融合教育理念下写作教学的实践与研究

王国银

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）中明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。”由此可见，语文学科本身体现出了融合性，教师要基于融合教育思想，从不同角度进行融合，优化教学环节，合理安排写作教学活动，提升学生的语文综合素养。

一、融合单元板块，学以致用

1.细读文本，借鉴描写方法

融合教育理念认为要以学生的体验为中心，抓住融合點，形成训练场，打造生态学习环境。由于读写板块是语文学习的重点，它们之间有一定的关联性，所以如果分开教学，学生很难融会贯通，整合思考。故此，教师可以基于融合教育思想，设计单元教学活动，将听说读写等各个学习板块结合在一起，让学生在阅读中思考，在交流中分析，在综合学习中运用。在阅读环节，学生要找出作品中的好词佳句，并总结其中用了哪些描写手法，并在写作中借鉴。

写“形形色色的人”的时候，教师可以采用融合法，将阅读和写作结合在一起，指导学生阅读《人物描写一组》《刷子李》等课文，找出作品中精彩的写作手法，思考其重点呈现的是人物哪方面的特点，再引导他们试着仿写片段。如在《刷子李》中有一段描写粉刷技艺的片段：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。”作者用“悠然”形容劳动状态，还运用了比喻手法，展现出怡然自得的轻松状态，体现粉刷技艺之强。学生可以试着仿写，如用动作细节描写：“他每次卖咸菜都要使劲挤掉水分，为的是让顾客少付钱。”在仿写片段的基础上，学生再试着写整篇文章，将各种不同的细节手法融合在一起，让人物形象更为鲜明。

2.口语交际，梳理行文思路

将写作和口语交际结合起来，有助于学生深入分析，探究文章结构。教师可以让学生之间互相分享自己的构思，让同伴看看是否有逻辑混乱的地方，进而调整写作思路。

在小组讨论中，学生可以围绕“神奇的探险之旅”的情节展开讨论，寻找其中的“破绽”。如有一名学生提到“太空旅行”，却没有说人在离开飞行器后，要如何和飞行器保持联系、如何在太空中呼吸、怎样解决失重等问题。经同伴提醒，该学生认识到自己只是将地面探险的场景转变成了太空场景，却没有写出太空探险的独特之处，导致文章失真。该学生重新整理了行文思路，在前面加入“旅行前的准备”，融入如何克服太空中的困难等内容。此后，还在高潮部分加入因为准备不足而造成的危险，最后化险为夷。修改后，文章不仅更真实，结构也更完整，写作思路也更清晰。

3.综合学习，生成丰富情感

综合学习也可以和写作结合在一起。教师应结合学生的日常生活，设计一些综合学习活动，让他们在活动中深入交流，对所学内容产生浓厚的情感，在这个基础上写作，就能写出丰富的情感。

教师设计了“家乡的风俗”综合学习活动，该活动分三个环节展开，分别是“阅读课文，搜索民俗资料；融入生活，参与民俗活动；撰写文章，写下文化传承”。学生在综合学习中，对传统文化产生了深厚的情感。如有个小组以“春节”为主题安排实践活动，先阅读了《北京的春节》《腊八粥》等课内外展现春节风俗活动的文章，又结合自己的生活经验，说说本地独具特色的民俗活动，并试着参与其中。如有学生提出本地有节前打扫的习俗，可以和居委会联系，组织社区清扫活动，干干净净地过新年。活动过后，他们体会到了传统文化的源远流长。写作时，学生不仅写下了参加清扫活动的过程，还增加了贴对联、窗花等美化环境的活动，产生了家国情怀。

二、融合学科知识，开阔视野

1.结合历史知识，引用典故史实

《标准》中特别安排了跨学科学习任务群，“旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓展语文学习运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动”。跨学科学习活动体现了融合教育理念，能让学生将在其他学科学到的知识和学习方法用到语文学习中，进而开阔视野。结合历史学科，学生可以了解历史典故的真实面貌，将自己的分析感悟写下来，提升审美素养。

写“中国的世界文化遗产”时，教师可以推荐学生阅读有关文化遗产的作品，看看其中运用了哪些历史典故，思考在其中起什么作用。如在介绍长城的文章中，学生可以自主搜索和长城有关的典故，并说说它们分别展现了什么历史事件，适合用于哪些主题的作品中。如有学生找到了孟姜女的例子，认为可以用这个例子体现长城柔情的一面，展现长城内外戍边战士的感受。又如有学生找到了“杨家将镇守雁门关”的典故，认为这个例子可以用在展现爱国情怀、体现戍边战士英勇顽强的作文中。运用历史典故后，作品的深度和厚度都提升了不少，更耐人寻味。

2.结合艺术类知识，营造唯美意境

可以将语文学科和美术、音乐等艺术类学科结合在一起，通过欣赏绘画、吟唱歌曲等活动，让学生进入唯美的诗文意境中，更好地挖掘诗文中蕴藏的深刻寓意。在此基础上写作，他们也能写出唯美的意境。

