提升小学生写作能力的方法

邱荣蓉

写作教学可培养学生的语言组织能力与表达能力，而且小学阶段对学生写作能力的培养关乎学生未来综合能力的发展。当前的写作教学情况不是很理想，学生的写作能力有待提高，这在某种程度上阻碍了学生综合素养的提升。分析小学作文现状，探究作文教学方法，是小学作文教学的重中之重。

一、小学作文教学的现状

作文教学有利于学生语言表达等综合能力的提升，为此，有效的作文教学既能提升语文成绩，还可促进学生的综合发展。当前正大力推行素质教育，而从教学实际来说，其仍然存在一定的不足。一方面，有些教师侧重于考试知识的讲解，不重视作文教学。考试后，讲解试卷内容时，经常性地选择忽略写作。还有一些教师运用的训练方法不合理，不能激起学生内心的情感，而文章如果缺少了感情则会失去吸引力，不能引起读者的共鸣，更不要谈提升写作能力了。同时，有些教师不重视学生的个性特点，不关心学生的真实想法，只让学生围绕写作题目完成写作，单一、枯燥的题目不利于激发学生的兴趣，阻碍了其写作能力的提升。另一方面，学生的写作兴趣不浓。很多教师受传统教育理念的影响，不愿主动设计满足学生实际需求的作文活动，不利于激发学生的写作兴趣。且学生当前掌握的知识有限，经验不丰富，这在某种程度上也阻碍了写作能力的提升。

二、提升写作能力的现实意义

教师应将小学写作教学放置在正确的位置，明确写作在学生日常学习和自身发展中的深远影响。实践表明，一个人的文字功底关乎其未来的发展。写好作文，具备过硬的文笔，能让人受益终生。相反，一个人若不知道如何写作，也不能运用恰当的语言展现自我，会对其今后的发展产生不利影响。小学阶段是学生写作的起点，在这一关键时期，如果能让学生掌握写作技巧，主动写作，便可拥有绝对优势，可从容应对未来的生活和学业。由此可知，提升写作能力具有重大意义，主要表现在以下几个方面。

1.提升写作品质

小学生在写作中普遍存在流水账和缺少真情实感等问题，产生这一问题的主要原因是写作技巧的掌握不正确，即便浏览大量的优秀文章，依然是形式化练习，写作时会较为迷茫。在写作教学中，教师应加强对学生写作能力的培养，重视写作方法的教授。新课改凸显了学生的主体性，并指出教师应鼓励学生自主学习。而写作则可提供广阔的锻炼平台，让学生在积累写作素材的同时，掌握不同的写作方法与技巧，最终写出结构合理、感情充沛的文章。换而言之，教师要带领学生从写作的角度着手，围绕所学的语文知识，运用正确的写作技巧和修辞方法，写出具有阅读价值，能激起读者情感共鸣的文章。为此，教师要教授学生更多实用的遣词造句方法，让学生无论是文章布局还是情感表达能力均能有所提高，可灵活运用不同的写作方法，最终提升作文水平。

2.解决写作问题

要提升学生的写作能力，教师既要教授写作方法，还应加强写作素材的积累，引导学生认真观察，利用日常所见所闻做好素材积累工作。学生在写作前，可根据写作文题全面调动记忆信息，做好关键信息的提取，以达到写作要求，加强主题和内容的紧密整合，在情感和事物之间建立联系，并在整个写作活动中有序推进，让细节详尽化，让情感细腻化。由此可知，写作能力的提升可帮助学生摆脱写作困境，提升观察能力，培养自主思考能力，建立高阶思维，在写作中获得快乐，从而建立写作信心。

3.产生写作兴趣

通过写作，学生能利用文字抒发情感。在这个过程中，可提升学生的语言驾驭能力，也有利于其核心素养的培养。在传统的写作教学中，学生大多采用摘抄的形式积累素材，致使写作变成了单一的模仿，只是华丽辞藻的堆砌，没有达成情感抒发的目的，还会在写作中产生错误认知，认为其只是应付考试的一种方式，过度追求结构和语言的完善，并未意识到写作实际上在个人的成长过程发挥着重要作用这一本质。学生写作时，可感受不同的场景，也能切身体会写作在日常交流中的重要价值，并萌发写作兴趣，不断建立写作信心，进而主动写作。

三、提升写作能力的方法

1.引导学生主动参与

学生是独立的个体，其写作能力各不相同。为此，在写作教学中，教师不要将个人的思想强加到学生身上，而要带领学生构建写作框架，明确学生的个体差异，全面激发学生的学习興趣，利用不同的手段传授写作技巧，在无形中促进其写作能力的提升。具体可从以下两个方面着手：

（1）仿写

语文教材中收录的文章都是经过精挑细选的，这些文章可提升学生的阅读能力和写作能力。基于此，广大教师应定期组织小练笔，通过不同的形式带领学生诵读，并组织仿写练习，切实提升学生的写作能力。以《卖火柴的小女孩》为例，学完本篇文章，可布置课后练习活动，鼓励学生全面联想，修改文章结尾，锻炼构思能力，并提升写作能力。此种教学可有效激发学生的学习兴趣，让学生喜欢上写作，还能提升其语文综合能力。

