“双减”背景下小学英语学科单元整体作业设计的区域实施策略

徐小丽 江苏省常州市钟楼区教师发展中心

引言

作业是教学的重要环节，而作业负担是学生感受高学业负担的主要来源之一。《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》将“全面压减作业总量和时长”作为义务教育阶段学生减负的一个重要途径。上述文件的出台为作业的设计与实施提供了依据：既要涵盖识记、背诵、抄写等基础性作业，又要拓展出功能恰当的学习活动类作业，如促进学科融合的学科主题类作业、促进学生思维发展的思维导图设计类作业、促进学生个性化发展的特色作业等。

但在当前的小学英语教学中，教师在作业设计环节还存在一定问题，如：低站位，习惯设计单课时作业，缺乏设计单元整体作业的意识；低角度，作业内容多为机械抄写单词、词组和句型等，缺乏运用所学知识解决问题的内容；低要求，作业形式以抄写、朗读、背诵居多，缺乏能调动学生语言运用能力的作业形式，如小组表演或海报展示等；低思维，作业内容以培育思维准确性的居多，缺乏指向思维的灵活性、深刻性的作业设计。

为有效解决上述问题，本文以常州市钟楼区小学英语学科单元整体作业设计与实施为例，将作业设计与英语学习的要求与特质相关联，帮助教师在具体实践中做到有的放矢，通过优化作业设计切实达成减轻学生负担、提升学习效益的目标。

小学英语学科单元整体作业设计策略

1. 依据课标，拟定标准框架

《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称《课标》）提出加强单元教学整体性，推动实施单元整体教学。该建议指明了作业设计的站位：教师应从学习内容出发，通过细化教学目标，确定作业应达成的语言知识目标、应体现的文化意识、应渗透的学习策略等。教师要关注教材、单元、课时的联结，并根据学情进一步确定有差异的作业目标。同时，《课标》明确了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”课程理念，提出学生要参与学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联、循环递进的活动。作业是检验课堂英语学习活动是否有效的直观方式，其设计及层级划分也可以遵循英语学习活动观的理念。

在作业目标和作业层级划分标准的统领下，教师可以就作业的其他维度进行设计。如作业形式方面，教师可基于英语语言学习的特质，设计听、说、读、写、演、画等多种类型的活动。再如作业内容，它是作业的核心，是教师作业观的体现，也是学生直观认识的“作业”，作业内容可根据不同目标划分为指向学生语言能力的基础性作业、指向学生核心素养综合培育的特色作业和主题实践类作业。此外，为了使作业设计与实施更具操作性，还需要科学、有效的作业评价以及学校、学科组和教师共同构建的三级作业管理机制。

在此背景下，钟楼区确定了小学英语单元整体作业设计的主要思路，即“单元统领，遵循英语学习活动观整体推进”，并基于此构建“小学英语作业设计标准框架”（以下简称“标准框架”），包含作业管理、作业原则、作业目标、作业内容、作业形式和作业评价六个维度，每个维度对应的相关要求如下图所示。

图. 钟楼区小学英语作业设计标准框架

2. 依据区情，细化基本框架

钟楼区基于《课标》提出的单元整体教学建议，将小学英语作业研究重点放在单元整体设计与实施，结合区内学校学情不一、教研组教师结构不一等情况，在作业设计的标准框架下，对作业目标、内容、形式进行分解和细化。

（1）作业目标的分解：开发小学英语学科单元整体作业设计表

小学英语单元整体作业设计表（以下简称“设计表”）（见表1）主要指向教师对作业设计上位的目标和层级划分标准的理解，重在体现教师如何在单元整体教学和英语学习活动观的统领下设定单元作业目标，并根据课时的推进设计有差异的、不同层级的作业内容，以改善作业设计中的低角度、低思维等问题。其中，单元教学目标和单元作业目标是课时作业设计的主要依据。课时作业设计中，每课时的作业内容均要遵循英语学习活动观的理念。各课时作业内容不一，但都为实现单元作业目标服务。该设计表将作业内容的设计与课时作业目标、英语学习活动观相关联，共同指向单元教学目标和作业目标，服务单元主题意义。同时，直观的表格呈现方式也使教师有意识地将课时作业内容设计与单元整体关联，体现相互关联、循环递进的活动观理念。

