《江南》（一上）教学设计
2023-03-03倪凯颜
倪凯颜
教学目标：
1.认识“江、南”等9个生字，理解“东、西、南、北”四个基本方位。掌握三点水、草字头2个新偏旁。学习按笔顺正确书写“可、东、西”3个生字，掌握竖钩、竖弯2个新笔画。
2.朗读课文。背诵课文。
3.了解江南水乡人们采莲的欢乐情景，感
受江南的美丽。
课时安排：2课时。
教学过程：
板块一 任务激趣明目标
1.昨天晚上，我坐着“小小的船”，跟闪闪的星星聊天。回来时，她送给我一个锦囊，说完成里面的任务，可以帮助我以后不迷路。
瞧，锦囊里是这两句话，可是还有4个字需要填进去，我不知道该填啥。你们愿意帮助我，一起来想办法吗？
2.我们先来读一读吧。谁来？
zǎo chén qǐ lái， miàn xiàng qián shì
早 晨 起 来， 面 向 太阳。前面是（ ），
hòu zuǒ yòu nán
后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。
引导学生借助拼音，把句子读正确。
3.括号里究竟该填什么呢？现在，谁也不知道。不着急，因为临走前，她还说：“那4个字呀，就藏在汉代乐府收集的一首民歌《江南》里。”我们先一起来读读这首古诗，好吗？
（设计意图：真正的理解是指学生能在一
定情境下运用所学知识、技能解决实际问题。一年级学生活泼好动、富于想象，处于游戏黄金时期。针对他们的年龄特点，怎样更好地组织教学，使他们的学习达成真正的理解呢？该设计就从延续前一课的学习内容开始，着手营造了一个挑战性任务的游戏情境，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面也能激励学生在学习过程中积极思考，去努力完成任务，最终达成理解。）
板块二 揭题识字知江南
1.出示课题“江南”。谁来读？指名几生读。
你知道“江”是什么吗？（江，就是很大的河流。）
是的，江里流动着许许多多水。大自然中，还有哪些地方也充满了水？相机出示图片和文字“河、海、湖、溪”。眼睛亮的小朋友发现了吗？这些字有什么共同点？（都有“氵”）
是的，因为这些字都跟水有关系，所以它们都有一个共同的偏旁，叫三点水。
2.你知道这里的“江”指哪条江吗？（出示中国地图，指示长江位置。）看，在我们中国地图上，这儿有条弯弯曲曲的蓝色带子，它，就是我国最长的河流，它的名字叫——长江。（出示词卡“长江”）我们一起亲切地喊喊它——长江。
3.（出示词卡“江南”）江南是指哪里呢？（根据学生回答指示地图）是的，长江中下游以南的地方，就是江南。那里美丽又富饶，叫——江南。那里河湖众多，自古以来就是“鱼米之乡”，叫——江南。（指地图）江的南边叫“江南”，那跟它相反的方向，长江的北面地区，我们就叫它——江北，（出示词卡“江北”）生读。
抽读词卡 “长江、江南、江北”。你还能用“江”组词吗？（江心、江上、江河、江湖……）
（设计意图：课题虽短，但两个都是需要认识的生字，还包含一个需要认识的新偏旁
“氵”。因此，该环节是揭题，但独立成一板块，强化识字“江、南”，认识新偏旁。结合中国地图，让学生了解，这里所指的“江”就是祖国最长的河流——长江，增强自豪感，同时，结合地图初步感知“南、北”这一对相反的方位关系。）
板块三 读文识莲近江南
1.这首古代的汉乐府民歌《江南》，写的是怎样的情景呢？让我们来读读這首诗吧！
2.请同学们先自己借助拼音读一读，然后读给同桌听一听。如果有不会读的，互相帮助一下。如果还是不会读，举手问老师。
3.现在，谁愿意读给大家听？指名几生读，相机正音。
4.数一数，这首诗总共有几句？（7句）标上
数字。
5.睁大明亮的眼睛找一找，哪个字在七行诗句中都出现了？（莲）
（出示词卡“莲”）指名读。这个字的部首叫草字头，我们还学过哪些带草字头的字？（草、花）你还认识其他带草字头的字吗？（苹、芒、葡萄……）
你们发现了吗？带草字头的字一般都与植物有关。
这里的“莲”是什么呀？引导学生看插图，分别找出“莲花、莲叶、莲蓬、莲子”，引出“采莲”。相机出示词卡认读。
你们知道莲花盛开，人们采摘莲子是在哪个季节吗？（夏天）
（出示图片）这就是莲，也叫“荷”。在江南，许多河、湖、池塘里，都种着这种美丽的植物。它浑身是宝。莲花可以欣赏，莲叶可以做药，莲子可以吃，还是营养品，长在地下的莲藕也可以做菜吃。
