理工类院校研究生公共英语分级教学探索——以南科大为例

徐嗣群

(南方科技大学，广东 深圳 518055)

研究生英语教学是服务于高校硕士和博士人才培养的一门公共基础课。 随着我国社会经济的快速发展，英语教育行业取得了显著的成果，尤其是在高等教育领域。 近年来，随着研究生招生规模不断扩大，研究生生源的英语水平差距加大，这对我国高等教育的均衡发展带来了一定的挑战[1]。 某校本科毕业生的英语水平相对较好，这得益于该校在培养学生过程中高度重视英语教育，不断创设国际化英语学习氛围，采取了一系列切实可行的措施，使得学生的听、说、读、写英语能力得到了全面提升。

相比较而言，在研究生招生规模扩大背景下，研究生的生源广，新生入学群体比较多样，既有通过入学统考的，也有保送研究生的；新生在入学时，入学英语水平没有统一的标准或分数作为参考；研究生年龄差异较大，英语水平参差不齐，部分学生的英语基础较为薄弱。 本校语言中心践行“以学生为中心”的英语教学，其中一个必备条件就是要很好地了解学生入学时的英语水平，以便针对学生特点进行因材施教。

一、 研究生公共英语教学存在的问题以及对策落实

研究生英语教学是以互动和学生使用英语为重要支撑的。 在学生水平差异较大的情况下，非常容易出现能力强的学生在课上学有余力、能力差的学生在课堂无法跟进的情况。 为了解决这一问题，学校决定开展研究生英语分级教学。 分级教学的主要目的是更好地满足不同层次研究生的英语学习需求，提高教学效果。

分级教学，根据研究生的英语水平、学习需求，有针对性地进行教学安排，使得每个学生都能得到适合自己的英语学习资源。 因此，分级教学将能力相近的学生放在一个教学班级进行教学是学校比较通用的外语教学模式。 此外，近几年对学校硕士和博士进行的英语水平能力测试进行分析后发现，从外校招收的招收的硕士和博士生的英语语言水平在听力和阅读两个方面差异并不显著，但在写作和口语表达方面差异又很明显。 首先，每年在新生入学前都会对硕士和博士生的英语水平进行入学测试(Placement test)，并对他们的成绩进行统计分析，结果发现硕士和博士生在听力、阅读两个方面的成绩并无明显差异。 其次，根据学生在研究生阶段的具体特点，以及国家外语教学向学术用途和专门用途英语侧重的总体教育思想，学校确立了研究生英语教学目标:将培养研究生在学术和职业发展中所需的学术英语交流与表达能力，作为学校研究生英语的核心课程目标，培养具有国际视野、兼具家国情怀的社会主义接班人和建设者[2]。

先前提及的实施分级教学的策略、对研究生英语的分级教学安排以及近年来对研究生英语教学的规划，都是基于研究生入学时的英语实际水平和研究生教育中对英语能力的培养目标而制订的。

如果不实施分级教学，可能会出现以下一些问题:首先，鉴于研究生来源的多样性，那些通过保送和考研途径进入研究生的学生没有统一的英语能力评估，这使得语言中心和教师难以准确了解学生的英语水平。 其次，在未分级的情况下，教师在教学过程中需要照顾到每个学生的学习进度和需求，以实现个性化教学。 而当学生水平参差不齐时，这个问题尤为突出。 因此，分级教学是解决班级内学生水平差异过大的有效手段。 通过合理的分级，每个学生都能找到适合自己的学习节奏，进而实现全面发展。 此外，学校还应关注教育公平，确保分级教学能够真正惠及每一位学生，保障每位学生都能在学习中取得收获。 为了进一步拓展这一理念，学校可以定期评估学生的英语水平，以确保分级教学的有效性，并根据学生的学习情况调整分级安排。 这样，学校不仅能够促进学生的个性化学习，还能够确保教学资源得到合理分配，使所有学生都能在适合自己的层面上取得最大的学习成效。

