基于档案袋评价的小学教育评价

邹欣莹 佟玉英

［摘要］ 小学阶段的教育对学生的成长与发展有着重要的影响。随着教育改革的不断深化，针对中小学课堂评价体系的内容也在不断更新。目前，档案袋评价法是小学教育评价的重要方式，适应了教育改革的需求。研究对档案袋评价法的概况进行阐述，分析档案袋评价法具体应用中存在的问题，并针对问题提出对策建议。

［关键词］ 小学教育；教育评价；档案袋评价

教育评价旨在收集教育的过程、条件与成果等信息，对照教育目标进行价值判断，展开调整并改进教育教学。新课程改革对过往的评价观念及其机制提出了革新的要求。新时代教育评价改革的方向是从知识评价转向素养评价。小学教育质量离不开标准的教学评价和教学管理体系，而课堂教学评价起着关键作用。因此，在小学教育评价中运用档案袋评价是时代的应然选择。

一、档案袋评价的构成及评价原则

为了更好地适应教育改革的需求，小学教育评价中将档案袋评价法作为重要的评价方式。随着信息化时代的发展，档案袋评价取代了传统档案的纸质形式，将档案资料以电子形式进行存储与备份。档案袋评价在教育过程中的应用主要表现为对学生的成绩或作品的收集，随后进行展现以帮助学生和教师掌握学习情况，进而提升教育质量。

档案袋的内容，首先是学生的作品。作品是一个含义广泛的词汇，从已经完成的作品到根据课题研究、学习和培训完成的作品。集中化收集的“作品”包含工作中命令、汇报、会话和原料。此外，还要收集评价和笔记，借此追踪学生在学习过程中的进展。可以说，作品指的是所有能够展现学生发展轨迹的材料。其次是学生自我评价的记录。自我评价是学生寻找“我试过了吗”和“我开心吗”等问题的答案和感受到自身实践活动轨迹的过程。最后是教师的指导与评价的记录。要为学生准备好学习笔记和文件夹，教师的指导和评估记录也十分重要，它可以表明教师指导的具体轨迹。在学生的学习过程中，教师主要采用标注的形式记录学生的学习情况。

在收集学生作品和创建档案资料的实际操作中，需要尽可能遵循如下六项原则：一是创建档案资料是学生和教师的共同工作；二是学生和教师需要共同累积作品；三是依据累积作品的系统性，要不断地完成作品的更新；四是在创建档案袋的过程中，设定档案资料的运用场景；五是档案袋探讨会应当分阶段地在学习的开始、中间与终结等节点进行；六是档案袋评价具备长期性。

二、档案袋评价在小学教育中的应用方法

（一）档案袋的建立

在小学教育中运用档案袋评价的第一步是创建档案袋。一般来说，针对档案袋评价，小学教师应当全方位把握学生学习的现状和他们对所学知识的掌握程度，随后根据学生的现状逐个创建档案袋。例如，教师可以在班会时以档案袋的创建为主题进行课堂展示，借此机会使学生对档案袋评价形成基本的认知。与此同时，教师应当推动学生个体对档案袋进行完善。学生要将平时积累的与日常生活和学习有关的信息存进档案袋中并以自己的方式对档案袋进行命名，如A学生以“小A成长记录”为名创建自己的档案袋。

（二）档案袋内容的选择

对档案袋内容的选择要以学生的具体情况为基础。除了成绩表和其他作品外，教师还应在学生发展的不同阶段拍摄照片并将其存入档案袋。学生档案袋资料还涵盖了学生平时参加的课外活动及艺术比赛等信息，从多个视角展现学生的发展现状。除此之外，教师还可以将学生参加各类竞赛的短视频材料存入档案袋。

（三）档案袋内容的科学评价

档案袋评价有利于培养学生的独立性和完善工作的能力。需要学生根据自身的学习情况、本人喜好和特有的学习状态，围绕档案袋内容进行详细的分析和综合性的评价。同时，学生应当养成按时评估档案袋中成绩表的良好习惯，从而及时了解自身考试成绩的变化轨迹，发现自己在学习过程中存在的不足，并通过一系列的措施来提升学业成绩和学习能力。除此之外，还应当对学生档案资料开展科学的评价，尤其对主观能动性偏低的学生，教师应有针对性地开展实践活动进行具体的指导，推动学生的发展。

（四）档案袋评价结果的分析

对档案袋评价结果的合理分析可以为教师调整课堂进度和教学计划提供有力依据。在具体的教学过程中，教师和学生都应特别留意对档案袋评价结果的分析。这有利于教师在清晰地分析评价结果的基础上寻找提升学生综合能力的重要途径。例如，教师对于考试评价欠佳的学生，可以通过档案袋资料寻找和分析其成绩不理想的原因，从而有针对性地展开教学，达成提升课堂教学成效的目的。

三、檔案袋评价存在的问题

1.实际应用过于耗时。尽管档案袋评价可以较好地实现预期结果，但在具体应用中费时费力。譬如，教师和学生都要在收集信息方面耗费大量的时间和精力，教师还要时刻追踪学生对教学内容的学习状况并适时地给出合理化建议，以协助学生收集和储存档案袋的内容；收集后学生需要开展自我评价和评估。

2.评价的有效性难以保证。本质上看，档案袋评价属于定性评价方式的一种，其目的性无法保证。学生收集的原材料在一定程度上并不代表他们已经熟悉和掌握了学习内容。这样欠缺目的性的收集，很有可能会致使家长和教师否认学生的学习能力，影响他们对学生的判断和行为。因而为了更好地提升学生评价的有效性，很多教师都关注学生作品的收集、评价标准的展现及评价的主要用途。