6.我们把这个“莲”字送回到诗中读一读。边读边想，夏天的江南，你眼前出现的莲是怎样的？
交流。（1）引导学生根据“何田田”想象，满池的莲叶碧绿碧绿的，挨挨挤挤的，风吹过湖面，成片的荷叶仿佛在翩翩起舞。
（2）引导学生根据“可采莲”想象，莲蓬竖起来了，莲子青绿青绿的，已经可以采摘了。这时候，满池的莲花也开得特别美，有的还是花骨朵，有
的才开出了两三瓣，有的完全盛开了，有的花瓣已经凋落了，露出可爱的莲蓬。想看一下这样的美景吗？（播放视频《莲》）
（3）当满池莲花盛开的时候，人们会怎样去采摘莲子呢？视频里没有，你能想象一下吗？
引导学生想象，人们划着小船，自由穿行在满池的莲叶间。他们一边采莲子，一边嬉闹着，有的唱着歌，有的互相泼水……多么开心啊！
（4）是的，人们在这满池的莲叶间划着小船，赏着莲花，采着莲子，嬉闹着，欢笑着，多么开心呀！于是，他们情不自禁唱起了歌。你们听！（播放童声演唱的汉乐府《江南》，播放第二遍时可以引导学生跟唱。）
7.原来，他们唱的就是我们今天学的这首汉乐府《江南》啊！正是因为有了快乐的劳动生活，人们才创作出了这么美妙的诗歌，我们今天才能学到啊！让我们一起美美地读一读，也来表达快乐的感受吧！
（设计意图：江南水网密布，莲这种水生植物就跟水乡人们的生活紧密相关。尤其是夏天，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，水乡人们的生活画卷就在这美丽的场景中铺展开来。莲花、莲叶点缀了生活，莲子、莲藕丰富了餐桌上的美味，莲叶煮水还可以消暑解热，人们划着小船采摘蓮子的过程也变得情趣盎然。因此，本环节设计紧扣“莲”字，一方面引导学生识字，了解莲，另一方面又通过读文、看插图、联系生活想象等，引导学生走进江南的美丽画卷，了解江南水乡人们的快乐美好生活，从而更深切地感受江南的独特风光与美好生活。）
板块四 模拟鱼戏明方位
1.在这田田的莲叶间，除了采莲、唱歌、嬉闹的人们，还有谁也非常开心呀？（鱼儿）你从哪里读出来的？（鱼戏莲叶……）
追问，为什么这句让你感受到小鱼也非常开心呢？
2.我们一起来读读这几行诗句：
鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
你发现这几行诗有什么共同点吗？（前4个字都是“鱼戏莲叶”）
再读这几行诗句，你仿佛看到了怎样的景象？
引导学生想象，鱼儿在莲叶间快乐地游来游去，它们一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北，就像小朋友课间做游戏一样，那么活泼，那么自由，那么快乐！
3.诗句中这几个不一样的字，都表示方位。是哪几个，你能找出来吗？（东、西、南、北）出示词卡，指名学生认读。抽读词卡，全班认读。
在我们的教室里，老师的黑板这里是“东”，那你们背后的黑板那里就是——西。对，这是两个相反的方向，我们称它们是一对反义词。这4个字中，还有一对反义词，它们是——南和北。
教室里的南和北分别是哪里呢？指名学生指出来。
4.现在，我们来做个游戏吧！请四个小朋友分别到老师这里抽一张字卡，贴到教室的墙上。
指名学生上来抽取卡片，用句式说话，再把字卡贴上墙，全体学生判断对不对。（句式：我抽到的是“东”，东面的东，教室的东面是这里。全体学生一边拍手一边指着说：对对对，东面的东，教室的东面在这里。或者：错错错，不是东。错错错，教室的东面不在这。）
5.师生游戏——“鱼戏莲叶间”。
（手举几枝莲叶）现在，我们的教室就是江南的一个小池塘啦！谁和老师一起来扮演莲叶？分发给几生，师生一起在教室中央的位置，扮演莲叶。再选几个学生扮演小鱼，根据诵读的诗句，在池塘里自由自在地游来游去。其他学生诵读：鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
演完，引导学生结合诗句评价：小鱼游得怎
样？特别关注“东、西、南、北”是否游对。
再请一些学生表演，再评。
6.就这样，这些可爱的小鱼在江南的莲池里自由地游玩嬉戏。它们你追我，我追你，一会儿游到莲叶东面，一会儿游到莲叶西面，一会儿游到莲叶南边，一会儿又游到莲叶北边，就像采莲的人们一样，那么自由，那么快乐！你还想当这样的小鱼吗？让我们一起拿起书，再次美美地读这首诗吧，读出你的自由与快乐！