（2）写读后感

小学语文教学中的某些文章主旨深远、故事动人，可引发情感共鸣。为此，教师可鼓励学生畅谈对所阅读文章的看法，写读后感。经由此种教学，学生能积极利用写作抒发情感，进而提升写作能力。以《狼牙山五壮士》为例，文章叙述的故事较为悲壮，在实际教学中，教师可组织学生展开更深层次的阅读，然后进行读后感的写作。正式教学前，先让学生认真阅读，熟读以后，可带领学生以小组的形式进行分角色阅读。通过阅读，学生能初步掌握文章内涵，在此基础上，教师可引导学生分享个人看法，完成读后感写作。

2.读写结合

新课改要求语文教学应重视阅读与写作的紧密结合。阅读与写作之间是相互促进的关系，教师应权衡好这两者，开展有效的教学活动，不断提升学生的阅读能力与写作能力。以《美丽的小兴安岭》为例，该文章有清晰的结构，在实际阅读中，教师可全面剖析其总分总的结构。文章开头概述小兴安岭树木繁盛，第二段到第五段对一年四季景色进行描述，展现了小兴安岭不同季节的特点。第六段总结全文，把小兴安岭比作宝库。可让学生在对文章有了全面认识后再写作，挑选某一景物加以描写，并采用总分总的结构。写作时，应尽量展现景物的具体特色。景物在不同季节有不同的特点，学生在写作过程中应抓住这一点，这样写出的文章才会吸引人。

3.加强写作训练

教师应加强写作训练，系统性地提升学生的写作能力。首先，应进行有针对性的训练，可依托教学内容进行续写或者扩写，具体可围绕单元主题。还可依托不同主题写作，指导学生明确写作方向，不断提升写作能力。其次，应全面优化写作材料。以记叙文为例，正式下笔前，应指导学生思考主要写什么事件，时间、地点和人物都是什么，哪个段落是重点，具体抒发何种情感。最后，认真观察学生的整个写作过程，并针对其暴露的问题进行专项整改，提升教学活动的针对性。通过多元化的训练，逐步提升学生的写作能力。

4.拓宽阅读面

小学生通过阅读能积累较多的写作素材，打牢语言功底，还可体会作品内部的情感和技巧，并在无形中加强技巧的记忆，为己所用。但对于如何阅读和学有所获，则需要教师从旁指导，且不建议将阅读和听故事划为等号。教师应引导学生在阅读时耐心品味，感受文章的情感，并做好记录。以《草原》为例，这篇文章充满美感，修辞手法也很多样。教师可指导学生进行分段朗读，然后交流讨论，找出自己最喜欢的部分，并谈谈原因，以此加强记忆。对于特点鲜明的语句，还可安排仿写训练，仿写便于学生接受，且易于操作，还有利于提升学生的语言使用能力。再如教学《慈母情深》，教师可带领学生阅读原文，编写读后感，以全面感受文章的情感。

5.增加写作的趣味性

增加写作趣味性的方法较多，例如，在正式讲解读后感或观后感的相关知识点以前，应让学生提前了解作品内容，并组织交流讨论活动，让学生受益良多。也可借助学生的兴趣点调动其参与的积极性。低年级学生大多喜欢童话故事，高年级学生则更加青睐趣味性活动或比赛。教师可以此為切入点，将其引入写作教学中。此外，生活情境的创设也能激发学生的写作兴趣。以《童年的发现》为例，教师可让学生在学完该课后围绕 “童年的一件趣事”写作。写作前，学生可交流讨论，分享自己的趣事。教师可先示范，生动再现自己小时候的趣事，抛砖引玉，以激发学生的分享兴趣。为博得同学的喝彩，每个学生都会清晰、完整地阐述自己的趣事，随后在写作时，也能侃侃而谈。

6.优化批改与讲评

作家的作品是经过不断修改才日臻完美的，同样，小学生的文章也无法一次成型。教师应直观表达这一思想，帮助学生建立写作信心：当前可能写不好，但不代表后期也写不好。对于学生的作文，教师应耐心批改，提出有针对性的意见，也可口头点评，让学生明确自身的不足并修改，然后教师再重新批改，帮助学生写出一篇完整的文章。部分教师可能会将批改的任务转交给父母，但父母并非教师，没有掌握教学技巧，也不清楚教学要求，这种批改就失去了最初的意义。而教师在批改学生的文章时，应先指出作文的亮点，增强学生的成就感，随后指出不足，引导学生修改，并鼓励学生，让其写出更为成功的作品。通过此种讲评，学生大多能自主修改，即便是未理解教师提出的修改意见，也能主动提问，写作能力一定会不断提升。

综上所述，写作并非易事，也不能在短期之内看到成效，如果不持之以恒，最终将收效甚微。广大教师应尽量从学生的兴趣着手，调动其学习的积极性，激发其斗志，并了解每个学生的写作情况，充分备课、认真授课、仔细评改，让学生真正喜欢上写作，从而不断提升写作能力。