《自相矛盾》（五下）教学设计

王长涛 王斯琦

教学目标：

1.读通课文：读准字音，认识“吾、弗”等生字以及多音字“夫”，读通句子。

2.读懂课文：借助注释、插图，联系上下文理解词句意思，用自己的话讲述故事内容，能说出“其人弗能应也”的原因。

3.背诵课文：积累经典美文，感受文言文言简意赅的特点，体会文言文的无穷魅力。

课时安排：2课时。

教学过程：

一、猜一猜，导入新课知寓言

1.出示图画猜故事：守株待兔、滥竽充数、老马识途、自相矛盾。

2.总结几个故事的共同特点。

（1）都是寓言。用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示，字数不多，言简意赅。

（2）都出自《韩非子》。简介韩非子：战国末期韩国人，中国古代著名的哲学家、思想家、政论家和散文家，中国古代著名法家思想的代表人物。

（设计意图：导入环节符合学生认知特点，趣味性足，简洁明快。同时明确寓言文体及特点，初步了解作者，激发阅读兴趣。）

二、读一读，初步感知读寓言

1.自由读。明确要求：读通课文是学习文言文的第一步。读准字音，读通句子，有读不懂的地方多读几遍。

2.指名读后交流：读这篇文言文给你什么感觉？（不好读，有些字音不好把握，不知道怎么断句……）

3.指导读生字：出示“鬻、誉”和“弗、夫”两组同音字，对比读。

4.师范读，提醒学生注意断句，初步感受文言文的节奏和韵味。

5.师领读后生齐读，引导读好停顿和断句。

（设计意图：“书读百遍，其义自见。”本环节从学生的实际出发，给学生充分读的空间，通过自由读、指名读、范读、领读、齐读等多种朗读方式，激发学生阅读文言文的兴趣，把学生带入到语言文字的情境之中。同时让学生在读熟课文的基础上，体会文言文的节奏美，也为后面理解文言文做好铺垫。）

三、说一说，理解故事懂寓言

1.指导理解字义。课文读通了，还要把课文读懂。我们在理解文言文字义的时候，有哪些办法？举例交流讨论。

（1）再次出示“鬻、誉”和“弗、夫”两组同音字。这两组字读音相同，意思呢？你是怎么知道的？一是看注释，二是联系上下文猜测。概括板书：注释法、（联系上下文）猜词法。

（2）出示“坚、利、应、同”，尝试理解意思。古文用词简练，为了理解字义，我们可以给这个字扩个词，如“坚固”“锋利”。相机概括板书：扩词法。

（3）出示含有“之”字的不同句子，理解“之”的不同字义。相机概括板书：换词法。

汇总如下表：

2.理解故事内容。

（1）请同学们用上这些方法，试着用自己的话说一说故事大意。

（2）生自学。同桌之间用自己的话说说故事大意。

（3）展示交流。指名說说故事大意，相机指导。

（4）根据对故事大意的理解，再次朗读全

文，注意停顿与节奏。

（设计意图：引导学生对照注释，用上各种方法揣摩句意，理解文本，课文的文言形式已经在学生的头脑中逐步形成了白话文。既理解了文义，又学会了理解文言文字义的方法。）

四、演一演，联系实际悟寓言

1.布置任务：同桌分角色表演故事，可以通过想象增加合理的情节，让故事更生动，注意对话要用上文中的句子。

2.展示表演：指导学生想象“鬻盾与矛者”叫卖的场景，注意人物的动作、神态、语言。

3.交流：“其人弗能应也”的原因是什么？

（1）说说围观者问了什么。（以子之矛陷子之盾，何如？）

（2）他为什么会问这个问题？他当时可能会怎么想？（由此理解文章寓意，即说话做事不要言过其实，要前后照应。）

（3）联系生活实际说一说，生活中有没有这样的事例？

（设计意图：此环节通过表演可以加深对课文内容以及寓意的理解，培养结合实际思考问题的意识。联系生活谈事例，可以深化对寓意的理解。）

五、背一背，积累古文诵寓言

1.激趣读：这篇课文是一则文言文，古人写文言文都是竖排，并且没有标点，（出示竖排没有标点形式的课文）你们会读吗？

2.概括总结：全文只有71个字，就能把这个寓言故事叙述得如此清晰明白，读起来又朗朗上口，这就是文言文言简意赅的特点，这就是文言文的无穷魅力。

3.尝试背诵全文。

（设计意图：在反复诵读的过程中，既可以理解文意，又能感受到文言文的魅力，从而产生浓厚的兴趣，能够把对优秀传统文化的吸收变成一种自觉的行为。学生从读通到读懂，最后熟读成诵，达到了“其词若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。）

六、作业设计

1.熟练背诵课文，把这个故事讲给身边的人听。

2.拓展作业（选做）：尝试用上本节课的方法，学习文言文《智子疑邻》。

（设计意图：得法于课内，得益于课外。拓展作业旨在激发学生课外阅读兴趣，养成良好的课外阅读习惯。作业分层设计，可以兼顾学生实际，适当减轻学生负担。）

（作者单位：广东东莞市南城阳光第二小学）

责任编辑 郝 帅