表1. 钟楼区小学英语单元整体作业设计表

（2）内容与形式的细化：形成小学英语学科单元整体作业实施要求

小学英语单元整体作业实施要求（以下简称“实施要求”）（见表2）以基础性作业设计为主，辅之以特色作业和主题实践类作业设计，其中列举了教师在各单元作业设计过程中主要涉及的作业形式、内容来源及频次等，便于教师拓宽设计视野，整合多种资源，整体协调好作业时间与总量。同时，实施要求也关注语言技能融合和学科能力融合。

实施要求中，作业内容分为三类：第一类是基础性作业，基于国家规定的教材与教辅资源，以夯实学生语言能力为目标；第二类是特色作业，基于区本（校本）学习资源，结合学业质量评价数据，以补足学生短板为目标，各校可以依据学情对区本化学习资源进行增删调补，形成线上线下相结合＊钟楼区开发形成了具有区域特色的线上英语学习平台“小英在线”，该平台具备多人在线设计编辑发布作业功能、作业限时完成功能、自动批改、数据收集等功能。的校本化学习资源；第三类是主题实践类作业，以绘本和报刊等学习内容为载体，用语篇形式，以单元为最小设计单位，结合学习主题进行的作业设计。这三类作业内容在提高学生语言能力目标的同时，均指向核心素养的发展。此外，实施要求还根据作业内容的不同将作业划分为短时作业与长程作业，以便教师在实际操作运用中能切实有效地减轻学生的作业负担，提高学习成效。

实施要求在实践层面将设计表的内容进一步完善，为作业设计的落地提供了抓手，同时通过界定作业内容、形式、来源等解决了作业设计中的低角度、低思维问题。

3. 依据校情，多策略实施

（1）基础性作业+特色作业：减单一机械操练，加多样态作业设计

第一个策略是将基础性作业与特色作业相结合。基础性作业重在夯基。不同学段的基础性作业有不同目标，如三年级起始阶段注重书写习惯的养成；四到六年级注重运用句型谋篇布局和提高听说能力等。特色作业重在促进学生的差异化发展。在具体实施过程中需遵循以下原则：融合进行；基于英语学习活动观和学情分层实施；贯穿单元学习始终。

表2. 钟楼区小学英语单元整体作业实施要求

[案例一]

A校是区域一所新建学校，生源结构复杂。学校英语学科组将基础性作业+校本特色作业相结合的方式作为英语作业设计与实施的主要途径，在夯实学生语言基础的同时，基于学情设计单元分层作业，使学生实现长足发展。

以译林版小学《英语》（三年级起点）五年级下册Unit 3 Asking the way为例，该单元作业设计以教材学习板块为基础，基础性作业设计指向各板块的基础学习目标，如熟读与理解课文、操练语法、复述文本内容和主题写作等；特色作业划分为三层（三个星级），在兼顾分层的基础上，满足各板块的进阶学习目标。例如，该单元Story time板块的特色作业包含三个星级，要求学生在完成基础性作业之上，熟读课文，完成第一人称的语篇填空练习（一星作业）；用第三人称完成语篇填空练习（二星作业）；复述课文，并根据路线图完成写作任务（三星作业）。特色作业提供了不同的语言支架，要求学生基于课文内容转换人称视角进行输出，旨在从不同的角度检验学生对该板块内容的理解。

