奈悲苦的心情，所以用了“午”“土”“苦”这些声音细微低沉的“u”韵仄声字；当学生默写诗句对“满园春色关不住”还是“春色满园关不住”有些模糊时，只要依据格律诗本句内“二四六”字的平仄要相互交替变化的要求，便能快速地判断应该是后句而不是前句。由此可见，在诗词教学中适当地渗透有关声律的知识是非常有必要的。真可谓——

写诗言志依声律，

平仄谐调方合宜。

品味诵吟明此道，

文词声韵两相知。

三、阅读教学，写“课文诗”

福建厦门市乌石浦小学的魏昌成老师是一位在语文教学上善于思考、勇于创新的老师，近些年，与他在网上多有交流，知道他指导该班学生进行了“课文诗”的写作。对学生进行概括段落大意或全文主要内容的训练是中高年级基本的教学要求，魏昌成老师在常规的采用语段概括的基础上，还指导学生用诗句的形式进行段意或全文内容的概述，这无疑是颇具创意的，在实践中还逐步总结出了“词语组串法”“寻韵组句法”“句子浓缩法”“内容概括法”等“课文诗”的写作方法。“课文诗”的写作能增强学生的语文学习兴趣，对概括文章主旨和锤炼文字进而形成诗意的表达无疑是非常有意义的。四年级下册第三单元的综合性学习内容是“轻叩诗歌大门”——让学生尝试进行诗歌的写作，而魏老师让学生每学完一课就写一首诗，用诗句来概写课文内容，这可谓是一种新型的“读写结合”方式，为营造真正的“诗意语文”，为丰富阅读教学的内容和形式打开了一扇新的教学视窗——

（新韵）

昌成教法有多招，

读写相合效率高。

每课归结诗一首，

七言四句记得牢。

四、结合训练，尝试写诗

安徽池州市贵池区百荷小学是一所普通的城区学校，但是，该校结合古诗词的教学，注意引导兴趣小组的学生进行诗词创作，这引起了我极大的兴趣。经过这几年的交流以及与老师和学生的诗词唱和，使我对该校兴趣小组的学生的诗词学习和创作的特色有了更进一步的了解。骆宾王七岁能赋诗，我们今天的孩子七岁能赋诗吗？若不能，那么八岁、九岁、十岁呢？该校领导认识到，孩子们学习了这么多的古诗词，不能仅仅停留在读读背背上，只要有诗心就能赋诗。于是，鼓励教师组织兴趣小组的学生进行格律诗词的创作。为此，他们采取名家引路、引导点拨、创建诗社、搭建平台、户外采风等多种方式，终于使学生由随意写的不入律的七言诗到入律的七言诗，由两联四句的绝句到四联八句的律诗，由写诗到填词，学生的诗词习作逐步地入格入律了。今天，不管是教师还是学生，在阅读教材中的古诗词时，就不仅仅是理解内容和体会情感了，还能清楚地知道一些诗的句式是因为平仄的关系而变换词序，能会心地感悟到诗句特有的韵味。昔日少儿骆宾王能写诗，我们今天的孩童也能写诗！从学生的诗作中可见，这些“绝句”或“律诗”是基本合律的，所填的词都注明“格依某某词”。看到学生这样的诗作，我也不由得称赞道——

百荷学子会吟诗

堪比宾王年少时。

用韵仄平皆合律，

徽州文化冒新枝。

五、文中有诗，诗文结合

认识安徽池州百荷小学的杜桂凤老师近三年了，这些年来，她所带班级的学生不仅读诗背诗，还结合阅读教学写“课文诗”，依据时序写郊游观光诗等，看到兴趣小组的学生入格入律的诗作我甚感高兴，曾两次写诗点赞，学生看了我的诗也曾与我进行了两次诗词唱和，彼此都留下了吟诗交流的美好回忆。今年元旦前夕，网上流传一所中学的学生创作并吟诵词牌为“丑奴儿”的视频，十余个中学生填写的“丑奴儿”词大多是不合词谱平仄的，我看完后打电话给杜老师，问兴趣小组的学生是否写过这个词牌，能否也写写。杜老师说写过，而且元旦也在进行诗词写作，于是决定用“庆元旦”为主题进行这一词牌的写作。三天后，学生填写了多首词牌为“丑奴儿”（别名“采桑子”）欢庆元旦的词，在班级诵读后还拍成小视频发给我，我看后经词谱检测都是合律的，确实要比中学生所填的词要高一等级。难能可贵的是，近年来杜桂凤老师还指导学生在写作文时适当地嵌入诗词。我们知道，中国传统的章回小说如《水浒传》《三国演义》等，其叙述故事的方法就是环环相扣，每一故事在前、中、后常常嵌入诗词，以之开启、过渡或收结。今天看到杜老师班级学生的“作文诗”，文中有诗，诗含文中，如此的诗文结合既是中国章回小说写作技法的传承，也是在新时代里儿童作文的一种写作的新尝试。我相信，这样具有传统根基的“作文诗”定会有极强的生命力，在作文的百花园里必将越开越繁盛——

章回小说扣心弦，

曲赋兼容意趣添。

时代变迁承笔法，

诗文结合出新篇。

以上五位老师立位不同 ，但弘扬优秀诗词文化，加强诗词声律知识学习的理念是一致的。我认为，当下的语文教学要增强“文体意识”，诗词教学就要有“诗味”，为此，就要适当地渗透诗歌声律的学习；此外，我国是一个诗的国度，我们的孩子对传统诗词的学习不能仅仅停留在读读背背上，还应在积累的基础上适当地进行创写，这才是真正意义上的“诗意语文”，也才是对优秀诗词文化真正的传承和弘扬！

（作者单位：南宁师范大学）

责任编辑 郭艳红