3.缺乏科学合理的评估。在运用档案袋评价法进行评估的过程中，存在科学性和合理性不足的问题。例如，如何依据评价总体目标和被评价者的学习能力挑选评价者；如何选择评估方式评估全部或单独档案袋；除去标识或评估数据，如何对每项工作的评估计算权重值；如何汇报和交流档案袋收集的结果，上述问题与如何科学地处理评价结果密切相关。

4.评价标准化程度较低。实际的评价远比设想中的复杂，因此当评估标准十分广泛时，就无法保证评价的结果。为了切实解决这一问题，需要对教学内容的总体目标和档案袋评价的关键架构有足够的了解。但是，目前在档案袋评价过程中对标准化过于重视，档案袋评价欠缺其独特性和适用性而逐渐流于形式。如何在档案袋评价的标准化与个性化之间把握好尺度，是教育工作者们需要思考和处理的问题。

四、小学教育高效应用档案袋评价的策略

（一）关注档案袋评价内容的有效性

小学综合实践活动课程评价应注重其对学生发展的教育意义。对于小学综合实践活动课程，档案袋评价的内容是对学生在综合实践活动中所取得的典型成果进行整理和总结。任何一项评价都是以评价依据为基础的，而评价依据是学生综合实践活动的工作或结果。通过对学生综合实践能力的评价，使其综合实践能力、情感素质和知识水平得到全面发展。根據评价对象的不同，将学生评价分为三类：自我评价、相互评价和老师评价。不管是什么人进行评价，都是通过这种方式来推动学生的成长和发展。档案袋评价的内容是提高评估工作质量的关键。老师要让学生知道，资料袋里的资料不但包含了学生的日常表现、作品，还包括收集到的家长反馈，学生的反省和自我评价，以及其他能够反映学生成长的资料。

（二）凸显档案袋评价内容的个性化

对于参加综合实践活动的学生来说，全面、客观、公正的评价是非常关键的。自主探究和自我发现是综合实践活动的一个显著特征。教师要重视学生的个性和个人的发展。同一件事，不同的同学，档案袋的内容差异很大，而学生的综合实践档案袋的内容也五花八门。教师在确定文件袋的内容时，既要注意档案袋的内容是什么，也应注重其内容的特色化，并注意学生个人的特色发展。如“中秋小报”这一课程实践，精通计算机的同学可以使用计算机进行编辑；擅长画画的学生可以画出一份报纸；有书法专长的同学可为小报题字；有摄影专长的同学可以给小报拍一张中秋节月亮的照片；有些同学研究中秋节的起源，研究各地的中秋节风俗的不同；还有的同学研究了月饼的地理分布和口味特征……以上丰富多彩的实践活动让每位学生都能找到自身的兴趣点，并发挥自己的特长，在老师和同学面前展示自己的才华和个性。而这样个性化的档案袋评价也会让学生摆脱“评价就是比拼分数高低”这一传统的应试思维，充分彰显核心素养下的育人理念。

（三）丰富档案袋评价的形式

小学生综合实践活动评价是一种注重过程性、发展性和表现性的评估方法。对实践活动进行评估，有利于促进学生的个性发展。教师要坚持以生为本，积极探索以学生为中心的创新评估方式，使评估活动更加有趣，使评估的教学价值得到提升。要着力培养学生的动手能力、探索能力和实践能力。

例如，在对综合实践活动的档案袋进行评估的过程中，可以设计一种“综合实践活动的存钱卡”，从质和量两方面对学生综合实践的成绩进行追踪评估。这张存钱卡实际上是学生在综合实践中的成绩和成绩的目录，也是一种“业绩银行”，它直观地反映出学生在综合实践中的态度和行为。一款小巧的“存钱卡”，既能对学生进行有效评估，又是提升学生综合实践活动热度的一件利器。

再如，在“绿色环保，变废为宝”综合实践活动评估中，教师强调“存钱卡”对学生的发展性引导功能，让活动课程更贴近学生的实际生活，提高他们的问题意识和问题解决能力。通过指导学生认真记录自己的真实情况，从主题、时间、活动分工等方面对学生进行全面的实践活动指导，并对活动现场的照片、成果、报告进行整理。每一次实践活动的流程和成果资料，都由师生共同编排、汇总、归档并记录对应的数目，以形成每个学生的综合实践活动档案袋的价值。这是教师对学生综合实践活动进行评估的基础和依据。

（四）拓展档案袋使用的范围

“共享”是当前网络时代的一种全新的经济形态，它有着无限的发展空间和进步潜力。人们把一种事物或一种信息的使用权与所有人共享，形成了一种全新的生活、生产和消费方式。在此理念的基础上，教师可以扩大档案袋活动的应用范围，使档案袋的评价工作由一个班级走向全校，并在全市推广。

对小学生进行档案袋评价，一开始可能仅限于某一班级。在综合实践中，同学们收集和制作了大量的资料，形式多样，这成了他们珍贵的“财富”，记录着他们的成长足迹。在综合活动结束后，这些宝贵的成长材料也就成了活动评价的一部分。而在“资源共享”的理念指导下，师生可以把学生的综合实践活动档案作为“共享资源”。教师可以参考图书馆的运行方式，对其进行编辑、归档、整理，将所有的学生综合实践档案化为学习参考资料，并将其上传到网上，供全校、全城师生共享。这样，每位教师都可以按照自己的需求，通过各种程序，从图书馆借阅综合实践资料，自行阅读和学习，以期对自身的教学和综合实践活动有一定的参考价值。

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邹欣莹   黑龙江大学教育科学研究院。

佟玉英   黑龙江大学教育科学研究院副教授。