指向发散性思维的作文教学实践与创新

王童

发散思维能力是语文核心素养之一，在小学写作教学中，教师要采用多种方法提高学生的发散思维能力。

一、随堂练笔，积累发散性思维素材

1.联想，发现新的意象

发散性思维具有流畅的特点，写作时可以运用各种思维方法，由此及彼，发现新的写作创意，进而提升思维的流畅性。

如通过“读课文、品例文、自创写”这三个环节，学生可以“奇妙的想象”为主题自主写作。在“读课文”环节，可以解读《我变成了一棵树》，说说“人”和“树”之间有哪些异同点，为何作者要将“我”想象成树。在“品例文”环节，可结合自己的想法，对照例文《一支铅笔的梦想》，说说自己的联想和作者的联想有什么不同。最后，学生在“自创写”环节试着将各种学习用品和其他事物联系起来，看看能构思出哪些新形象。如有的学生仿照课文，将“橡皮”和人结合起来，设计出自带清理功能的“橡皮人”，能随时清理各种垃圾。还有的学生想象“尺子”的梦想是“爬到喜马拉雅山上，亲自丈量一下山的高度”等，都体现了创意。

在联想中，学生能看到事物彼此之间的关联性，找到相近、相反的关系，并在这个过程中运用创新手法写作。这样能让思维具有灵活性，体现思维的跨度。

2.对比，挖掘新的内涵

对比也是一种能提升思维流畅度的方法。学生可以对比两种不同的事物，看看它们有什么异同點，然后顺着这个方向挖掘下去，探索事物新的内涵，从而发散思维。

学习《母鸡》的时候，教师可以组织学生从两个不同的角度进行对比。第一个角度是对比母鸡前后的变化，看看母鸡在生育小鸡之后，在习性上发生了哪些改变。第二个角度是对比母鸡和人，看看作者笔下的母鸡具有怎样的人性。在此基础上，教师组织学生以“我的动物朋友”为主题，寻找一个写作目标，看看该写作对象和其他事物之间的异同点，尤其是挖掘该动物身上的人性特点，并在写作中展现该事物的特性。如一位学生写狗在雨天一直等自己，小伙伴却独自走了，通过对比展现狗具有人类的诚信美德。

培养发散性思维虽然要发挥想象力，但是也不能太过于天马行空，必须找出事物之间的关联性。采用对比分析的方式，能让学生在发散思维的同时具有一定的逻辑性，且能思考得更有深度。

3.创造，生成新的形象

在运用发散性思维写作的时候，教师要鼓励学生在联想、对比的基础上积极创造，生成新的事物，展现读者意想不到的人物形象。

学习了《慢性子裁缝和急性子顾客》后，教师可组织学生围绕“这样想象真有趣”这个主题展开写作。首先，要结合文本思考：作者给人物赋予了怎样的性格？再对比分析：他们具有什么特点，作者用什么方法突出了这些特点？然后，让学生运用发散性思维思考：生活中还有哪些不同性格的人，其特点是什么？如果性格截然相反的人在一起，可能会发生什么事？让学生试着先总结性格，然后寻找对比点，再生成新的人物形象。如一名学生根据“胆小”和“胆大”的不同的性格，设计了胆小的人和胆大的人一起外出郊游的故事。一个人只想着走大路，因为大路安全，而另一个人想走小路，因为小路有趣。这样设计，就构筑了全新的人物形象，并且利用他们的矛盾性格，设计了一系列冲突，让情节更生动有趣。

学生可以尝试换个角度思考问题，看看能否设计新的形象。教师可以搭建互动交流的平台，让学生交流彼此写作的人物形象，进而获得启迪。

二、填补空白，拓展发散性思维的空间

1.填补意义空白，思考人生价值

发散性思维能力的形成不能一蹴而就，教师可以引导学生先从填补文本留白处开始做起。在利用想象填补留白的过程中，学生受到了原作上下文的启发，降低了思考的难度。同时，他们又可以加入自己的独创性想法，体现出创意。教师可以组织学生试着解释文章中某些词句的意思，填补意义空白，并在此过程中思考人生价值。

阅读《为中华之崛起而读书》时，教师可鼓励他们围绕作品的留白处思考。文中提到“周恩来一直静静地坐在那里”，结合上下文，学生认识到此处应该展现周恩来对人生的思考，体现出他想要报效国家的想法。但是不同的学生填补的具体内容各不一样，如有的学生写的是：“周恩来正在想自己在租界看到的景象，他认为要以此为戒。”还有的学生写道：“周恩来在畅想未来的生活，他认为未来的中国应该更好。”虽然学生的想法不同，但都展现了自己对人生的思考。

在填补空白的过程中，学生体会到了作品的言外之意，感受到了作品对自己人生的启迪。教师要引导他们在写作的时候也适当设置空白，给读者留下想象的空间。

2.人物空白，解读多重性格

文学作品中常常设置留白处，以展现人物形象的复杂性。教师可以让学生找出动作、语言、外貌等细节描写，从不同角度入手分析，想一下作者想要展现怎样的人物性格，体会人物形象的复杂性。

