单元整合视域下的写作教学研究

杨子怡

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出，在语文教学中要注重“课程内容整合”，要“注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合”。《标准》中还特别设置了文学阅读与创意表达任务群，认为要引导学生在语文读写实践活动中，通过整体感知等方式，获得个性化的审美体验，并结合观察、感受社会的体会，表达自己独特的体验和思考，写出吸引人阅读的作文。由此可见，在小学语文教学中，教师要有“整合”思想，基于单元整体特点，将阅读、写作、实践等结合在一起，安排综合性活动，提升学生的作文水平。

一、厘清脉络，搭建写作支架

1.唤醒文体意识，形成认知体系

基于单元整体视域设计写作教学活动，教师可以从文体入手，引导学生理清写作脉络，搭建整体的学习支架。

《太阳》《松鼠》都是精彩的说明文，教师可以围绕“学写说明文”设计单元读写活动。在任务一中，学生阅读课文，分析说明文在结构、语言、主题思想等方面的特点。在任务二中，学生要拓宽视野，融入其他单元的文章，通过对比异同的方法，分析说明文《太阳》《松鼠》和记叙文《母鸡》《猫》等作品的不同之处，进而掌握说明文的典型特点。在任务三中，教师组织学生进行创意写作，可以将《母鸡》《猫》作为改写对象，将记叙文改写成说明文。在自主写作中，学生要观察周围的动植物，抓住它们的典型特点，并在上面的活动中任选一个。此后，教师还可以引导学生将议论文等其他文体特点纳入认知支架中，逐步强化文体意识，搭建完整的写作支架。

2.树立主题意识，生发人生哲思

教师还可以搭建心理感悟支架，让学生试着和主人公产生共鸣，进而感悟作品的主题思想，并在写作中生发人生哲思。

《梅花魂》《月是故乡明》是一组展现作者内心世界、体现家国情怀的作品。教师可以设置情感支架，引导学生写出内涵深刻、情感充沛的作品。首先让学生阅读课文，并介绍作品的写作背景，通过配乐诵读、角色扮演等方式，和作者形成共鸣，进而深入分析作品的主题思想，思考如何在叙事的过程中，融入真实情感。其次，引导学生将情感融入“那一刻，我长大了”的作文中。学生可以互动讨论，说说自己有哪些难忘的童年经历，它让自己获得了什么启迪。如果有条件，可以组织他们讲故事、演小品等，进一步丰富他们的感悟。最后，鼓励学生大胆写作，并互动交流。学生可以互相点评，看看同伴的作品是否写出了主题思想，是否渗透了对生活的感悟。利用心理感悟支架，学生能结合写作主题，明确写作目标，产生写作需求。他们还要在自主写作阶段，融入內心想法，升华文章主题。

3.强化表达意识，调整行文语言

在单元整合教学中，教师还可以组织读写结合的活动，引导学生调整行文语言，提升表达艺术。

《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》都是精彩的写景文，作者善于使用各种修辞手法，描写唯美的自然景观。教师可以利用这个单元，提供读写支架，让学生逐步提升表达水平。第一个环节为“读文，总结写法”，学生可以找出课文中的精彩语句，总结它们用的是什么修辞手法，然后分析归纳这些修辞手法的特点与作用。第二个环节是“仿写，迁移运用”。学生可以仿照课文例句，仿写类似的句子。如可以用比喻的方式，形容花园的景色。第三个环节为“修文，调整语言”。写“这儿真美”后，学生可以自主批改作文，并试着运用修辞手法，让描写更生动。

利用读写支架，学生找到了课本中的“例子”，并从中获得启迪，举一反三，从而自主写作。如果能基于“一课一得”的教学理念，引导学生掌握并整合各种写作方法，形成系统的写作体系。

二、聚焦要素，明确写作导向

1.基于切身体验，表达个性见解

部编教材的特点是将语文要素和人文要素整合在一起，课程编写具有一定的系统性。在构筑写作单元整合课程的时候，教师要聚焦语文要素，明确写作导向。《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》的单元阅读训练要素是“了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受”。口语交际训练要求则是“引用原文说明观点，使观点更有说服力，判断别人的观点是否有道理，理由是否充分”，教师可以围绕这些单元学习要素，设计一系列教学活动。在“阅读作品，体会人物感受”中，学生可以将自己想象成主人公，体会他们的内心感受，并深入探究某些问题。如：“鲁滨孙将星期五带入文明社会，这种做法是否正确？”在“学写梗概，提出个性观点”环节，学生选择一本名著，写出自己的感受，并引用原文证明自己的观点。在“自主写作，展现个性想法”中，学生可以改编某些作品，并试着融入生活体验，如想象自己来到荒岛上改造荒岛。如此设计写作活动，既能提升学生的阅读水平，又能唤醒他们的内心体验，让他们写出个性化的想法。