例如，写“这儿真美”，教师可以先展示多媒体课件，呈现唯美的自然风光，辅以和风景匹配的音乐。如给巍峨高山和湍急的河流的画面，配上雄壮的音乐；给小桥流水人家的画面，配上婉约舒缓的音乐。进入情境后，再组织他们阅读经典作品，如《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等，试着用图画描绘文字的内容，说说作者呈现的是什么画面。等学生进入情境后，再让他们写下心中美好的世外桃源，就更有画面感。如一名学生写春日的花园，描写了百花盛开、孩子玩耍的场景，体现了自然美和人文完美的结合。

3.结合逻辑类知识，调整故事情节

阅读情节比较复杂的故事时，教师可以引入逻辑类知识，让学生试着运用因果分析、对比分析、归纳、演绎等逻辑思维方法分析故事情节，进而提升思维水平，用思维支架整理思路，让作文有逻辑性。

为了将“我和××过一天”写得更有逻辑性，教师先要指导学生通过思维导图来整理思路，梳理故事情节。例如，学生围绕若干问题绘制“因果思维导图”，可以写“自己因为什么，故此能和××在一起过一天”“这一天发生了什么事，起因是什么，如何发展下去”。在“情节发展思维导图”中，学生用箭头指明一天时间事情的发展情况，写清楚自己要写哪些事情，如何控制详略。利用“对比思维导图”，学生可以对比分析人物关系，写“我”和××之间有哪些不同之处，差异有多大。然后对照“情节发展思维导图”，思考自己设计的情节发展是否符合“我”和××的形象特点。最后，学生整合这三张图片写作，作品会更有条理性。如有学生写的是“我”是一名不懂篮球的学生，和篮球明星科比在一起过一天。因为身份、能力的差异，闹出不少笑话，这让情节发展跌宕起伏，具有趣味性。

三、融合社会生活，生成哲思

1.融合旅行远足，体验自然神奇

融合教育理念认为，学生的学习要和实践生活结合在一起，才能有更好的效果。《标准》提出语文学科可以设计一些学习任务群，“共同指向學生的核心素质发展，具有情境性、实践性、综合性”。基于这一点，教师可以将社会生活融入任务群设计，让学生在实际行动中提升思维能力。例如，融合旅行远足活动，将学生带入大自然的情境中，让他们尽情体验自然的美好和神奇，写下如诗一般的篇章。

例如，写“××即景”前，教师可以组织旅行活动，让学生欣赏美景，从而获取写作素材。在阅读感悟的环节，学生要阅读《四季之美》《鸟的天堂》等经典写景文，说说作者是如何观察并描写景物的，并探讨一下家乡有哪些著名的景点，和同伴商量分组探访。在实践观察过程中，学生要思考要怎样才能欣赏到当地最具特点的景物，如何才能记录下景物的神奇美妙之处。如在欣赏日出的时候，要在凌晨出发，这样才能欣赏到景物之美；还可以用素描、摄影等方式记录下即时美景，以加深印象。在自主写作环节，学生可以运用已掌握的写作方法。如《鸟的天堂》中运用的动静结合法。例如，一学生在写“日出即景”的时候，也运用动静结合法，写了日出前的宁静和日出后的欢腾场景。

2.融合奋斗历程，了解生命的意义

在组织社会实践类任务群活动的时候，教师可以让学生了解英雄楷模事迹，融合奋斗历程，体会英雄楷模在生活面临困境的时候，是如何拼搏、战胜自我的。写作时，他们就能写出对生命的思考。

例如，写“他_____了”，教师可以组织学生探访烈士陵园或烈士故居。在活动中，学生一方面要身临其境地感受先辈的精神，另一方面要了解先辈的传奇故事，了解他们的奋斗历程。完成探访，组织学生围绕某些问题进行深入探讨。如可以思考一下在生死攸关的关键时刻，革命先辈为何能牺牲自己的性命，维护国家的安全，说说自己从他们身上学到了什么精神品质。写作时，可以融入自己参与活动的切身感受。如一名学生提到：“生命可贵，但是为了正义，他们牺牲了自己的生命。”对于生命的意义，有了更深的思考。

3.融合公益实践，弘扬人文精神

融合公益实践也是设计任务群活动的好方法，教师可以结合课本中的探究主题，设计一些和学生日常生活紧密相关的实践活动，让他们帮助需要帮助的人，体会助人为乐的快乐，思考如何才能构筑和谐社会。写作时，不仅可以写有趣的活动过程，还可以写自己的思想转变。

例如，写“多彩的活动”，教师可组织学生参与为贫困学生献爱心的公益实践活动。在该活动中，学生了解到本校有多少贫困学生，了解了他们的家庭生活存在哪些困难。而后，通过合作讨论，思考如何能在不伤害对方自尊心的情况下，给他们适当帮助。在探讨中，学生认为如果直接给予经济帮助，可能超过小学生的能力范围，故此，选择了为同伴做力所能及的事。例如，可以通过制作创意手工、给同学补习功课等方法，将自己的善意与爱心传递出去。写作时，学生不仅回顾了整个活动的过程，用细节描写展现了受帮助者的情感变化，同时也写了自己收获的启迪。如一名学生提出：“我希望能将爱的链条传递下去，让全社会的人都关爱那些需要帮助的人。”

融合公益实践活动，学生收获了更多写作素材，同时还弘扬了助人为乐的人文精神，这体现出语文学科将语文知识和德育融合在一起的教学理念。