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提升小学生写作能力的方法

2023-03-01邱荣蓉

作文成功之路·教育教学研究 2023年12期
关键词:读后感教师应写作能力

邱荣蓉

写作教学可培养学生的语言组织能力与表达能力,而且小学阶段对学生写作能力的培养关乎学生未来综合能力的发展。当前的写作教学情况不是很理想,学生的写作能力有待提高,这在某种程度上阻碍了学生综合素养的提升。分析小学作文现状,探究作文教学方法,是小学作文教学的重中之重。

一、小学作文教学的现状

作文教学有利于学生语言表达等综合能力的提升,为此,有效的作文教学既能提升语文成绩,还可促进学生的综合发展。当前正大力推行素质教育,而从教学实际来说,其仍然存在一定的不足。一方面,有些教师侧重于考试知识的讲解,不重视作文教学。考试后,讲解试卷内容时,经常性地选择忽略写作。还有一些教师运用的训练方法不合理,不能激起学生内心的情感,而文章如果缺少了感情则会失去吸引力,不能引起读者的共鸣,更不要谈提升写作能力了。同时,有些教师不重视学生的个性特点,不关心学生的真实想法,只让学生围绕写作题目完成写作,单一、枯燥的题目不利于激发学生的兴趣,阻碍了其写作能力的提升。另一方面,学生的写作兴趣不浓。很多教师受传统教育理念的影响,不愿主动设计满足学生实际需求的作文活动,不利于激发学生的写作兴趣。且学生当前掌握的知识有限,经验不丰富,这在某种程度上也阻碍了写作能力的提升。

二、提升写作能力的现实意义

教师应将小学写作教学放置在正确的位置,明确写作在学生日常学习和自身发展中的深远影响。实践表明,一个人的文字功底关乎其未来的发展。写好作文,具备过硬的文笔,能让人受益终生。相反,一个人若不知道如何写作,也不能运用恰当的语言展现自我,会对其今后的发展产生不利影响。小学阶段是学生写作的起点,在这一关键时期,如果能让学生掌握写作技巧,主动写作,便可拥有绝对优势,可从容应对未来的生活和学业。由此可知,提升写作能力具有重大意义,主要表现在以下几个方面。

1.提升写作品质

小学生在写作中普遍存在流水账和缺少真情实感等问题,产生这一问题的主要原因是写作技巧的掌握不正确,即便浏览大量的优秀文章,依然是形式化练习,写作时会较为迷茫。在写作教学中,教师应加强对学生写作能力的培养,重视写作方法的教授。新课改凸显了学生的主体性,并指出教师应鼓励学生自主学习。而写作则可提供广阔的锻炼平台,让学生在积累写作素材的同时,掌握不同的写作方法与技巧,最终写出结构合理、感情充沛的文章。换而言之,教师要带领学生从写作的角度着手,围绕所学的语文知识,运用正确的写作技巧和修辞方法,写出具有阅读价值,能激起读者情感共鸣的文章。为此,教师要教授学生更多实用的遣词造句方法,让学生无论是文章布局还是情感表达能力均能有所提高,可灵活运用不同的写作方法,最终提升作文水平。

2.解决写作问题

要提升学生的写作能力,教师既要教授写作方法,还应加强写作素材的积累,引导学生认真观察,利用日常所见所闻做好素材积累工作。学生在写作前,可根据写作文题全面调动记忆信息,做好关键信息的提取,以达到写作要求,加强主题和内容的紧密整合,在情感和事物之间建立联系,并在整个写作活动中有序推进,让细节详尽化,让情感细腻化。由此可知,写作能力的提升可帮助学生摆脱写作困境,提升观察能力,培养自主思考能力,建立高阶思维,在写作中获得快乐,从而建立写作信心。

3.产生写作兴趣

通过写作,学生能利用文字抒发情感。在这个过程中,可提升学生的语言驾驭能力,也有利于其核心素养的培养。在传统的写作教学中,学生大多采用摘抄的形式积累素材,致使写作变成了单一的模仿,只是华丽辞藻的堆砌,没有达成情感抒发的目的,还会在写作中产生错误认知,认为其只是应付考试的一种方式,过度追求结构和语言的完善,并未意识到写作实际上在个人的成长过程发挥着重要作用这一本质。学生写作时,可感受不同的场景,也能切身体会写作在日常交流中的重要价值,并萌发写作兴趣,不断建立写作信心,进而主动写作。

三、提升写作能力的方法

1.引导学生主动参与

学生是独立的个体,其写作能力各不相同。为此,在写作教学中,教师不要将个人的思想强加到学生身上,而要带领学生构建写作框架,明确学生的个体差异,全面激发学生的学习興趣,利用不同的手段传授写作技巧,在无形中促进其写作能力的提升。具体可从以下两个方面着手:

(1)仿写

语文教材中收录的文章都是经过精挑细选的,这些文章可提升学生的阅读能力和写作能力。基于此,广大教师应定期组织小练笔,通过不同的形式带领学生诵读,并组织仿写练习,切实提升学生的写作能力。以《卖火柴的小女孩》为例,学完本篇文章,可布置课后练习活动,鼓励学生全面联想,修改文章结尾,锻炼构思能力,并提升写作能力。此种教学可有效激发学生的学习兴趣,让学生喜欢上写作,还能提升其语文综合能力。

