个性化作文教学指导探究

陈雪雅

教师的个性化指导要善于激发小学生的写作兴趣，提高学生的学习自主性，并在作文中展现写作个性，从而帮助学生摆脱“千篇一律”的枷锁。

开展个性化写作指导活动，要从学生的写作习惯、特点以及难点出发，分析学生各方面的实际情况，再结合单元写作练习，以及写作指导的主题、要求等，明确写作指导目标，并对学生进行全面、个别指导，使每个学生都可以在教学活动中提升作文水平。个性化指导强调对学生进行个性引领、全面指导，部分学生（A类）擅长描写山水（观察类），部分学生（B类）擅长讲故事（叙事性），部分学生（C类）擅于写实（科学类）。个性引领强调对每个学生擅长的领域予以进一步强化，同时通过兴趣培养，对学生其他方面的能力进行深化指导。如对A类学生进行“人物刻画”“顺序安排”“描写手法”等方面的指导，对B类学生进行“叙事完整”“重点突出”“主次分明”以及“故事结构整理”等方面的指导，对C类学生进行“说明”“举例论证”以及“强调事物客观描述为准，主、客观兼容”等方面的指导等，且无论哪种写作指导，都需要在充分了解、掌握写作技巧、积累丰富素材的基础上进行。因此，还需对每一类学生进行全面的写作指导，促使其在具备基础写作能力的前提下，更好地发展个性化写作素养。

一、小学个性化作文指导的必要性

小学个性化作文指导既是遵循学生个体认知发展规律的表现，也是促进学生个性化发展的表现，对学生的性格养成、身心健康发展具有非常重要的作用。

1.量体裁衣，解决个体写作难点

小学生在写作上存在很多差异，如部分学生认为“写作技巧的掌握”很难，写作时不知道如何运用；部分学生则认为“写作顺序不好安排”，不知道从哪个特点切入。针对不同学生个体，要为其量身定制教学方法，这样写作指导的效果会更加明显。如有学生认为写作技巧的掌握难，要引导其正视自己的写作问题，多阅读和借鉴名家名篇中的写作技巧，以便自己写作时运用；针对认为排序很难的学生，要引导其从观察入手，按照一定顺序观察，写作时就按照观察顺序安排写作顺序。

2.因材施教，促进学生整体进步

针对不同的学生，采取不同的方法进行指导，这样学生接受起来更为容易，教师的讲解也不费力，二者的学习、指导体验都相对良好。如此一来，所有学生都能在学习中获得成长，提升写作能力。

3.因势利导，促进学生全面发展

因势利导是从学生的兴趣角度出发，分析不同学生的兴趣，针对不同兴趣的表现，采取相应的方法，引导学生保持原有兴趣的基础上，培养其他方面的兴趣。如学生A喜欢阅读，学生B喜欢讲故事，学生C喜欢做游戏，这些都体现出学生个体的鲜活性，应予以保护，并借此对学生进行“听说读写”的全面指导，将听、说、读、写等内容综合起来，以“说写结合”“读写结合”等方式，对学生进行引导，促使其写作兴趣变得更加浓厚，自觉投入更多精力，提升写作能力。

二、小学作文个性化指导的策略

双减政策、新课标以及《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件都或多或少涉及“促进学生个体成长”“对个体进行多元、综合评价”“促进学生个性化发展”等内容。这对学生个性化写作能力的培养，具有非常关键的指导意义。基于此，下面就小学作文个性化指导工作的具体落实，提供几点建议，以促进学生写作能力的提升。

1.了解写作难点，便于“对症下药”

每个学生的学习特点不同，写作过程中的难点也略有不同。如部分学生认为“各种描写手法较难掌握”，而另一部分学生则认为“描写手法较为容易掌握，难的是作文结构的安排，不知如何突出内容的主次，以便于突出重点，表达思想情感”。针对不同的写作问题，建议教师采取差异化措施进行个别指导，以达到对症下药、全面提升的目的。

例如，教学部编教材三年级下册“我的植物朋友”，针对部分学生观察能力较弱，不够细心的问题，教师应以培养观察能力为主要目标，引导学生在写这类作文时，从“细心观察”“边观察、边记录、边总结”的角度，了解事物特点。如针对家中常见的植物花草——翠兰，可以上网找图片、视频，认真观察其根、茎、叶的特点。在此过程中，既可以锻炼学生的观察能力，又可以激活学生的发散性思维。

针对部分写作技巧基础掌握较好，但实际应用有难度的学生，可以通过培养其联系、想象、抽象等思维能力，促使其将技巧与事物本身联系起来，通过抽象思维寻找二者之间的契合点。如部分学生在形容翠兰叶片时，将其形容成“雨伞”，而另一部分学生则不善于联想，甚至面对翠兰“长长的叶子”，都不知所措，不知道应该怎样形式，甚至将其比作“腰带”“海带”。基于此，可引导学生将翠兰与自己所比喻的事物进行对比，先从“外形”上判断，再结合表达魅力、艺术等角度，分析“雨伞”与“海带”哪种比喻更贴切、更合理，让学生自主判断，以更好地完成写作任务。