读《我们家的男子汉》时，教师可以让学生围绕“他脸色有点儿紧张，勇敢地开口了：‘同志，买，买，买……”等词句分析，说说该人物有什么特点。从人物口吃的表现上，能看出其十分紧张，同时也能看出其正在挑战自己不擅长的事，具有勇于挑战的勇气。由此学生认识到，可以从各种不同的角度入手分析人物形象。此后，教师鼓励学生写“我学会了”，并试着展现“我”的多样性。如有学生写了“我”手忙脚乱的样子，展现出“我”第一次做家务，很不熟练。同时，也通过“我能行”等对话细节，展现出“我”有坚定的信念，敢于挑战；通过“开心得蹦了起来”等动作细节，展现出“我”的天真活泼。这样一写，“我”的人物形象就饱满了。

在填补人物空白后，学生认识到要多角度写出人物形象的丰满性格，在自主写作的时候也要积极运用这种方法，写出生动形象的人物。

3.情感空白，展现个性和认知

文章中也常常留下各种情感空白，教师可以引导学生抓住情感空白，并试着表达想法，展现个性和认知。

赏析《闻官军收河南河北》的时候，教师可以鼓励学生填补作品中的情感空白，想象主人公在得知能回到家乡后，内心的感受是什么。学生可以从国家、亲人、个人等不同的角度入手思考，填补空白。如从国家角度入手，可以写展望国家未来的发展。从亲人角度写，可以写思念家乡的亲人。从个人角度入手，可以写对未来的畅想。在完成补白后，教师还可以引导学生围绕自己的作品思考和分析，是留下情感空白更好，还是直接抒发情感更好。如有一名学生认为：“文章中的确需要抒情，但如果抒发情感过于直接，可能会给人做作的感觉。我认为可以适当留下一些空白处，引发读者的思考。”

在补白的过程中，学生感受到了作品中的语言美、人情美。教师可以引导他们在以后的自主写作中，也试着留下情感空白，给读者无穷的想象。

三、聚焦过程，探索培养发散性思维的策略

1.因素分解法，挖掘隐藏寓意

因素分解法指的是在材料中找到各种不同的对象，然后逐一分析它們的隐藏寓意，从而打开思路，从多维角度入手写作。

如围绕《狐假虎威》写一篇议论文，批判某种人性，可以运用因素分解法。首先找到作品中的角色，发现它们各自的特点。如“老虎”这一角色，其特点是容易相信他人，也有一定的权威。而“狐狸”则阴险狡诈，但有些小聪明，善于运用有利条件，其他动物则给人胆小怕事的感觉。写作时，学生可以任选一个写作角度。如果以老虎为写作对象，则可以批判某些身居高位却缺乏能力的人。如果以狐狸为写作对象，则可以批判那些耍小聪明的人。如果以普通小动物为写作对象，则可以写人的地位虽然低，却不能轻易低头。如此设计，写作角度各不相同，有助于展现思维的发散性，能写出与众不同的作品。

教师可以组织学生在阅读文本的时候互动讨论，分析其中不同的人物形象。运用因素分解法，探究他们暗示了哪种人格，然后找到合适的写作方向。

2.矛盾逆向法，破除陈规

矛盾逆向法指的是先想一下人们对于某问题的普遍看法，然后试着逆向思考，打破陈规，表达与众不同的想法。

赏析《田忌赛马》，一般的理解是：要懂得利用自己的长处攻击对方的短处，在扬长避短中获得胜利。如果运用矛盾逆向法，则可以产生不同的效果。如可以从“规则设定”和“人情世故”这两个角度思考。从“规则设定”角度入手，有学生这样写：“田忌赛马虽然获胜，却打破了原来的规定，如果在比赛场上，人人都用这种方法，那比赛就失去了原有的公平公正。”从“人情世故”的角度入手，有学生认为：“田忌的做法欺骗了齐威王，是否会伤害到齐威王呢？”由此可见，思考的角度不一样，表达的观点也不一样。学生可以选择一个自己感兴趣的写作方向，明确文章主旨。

运用矛盾逆向法思考问题，学生发现对于同一个问题，思考角度不同，可能会得到截然相反的答案。这使得他们在写作时能运用发散思维，写出让人眼前一亮的文章。

3.寻求深刻法，启迪个性哲思

寻求深刻法指的是针对一件生活中的小事，深入探究下去，写出耐人寻味的文章，展现思维的深刻性。

如可围绕《寒号鸟》这个童话故事，思考如何设定更深刻的写作主题。从表面上看，这则故事讲述的是不能好逸恶劳，否则后果严重。如果能找到更多思考角度，就能写出更有新意的内容。教师可以让学生思考“只有搭建鸟巢这一个解决办法吗”，学生发现，它其实还可以采取“住到别的动物家、搬到温暖的地方”等解决方案。由此，该学生认为，寒号鸟不只是行为懒惰，而且还思维懒惰，不懂得寻找解决问题的新方法。此外，还可以引导学生思考：“你认为喜鹊要怎样才能帮到寒号鸟呢？”一名学生认为：“要劝说别人，不能只靠嘴上说说，而要付诸行动。如果喜鹊主动拉着寒号鸟造鸟窝，就不会有后面的悲剧了。”在探讨过程中，学生发现，从不同角度入手分析，同一个故事，也能给人不同的感悟。

教师可以组织学生互动讨论，促进思维的发散，并在发散的基础上，引导他们深挖下去，获得人生感悟。

发散思维具有流畅性、变通性、独特性等特点，在小学写作教学中，教师要指导学生展开想象，填补文章的留白处，让思维更具变通性，写出让读者印象深刻的文章。