此外，学校致力于为学生提供全面、丰富的语言学习资源(如外语能力个性化发展平台)，帮助学生提高语言能力，增强跨文化交际意识，提升全球视野。 学校注重培养学生的听、说、读、写等语言技能，使他们在学术研究和专业领域能够熟练使用语言进行沟通和表达。

二、 研究生英语分级教学的开展情况:本研一体化模式

南方科技大学的本科英语教学，采用EFL(通用英语)加EAP(学术用途英语)加EMI(全英文教学)环境英语能力提升三个主要阶段来培养。 而研究生学生之前所受的英文教育相对传统，在学术用途英语方面的能力明显欠缺。 该校英语教师对刚入校的硕博士新生进行了深入访谈后了解到:部分硕士生和博士生在本科阶段并未接受过系统的英语学习，而是通过自学和课堂外的英语环境提高的；此外，在研究生阶段，英语学习的重要性并未得到充分重视，许多同学在课业压力下，更倾向于将时间和精力投入专业课程和科研工作中。

在学生入学英语水平差异较大的情况下，为了针对学生的入学英语水平和特点，更好达到研究生英语能力发展目标，语言中心将研究生(硕士、博士)的英语教学采用了和本科英语教育一体化的培养方案，具体来说就是入学英语分级测试，即学生入学后，全校接收英语必修课的学生都参加英语水平测试。 测试以TOEFL 类型模式的试题为参考，采用国际标准化英语测试的模式，以便对学生的英语水平进行科学合理的判断，并为后面的分级教学做好准备。 在分级考试后，语言中心会发给学生详细的英语提升策略，帮助学生在有支持和资源的情况下提升自己的英语能力。 同时，语言中心的教师也努力在全校范围内提高英语在校园生活中的地位，营造良好的英语学习氛围。 学校可以举办各类英语活动，如英语角、英语演讲比赛、口笔译比赛等，让学生在课余时间自然地接触到英语。

语言中心在«研究生英语»(2 学分)必修课程中开展分级教学，根据分级考试成绩情况将学生分为A、B 两个等级。 两个级别的培养目标完全一样，但是为B 级同学增加了自主英语学习模块并纳入课程考核，以便学生在教师系统和有针对性的指导下实现英语能力的提升。 «研究生英语»课程的期末考试为与入学英语分级测试同等难度的水平测试。

图1 研究生英语教学改革

«研究生英语»课程的2 学时课堂教学分为2个部分:前50 分钟是英语听说训练，后50 分钟为学术英语写作的基础训练。 在这两大部分中，学生可以全面提升自己的英语实际应用能力。 在前50 分钟的英语听说训练环节，任课教师会采用多种教学方法，如Presentation、讨论、听力练习等，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语听说能力。 通过这些互动式的活动，学生们能够增强自信，勇于开口说英语，并在实践中不断提高自己的听说技巧。

而后50 分钟的学术英语写作基础训练，则主要针对学生的学术写作需求展开。 任课教师会从篇章结构、写作技巧、语言表达等方面进行讲解和指导，帮助学生掌握学术写作的核心要点。 此外，理工科研究生的英语写作能力关系到学术视野和综合素质的提高[3]。 任课教师还会通过案例分析、小组讨论等方式，让学生深入了解学术写作的规范和要求，为他们今后的学术研究奠定坚实的基础。

秋季学期过后，在春季学期，语言中心会开设一门以专门讲授学术写作和科研方法的课程，即«高级学术写作与交流»课程(2 学分)，是研究生英语的核心必修课程。 本课程是根据并参考2020 年最新版的«非英语专业学位研究生英语大纲»中的内容制订的[4]。 在国际学术环境下，以英语为载体的学术交流与论文写作越来越主流。 学生所在院系开设的专业英语课程可以替代语言中心此课程的学习。课程内容涵盖了学术论文的各个要素，如论文结构、标题、摘要、引言、方法、结果、讨论和结论等；同时，还包括了学术写作中的伦理问题、参考文献格式、文献综述撰写等实用技巧。 通过学习这门课程，学生将能够熟练运用英语进行学术写作，为自身在国际学术领域的发展奠定坚实的基础。