2.撷取生活素材，流露真情实感

如何挖掘生活素材，写出真情实感，是写作的重要内容。教师可以选择相关的单元，组织学生体验、交流、写作。

《匆匆》《那个星期天》的单元阅读训练要素是“体会文章是怎样表达情感的”，表达训练要素是“写作时，选择合适的内容写出真情实感”。教师可以结合本单元的特点，设计单元整合写作活动。在“体验”环节，主要引导学生体验作者的情感，让学生回忆自己日常生活中的类似情感。如有学生认为自己平常也有时间不够用的感觉，因此能和《匆匆》的作者产生共鸣。在“交流”环节，学生可以围绕“让真情自然流露”的写作主题，和同伴讨论在生活中有哪些让自己感动的瞬间。在“写作”环节，可以根据讨论所得，自主写作。如有一名学生写自己帮父母做饭，却将厨房弄得一团糟。父母表面上埋怨，还是吃了自己制作的食物。

体验时，学生消除了和作品间的心理距离，和作者产生情感共鸣。交流时，他们能探讨生活中典型的素材，并体会其中蕴藏的情感。写作时，学生就能写出有真情实感的作品。

3.运用描写方法，写出人物特征

掌握写作手法，也是重要的语文要素。教师可以选择有丰富人物形象的单元，组织学生参加读写综合活动。学生要结合人物特点，运用恰当的细节描写手法，写出人物的典型特点。

《人物描写一组》《刷子李》的单元阅读训练要素是“学习描写人物的基本方法”。教师可以将《人物描写一组》作为例子，让学生说说作者想要展示怎样的人物特点，运用了哪些描写方法。如在《摔跤》中，由于需要展现少年活泼、勇猛、智慧的形象，作者运用了动作描写。本单元还有《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》这两篇例文，教师可以安排品味例文环节，让学生说说例文中用了什么手法。此后组织学生探讨如果自己写相同的内容，会运用什么方法。本单元的表达训练要素是“初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体”，故此，教师要组织自主写作环节，让学生以自己的同学作为描写对象，通过细节描写，展现他们的形貌、动作、心理、语言。

通过分析例文、自主写作这些环节，教师安排了完整的单元读写活动，让学生在活动中逐步提升描写人物的水平。

三、融合资源，搭建写作平台

1.融合阅读文本，随文批注

单元整合课堂要体现一定的融合性，教师要运用学习方式融合、课内外阅读融合、跨媒介阅读融合等方法，搭建更具综合性的写作平台。在学习方式融合的写作平台中，教师要引导学生将阅读、写作、交流、批注等多种学习方式整合在一起，提升读写水平。

在学习《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》的时候，教师可以“家乡的风俗”为主题写作，要体现融合性。首先指导学生运用随文批注的方法，一边阅读，一边写下阅读感受，如可以写一下自己对春节有哪些期待。其次，让他们上网搜索信息，探索春节还有哪些有趣的习俗、历史渊源是什么等。经过两次批注，学生的视野会更开阔。此时，要求学生总结批注中提到的问题，选择自己感兴趣的主题，进行深入探究，并完成写作任务。如一名学生在批注中写道：“随着时代发展，人们过年的意识越来越淡漠了，很多习俗渐渐消失了，这到底是好事还是坏事呢？”在写作中，可以围绕这条批注，写下个性化的观点。

在随文批注活动中，学生掌握了更新颖有趣的阅读方法，并在此基础上写出内容充实的作文。

2.融合经典名著，创意写作

课内外阅读融合是资源融合的好方法，教师可以组织学生参加同主题阅读活动，看看能否获得启迪，再组织他们创意写作。

《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》这些作品都选自名著，而本单元的写作任务是“写读后感”。教师可以在此基础上拓展融合各种资源，组织更丰富的单元活动，让学生阅读原著，完成整本书阅读。还可以阅读一些评论类文章，深入理解作品。在此基础上，再组织他们参加多元写作活动。在“评名著”中，学生结合评论类作品，试着写下自己对《西游记》的评价。在“补白作品”的活动中，他们可以选择其中的留白处写作。如可以写孙悟空被压在山下时，花果山发生了什么事。在“创意续写”中，学生可以写取经成功后，师徒四人还发生了哪些有趣的故事。最后，可以将作品上传到微信平台，和同伴交流分享创意构思。

在创意写作中，教师可以安排“评名著、补白作品、创意续写、同主题创写”等多种不同类型的活动，积极融合各种资源，丰富写作教学内容。

3.融合数字赋能，多元評价

跨媒介阅读融合能帮助学生利用网络搜索获取更多信息，从而拓展他们的视野，让他们从其他网友的多元评价中获得启迪，优化写作效果。

网络评语是值得融合的教学资源，教师应鼓励学生参加点评他人的活动。结合网络阅读，学生可以用留言的方法评价作品，并和其他评论者互动。此外，他们还可以上传自己的作品，观看他人的评价。教师要指导学生筛选高质量的评价，从评论是否有针对性、是否进行举例论证等角度入手分析。如有学生上传了“中国的世界文化遗产”主题作品，发现有读者认为，该作品引用网络资料较多，没有自己的独特感受。该学生便围绕此观点修改作文，试着表达更多的独创性想法。

在搭建网络写作平台的时候，教师不仅要鼓励学生积极利用网络平台分享自己的作品，更要引导他们运用网络评价，发现自己在写作中存在的问题。