（设计意图：诗是表现江南人民生活的，但诗中没有出现人，而是通过回旋反复的手法，不断写“鱼”这一意象。因此，紧扣写“鱼戏”的这几句诗，让学生反复诵读，通过读—想象—读—演—读，去充分感受鱼儿在水里无比活泼、自由、欢乐的心情，从而进一步感受水乡人们的快乐生活。另外，“东、西、南、北”这4个表示方位的字，既要识记，又要理解。学生能把这4个字跟生活连接起来，知道在自己的生活空间里，这四个方位分别是哪四个方向。“鱼戏莲叶间”这个游戏，就能既让学生感受快乐，又能帮助学生辨清方位，可谓一举两得。）
板块五 完成任务促理解
1.《江南》这首古诗学完了，你们还记得星星说的话吗？那锦囊里需要我们填的4个字分别是什么呢？让我们再次打开来读一读：
zǎo chén qǐ lái， miàn xiàng qián shì
早 晨 起 来， 面 向 太阳。前 面 是 （ ），
hòu zuǒ yòu nán
后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。
2.你发现了吗？最后一个括号的上方是有拼音的，你知道应该是哪个字了吗？（南）
我们把《江南》中的“南”字请出来，填进这个括号里。
3.那么，余下的三个括号里，应该分别填进什么字呢？老师觉得还是有点儿难，请小朋友四人小组，围起来讨论一下。你们也可以走下座位来试着动一动，这样可以帮助你们想办法。
学生讨论。
交流，每组派代表尝试填进去，分别说说为什么填这个字。相机引导学生发现思考线索：“南”确定了，它的另一面就是“北”；再根据“左右”，确定自己应该面朝哪里；最后根据教室里墙上的方位词，再确定前面是 “东”，后面是“西”。
zǎo chén qǐ lái， miàn xiàng qián shì
早 晨 起 来， 面 向 太阳。前 面 是 （东），
hòu zuǒ yòu nán
后面是（西），左面是（北），右面是（南）。
4.小朋友真了不起，经过大家的讨论，我们终于把锦囊里的任务完成啦！让我们一起来读一读，验证一下吧！学生全体起立，面向東方，大声朗读。
5.老师太开心了，因为有了你们的帮助，终于知道锦囊里告诉我的是什么了。这样，我以后就真的再也不会迷路了。为了感谢你们，我把这个锦囊也送给你们了。请你们明天早上走出家门时，面向太阳，跟爸爸妈妈一起念念诗句，找一找家门口的东西南北，好不好？
（设计意图：不是学生会读会写就是理解了，
而是需要通过学生的实际应用来证明。正如格兰特·威金斯所说，获得“理解”的证据意味着需要开发能够激发迁移的评估：判断学生能否明智地、灵活地、创造性地利用所学的知识。这一环节，既是对课堂学习开始的真实回应，也是检验学生是否真正掌握了这四个基本方位的方法，更是通过这一任务的完成，来进一步促进学生理解，培养学生对学习保持热爱的一种有效举措。）
板块六 读背古诗写生字
1.我们能一起完成锦囊里的任务，全靠了《江南》这首汉乐府。让我们再来读一读吧。
2.这样，你还会读吗？
江南
江南可（ ），
莲叶（ ）。
鱼戏莲叶（ ）。
鱼戏莲叶（ ），
鱼戏莲叶（ ），
鱼戏（ ），
（ ）。
3.谁已经能背诵了？指名
背、齐背。
4.你们真厉害，不光会读还会背这首诗了。小鱼送给你们的几个生字，还能写好吗？
出示“可、东、西”，指导识记、书写。重点强调：
“可”字中的新笔画“竖钩”，竖要直，钩要尖，钩起时要快
一些。
“西”字中的新笔画“竖弯”，跟前面学过的“山”字中的“竖折”比较，“竖折”折角处棱角分明，比较尖，折比较长；“竖弯”转弯处比较圆润、柔和，弯比较短。
师边指点边范写，还可以用口诀来指导写漂亮：
可：一横直又长，口字左下方，竖钩挺又快，“可”字才漂亮。
东：东字横画要写短，撇折起笔在中央，竖钩站稳竖中线，左右雨点在两边。
西：西字横画更要短，下面整体要写扁，两边往里收一收，撇画站直竖弯短。
5.生写字，师巡视，相机点评指导。
（设计意图：朗读课文、背诵课文、会写“可、东、西”这3个字，都是本课的教学目标。因此，在指导学生读、背课文之后，还要耐心、细致地指导学生书写，引导学生掌握两个基本笔画，能按笔顺规则把字写正确，在此基础上，还要指导学生注意间架结构，把字写美观，努力培养学生良好的书写习惯和识字能力。）
（作者单位：江苏无锡市港下实验小学）
责任编辑 张 茹