（2）短时作业+长程作业：减语言知识的碎片化重复，加用英语解决问题的能力培养

第二个策略是将短时作业与长程作业相结合。短时作业通常是指教师在单课教学后设计的针对性巩固练习，耗时较短，注重知识点的操练与基本的语用。学校通常将短时作业设计为基础性作业。长程作业以单元为最小设计单位，关注学生用知识解决问题的过程，旨在促进知识的联结和迁移等。学校通常可以根据学情或学习内容将长程作业设计为特色作业、主题实践类作业。

[案例二]

B校是区域集团化学校的领衔校，学校英语学科组在短时作业的基础上，重点关注以写、画形式为主的单元整体长程作业的设计与实施。以下列举三类长程作业：第一，造句和绘图作业，要求学生能准确运用单元核心语法点和句型造句并配图，考查学生对单元核心语法知识的理解与辨析；第二，绘制单元知识图谱作业，要求学生在单元学习后，基于对所学内容的理解，用思维导图画出本单元的知识结构；第三，基于单元学习主题的写画作业，要求学生整合所学单元内容，通过英语写作与绘画共同表达对单元主题的理解。完成长程作业的过程是学生运用语言知识进行理解和表达的过程，有助于加深学生对作业内容的实际感受。短时作业+长程作业的设计既能让学生巩固基础知识，更将单元学习内容结构化，培育了思维的深刻性、灵活性和创造性。

（3）主题实践类作业：减学科本位，加学科融合

第三个策略是采用主题实践类作业，该类型的作业是学生学科素养的综合体现，通常与教材Project板块的学习或学校的重点项目实施相结合。学校通常采用这类英语作业来培育学生的素养。

[案例三]

C校是区域内一所新村小学，学校结合常州市高品质项目“智慧学习环境下小学英语学习社群的构建与实施”设计并实施了主题实践类作业，该类作业遵循“方案制订—话题分级—样态呈现”的思路。以主题为“朋友”的作业设计为例（见下页表3），教师结合社会热点问题形成衍生主题“冠状病毒”，并设计驱动性问题（社群子话题）；学生根据兴趣进入相应的子话题群完成主题作业，并在社群中经过初步交互、深度思考、融合创生等过程生成相关习作，发挥作业的效能。该作业旨在让学生形成用英语做事的思维路径，树立正确的人际交往观，激发学生的社会责任感。

主题实践类作业既关注学生语言知识的夯实，又兼顾综合语言运用能力的发展。同时，社群学习活动突破了原有的以班级为主的学习场所限制，使英语学习贯穿课内外。一方面，学生在社群中自己组织讨论、发挥创意、设计作品，传递积极的态度，将核心素养的发展落到实处；另一方面，学生为完成该类作业还需要整合其他学科知识，实现了跨学科的全人发展。

以上三个实施策略提炼总结于区域学校的具体实践，简称为“三减三加”，三者不是相互割裂的，而是互相融合，贯穿于学生单元学习的整个阶段。学校可基于学情有所侧重，开展个性化的实施。

表3. 主题实践类作业设计案例

收获与反思

作业是教学的关键环节之一，作业设计受到其他教学环节设计的影响，也反作用于教学等环节。钟楼区作业设计改革以《课标》为纲领，通过构建区域“小学英语作业设计的标准框架”，以区域学情为基础，细化单元整体作业设计实施要求；以学校学情为依据，形成“三减三加”的具体实施策略。以上基于作业设计的变革积极响应了“双减”政策，通过减量、提质、增效，切实减轻学生过重的学业负担，提高教学质量，发挥作业实效。

目前，钟楼区作业整体规划重点仍然聚焦作业内容的设计和多策略实施。但在具体实践过程中，依然存在不少有待解决的矛盾。例如，教师在实际设计单元整体作业时往往基于已有教学经验，而非在理解单元目标、课时目标及其关系的基础上进行设计。又如，单元整体作业的设计应前置于课堂实际教学，但鲜有教师会基于学习目标的达成度对作业进行调整等。因此，笔者未来将在这些方面加强研究，进一步促进“作业赋能、减负增效”的整体性目标达成，推动区域英语教学高质量发展。