值得一提的是，学生所在院系开设的专业英语课程可以替代语言中心此课程的学习。 这一设置旨在方便学生根据自己的专业需求和英语水平，选择更适合自己的学习路径。 专业英语课程的内容和难度将与«高级英语学术写作与交流»课程相匹配，确保学生在专业领域能够达到同样的学习效果。

学生在完成英语必修课后，可以根据自己外语能力发展的需要选择语言中心的选修课程进行专项英语能力的提升。 «Writing for Publication»是专门为研究生开发的课程，帮助学生将研究成果撰写成英文学生论文发表。 选修本课程的研究生可以利用«Writing for Publication»课程提供的资源和工具，不断磨炼提升自身的写作技巧。 同时，参与模拟同行评审、学术会议和研讨会等活动，帮助研究生了解学术界的最新动态，并提供与他人交流和学习的宝贵机会。

三、 在研究生分级教学中遇到的新情况

从2020 年春季学期开始，学校开始实施在线教学。 语言中心以在线教学与线下教学实质等效作为目标，力求“保质、保量”开展在线教学，创新教学模式，保证教学质量，采取多种措施保障这一目标的实现。 通过在线教学，任课教师也总结了宝贵的经验:

(一)研究生课程需发挥课程负责人的作用，以课程组为单位推进在线教学

针对语言中心同一门课程有多名任课教师，且中外教师、经验丰富的教师与年轻教师共存的实际情况，发挥课程负责人教学经验丰富、课程管理能力强的优势，以课程组为单位进行备课；各课程负责人需及时向组员发送课程资料，包括PPT 讲义、阅读材料、讨论话题、练习题、答疑等内容，确保教学内容、教学进度和教学质量，组织组内教师落实在线教学的各项工作。 语言中心隔周召开课程负责人会议，总结最近两周的教学和课程准备情况，分享有效的教学方法、在线工具、经验和模式，收集教师和学生的反馈，及时提出和探讨教学过程中遇到的问题和困难。

(二)细化教学管理，保证教学秩序

语言中心于开学前设计在线教学计划信息收集表，组织全体教师制订前4 周在线教学计划，其中教师需要细化每周课程的教学内容、教学目标、听说读写综合技能教学计划，以及授课模式、使用外语在线教育平台等信息。 在教学秩序的保障上，要求每位教师在周五结束前将下周教学材料在BB 的部署到位，严格按照课表安排进行在线授课。 语言中心每周四统一检查BB 平台研究生课程的资料上传情况，每周五和周日分两轮检查本课程资料的上传情况。 语言中心制订教师在线教学清单、课程负责人工作清单，将学校对在线教学的要求和中心的各项教学提示做成清单，供教师和课程负责人对照检查，保证在线教学与线下教学质量实质等效。

(三)跟踪学生学习行为，激发学生的学习主动性

在线教学对学生学习习惯同样也是一次重塑的过程，期间对学生的学习自主性要求较高，需要学生对学习有主人翁精神，能自主规划时间，按时保质保量完成学习任务。 在线教学的前期，出现很多同学只打卡不学习的情况，这对教师们提出了更高的要求，如如何对跟踪学生的学习轨迹、如何引导学生正确认识网课、如何提高他们在实时互动环节的参与度等。 在彼此无法面对面进行交流的情况下，语言中心的教师们在课后花了很多的时间跟踪学生学习情况，通过BB 的后台数据、直播时学生的状态、完成学习任务的情况等，判断和跟进学生的在线学习情况，并在课后单独地与出现问题的学生进行沟通。

四、 结论

研究生英语教学改革是一项长期而复杂的系统工程[5]。 分级教学作为一种教学模式，其核心在于满足不同学习者的需求，从而提高教学效果。 由于每个学校的教育资源、师资力量、学生水平等方面都存在差异，因此，确实需要根据各自的情况来设计和实施分级教学。 针对不同层次的学生，任课教师需要根据他们的实际水平调整教学内容和难度。 通过以上措施，研究生英语分级教学将取得良好的效果，进一步提高研究生的英语水平。 同时，学校也将继续关注英语教学的发展趋势，不断调整和完善教学策略，为研究生英语教育的发展贡献力量。