(2)写读后感

小学语文教学中的某些文章主旨深远、故事动人,可引发情感共鸣。为此,教师可鼓励学生畅谈对所阅读文章的看法,写读后感。经由此种教学,学生能积极利用写作抒发情感,进而提升写作能力。以《狼牙山五壮士》为例,文章叙述的故事较为悲壮,在实际教学中,教师可组织学生展开更深层次的阅读,然后进行读后感的写作。正式教学前,先让学生认真阅读,熟读以后,可带领学生以小组的形式进行分角色阅读。通过阅读,学生能初步掌握文章内涵,在此基础上,教师可引导学生分享个人看法,完成读后感写作。

2.读写结合

新课改要求语文教学应重视阅读与写作的紧密结合。阅读与写作之间是相互促进的关系,教师应权衡好这两者,开展有效的教学活动,不断提升学生的阅读能力与写作能力。以《美丽的小兴安岭》为例,该文章有清晰的结构,在实际阅读中,教师可全面剖析其总分总的结构。文章开头概述小兴安岭树木繁盛,第二段到第五段对一年四季景色进行描述,展现了小兴安岭不同季节的特点。第六段总结全文,把小兴安岭比作宝库。可让学生在对文章有了全面认识后再写作,挑选某一景物加以描写,并采用总分总的结构。写作时,应尽量展现景物的具体特色。景物在不同季节有不同的特点,学生在写作过程中应抓住这一点,这样写出的文章才会吸引人。

3.加强写作训练

教师应加强写作训练,系统性地提升学生的写作能力。首先,应进行有针对性的训练,可依托教学内容进行续写或者扩写,具体可围绕单元主题。还可依托不同主题写作,指导学生明确写作方向,不断提升写作能力。其次,应全面优化写作材料。以记叙文为例,正式下笔前,应指导学生思考主要写什么事件,时间、地点和人物都是什么,哪个段落是重点,具体抒发何种情感。最后,认真观察学生的整个写作过程,并针对其暴露的问题进行专项整改,提升教学活动的针对性。通过多元化的训练,逐步提升学生的写作能力。

4.拓宽阅读面

小学生通过阅读能积累较多的写作素材,打牢语言功底,还可体会作品内部的情感和技巧,并在无形中加强技巧的记忆,为己所用。但对于如何阅读和学有所获,则需要教师从旁指导,且不建议将阅读和听故事划为等号。教师应引导学生在阅读时耐心品味,感受文章的情感,并做好记录。以《草原》为例,这篇文章充满美感,修辞手法也很多样。教师可指导学生进行分段朗读,然后交流讨论,找出自己最喜欢的部分,并谈谈原因,以此加强记忆。对于特点鲜明的语句,还可安排仿写训练,仿写便于学生接受,且易于操作,还有利于提升学生的语言使用能力。再如教学《慈母情深》,教师可带领学生阅读原文,编写读后感,以全面感受文章的情感。

5.增加写作的趣味性

增加写作趣味性的方法较多,例如,在正式讲解读后感或观后感的相关知识点以前,应让学生提前了解作品内容,并组织交流讨论活动,让学生受益良多。也可借助学生的兴趣点调动其参与的积极性。低年级学生大多喜欢童话故事,高年级学生则更加青睐趣味性活动或比赛。教师可以此為切入点,将其引入写作教学中。此外,生活情境的创设也能激发学生的写作兴趣。以《童年的发现》为例,教师可让学生在学完该课后围绕 “童年的一件趣事”写作。写作前,学生可交流讨论,分享自己的趣事。教师可先示范,生动再现自己小时候的趣事,抛砖引玉,以激发学生的分享兴趣。为博得同学的喝彩,每个学生都会清晰、完整地阐述自己的趣事,随后在写作时,也能侃侃而谈。

6.优化批改与讲评

作家的作品是经过不断修改才日臻完美的,同样,小学生的文章也无法一次成型。教师应直观表达这一思想,帮助学生建立写作信心:当前可能写不好,但不代表后期也写不好。对于学生的作文,教师应耐心批改,提出有针对性的意见,也可口头点评,让学生明确自身的不足并修改,然后教师再重新批改,帮助学生写出一篇完整的文章。部分教师可能会将批改的任务转交给父母,但父母并非教师,没有掌握教学技巧,也不清楚教学要求,这种批改就失去了最初的意义。而教师在批改学生的文章时,应先指出作文的亮点,增强学生的成就感,随后指出不足,引导学生修改,并鼓励学生,让其写出更为成功的作品。通过此种讲评,学生大多能自主修改,即便是未理解教师提出的修改意见,也能主动提问,写作能力一定会不断提升。

综上所述,写作并非易事,也不能在短期之内看到成效,如果不持之以恒,最终将收效甚微。广大教师应尽量从学生的兴趣着手,调动其学习的积极性,激发其斗志,并了解每个学生的写作情况,充分备课、认真授课、仔细评改,让学生真正喜欢上写作,从而不断提升写作能力。

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