2.激发写作兴趣，利于“因势利导”

小学生的感性理解能力较强，而且感性理解与兴趣之间关系密切，可以通过培养学生的写作兴趣，促使其更好地掌握相应的写作技巧、语言表达方式，同时也方便教师因势利导，对学生进行个性化的写作指导。

例如，教学部编教材三年级下册“看图画，写一写”，应先考虑学生的差异性，继而从兴趣激发角度对学生进行引导，让学生逐步提升写作能动性。如部分学生观察能力较强，却很难将观察到的事物联系到一起，对此，建议教师从激发学生“探索”興趣出发，通过“自主尝试排序”“比对同学排序”“找出其中异同，并分析原因”等过程，引导学生以“游戏竞争”的心态对待此次学习，这样可以降低学生的学习防备心理，促使其在探寻事物内在规律过程中，逐步提升观察能力和分析能力。

针对绘画比较感兴趣的学生，教师则可以通过引导其临摹几幅图画，通过细心观察、临摹，找出图片之间的联系，并给图片有效排序，形成“连环画”，对学生进行兴趣培养，促使其更深入地掌握看图写作的技巧。

3.保持写作自觉，便于“提质增效”

写作自觉实际是在保持兴趣的基础上形成的，而保持写作兴趣的前提，是对世界始终保持好奇感，不断探寻，自主寻找事物之间的联系。在深化对事物的认识过程中，逐步积累心得体会，从而解决不知写什么的问题。

例如，“说”与“写”实际都是一种表达，只是表达方式不同而已，“说”是通过口传表达，“写”是通过文字形式表达，可以借助将“口语交际”与“写作练习”相结合的方式，让学生保持“表达”兴趣，并认识到“口语表达”与“书面表达”之间的关系，降低书面表达难度，通过主观克服写作困难，提升写作效率。如教学部编教材三年级下册第八单元口语交际“趣味故事会”和“这样想象真有趣”，教师可以将二者有效结合起来：同样与“趣”相关，口语表达强调“讲故事”，写作强调认识“如何讲故事”，二者联系起来可以形成一个新命题“怎样有趣地把故事描述出来”。以《老渔夫和聚宝盆》的讲述为例，可引导学生分组合作，将故事内容分享出来，看誰说得更有趣。再配合同组的“记录员”，将讲述的故事记录下来，看谁记录得最准确、精彩。这样一来，不仅能激发学生的写作兴趣，还能帮学生爱上“表达”。

4.拓展性写作，促进“读写结合”

“读”与“写”虽一个为“输入”，一个为“输出”，但二者实际具有非常明显的内在联系。如语文教材中的“课文”与“写作练习”，就是在“表达能力培养”的准则下，引导学生将所看所学内容，经过自己的理解，将其表达出来，形成知识内循环。因此，在个性化指导学生写作过程中，同样可以运用读写结合的方式，对学生进行有针对性指导，让学生即使针对同一篇文章也能产生不同的看法，运用不同的形式表达出来。

例如，教学部编教材四年级下册“我的乐园”，可以围绕“从不同角度，展现乡村生活多彩的特点，使人感受到乡村生活淳朴、美好”的主题，可以从“家”这一角度，联系前面几篇课文，深刻体会作者笔下的“田园”“村居”以及“乡下人家”等内容，获得不同的感受。如一些学生读《四时田园杂兴》时，联想到自家的小院子，莫名产生一种亲切感，而一些学生只是将其看成是“独特的美景”，没有其他联想。此时可以引导学生将“我的乐园”与这首诗联系起来，深化对家的认识，进一步思考人与自然的关系，让学生形成对事物的不同认知。

5.多元评价，促进“个性发展”

多元评价能促进学生的个性化发展，通过对学生进行多元评价指导，让学生对写作行为及写作技巧等的理解更为深入，形成个性鲜明的思想观点，促进学生对知识与技能的理解与掌握向个性化方向发展。

例如，教学部编教材四年级下册“我学会了______”，针对学生“学会内容”的不同，了解学生的兴趣点，对学生进行个性化的评价。如部分学生（D类）可能会说“我学会了做饭”“我学会了帮妈妈做家务”，部分学生（E类）会说“我学会了买东西”“我学会了种花、种菜”，部分学生（F类）会说“我学会了一项实验”，这些能体现出D、E类学生对“家庭事务较为感兴趣”，F类学生对“科研活动”较为感兴趣。教师在评价这些不同兴趣点时，应注意保护学生的兴趣爱好，尽量予以肯定评价，鼓励、激发学生学习与之相关的写作技巧，培养学生的写作能力。如针对D、E类学生，引导其关注家庭事务描写技巧的同时，要合理安排叙述结构，体现主、次关系等。针对F类学生，则可以指导他们就“实验准备”“实验过程”“实验结果”等进行叙述，并以此为标准进行评价，促进其获得更好的发展。

综上所述，教师在个性化写作指导中，可以采取不同措施，发现每个学生写作的闪光点，因势利导、因材施教对学生进行指导，提升学生个性化的写作能力，进而全面提升学生听、说、读等各方面能力。