做好课标对比研究贯通核心素养培养

2023-03-01偶伟国江苏省太仓市教育督导与质量监测中心215400

中学数学月刊 2023年2期

偶伟国 (江苏省太仓市教育督导与质量监测中心 215400)

2022年4月，《义务教育课程方案(2022年版)》以及各学科课程标准正式颁布，引起了教育界广泛关注，义务阶段学校掀起了学习新课标的热潮，高中段学校对此却反响平平．但笔者以为，高中教师也有必要去研读义务教育阶段新课标，认真把握好义务教育阶段新课标的新精神、新要求，做好与高中2017年版课标的对比研究，这样才能有利于做好初高中教学衔接，有利于促进学科核心素养培养不断走深、走实．那么，如何做好新课标的研究，做好学科素养的贯通培养？下面结合学习研究与教学实践谈谈做法与体会．

1 从整体性视角做好课标研究

解读2022年版的义务教育阶段课标，可以用“一二三四五”来概括.一个核心：核心素养；两条路径：综合育人、实践育人；“三有”目标：培养有理想、有本领、有担当的时代新人；四大突破：素养课程目标、课程内容结构化、学科实践、学业质量标准；五项对策：教学评一体化教学原则、大单元设计、结构化思维教学、跨学科主题学习和项目化学习、作业与命题设计改革．由此可见，2022年版义务教育阶段课标与2017年版的高中新课标体现了较好的一致性与传承性．以数学学科为例，把全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务都作为修订课标的指导思想．课程方案都进一步明确了各段学生培养目标，优化了课程结构，强化了课程有效实施的制度建设．

义务教育新课程标准与高中新课标相一致，旗帜鲜明地提出了以核心素养为导向，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，编制了相应的学业质量标准．这些都标志着基础教育将真正从知识掌握、能力提升为目标转型为素养导向的新课程要求.如何积极应对新课程改革，我们必须要整体把握好两个阶段课标的核心要义，用好知识载体，积极探索全学段新课程背景下的新教育，落实立德树人根本任务，在贯通培养学生学科核心素养上持续发力．

2 从连贯性视角做好教学衔接

贯通培养学科核心素养，做好教学衔接是关键.以往，衔接教学更多侧重于知识和方法，而在全学段新课标的背景下，应着力做好核心素养衔接培养．以数学学科为例，义务教育阶段课标指出，培养学生的数学核心素养，要“三会”，即是会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界．而高中段课标，也同样倡导“三会”．因此，连贯性的衔接教学就应以知识衔接为依托，做好“三会”的传承和创新，在探究新知的过程中发展能力，提升素养．

案例1函数的单调性．

对于函数单调性，初高中教材都是通过生活实例来引入，目的在于培养学生会用数学眼光，从现实世界的客观现象中发现变量之间的关系,进而提出有意义的数学问题．对于单调性，初中教材依据变量说来研究变量之间存在的特殊关系，高中教材则着重研究函数所具有的这种特殊的内在性质，本质上两者是一致的，但如何用更简洁、更精准的数学语言来描述这一性质，是高中深化研究函数单调性的核心，是用数学语言表达现实世界的一个典例，既能完善学生认知结构，更为后续研究函数其他性质提供范式．

探究该问题，学生首先遇到的难点是，凭借已有知识很难勾画出这个“对勾”函数的大致形状.这就倒逼学生要借助单调性定义去开展研究．

以上改编课本例题的做法，旨在充分挖掘例题潜在功效，让学生在习得更多知识、方法的同时，又能拓展思维，提升素养．这样处理教材的方式，也让教师对衔接教学有了更深层次的理解与认识．

3 从发展性视角做好素养培养

课标指出，核心素养具有整体性、一致性和阶段性的特征，在不同阶段具有不同表现．小学阶段侧重对经验的感悟，初中阶段侧重对概念的理解，高中阶段侧重对知识的探究．两段课标均指出，教师要把教学活动的重心放在促进学生学会学习上，积极探索有利于促进学生学习的多样化教学方式，不应仅限于讲授与练习，也应包括引导学生阅读自学、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等．在高中教学中，不妨从初中练习中选择一些典型问题，让学生在学习了相关高中知识后，尝试用新知识来探究老问题，让学生体会到对于同一个问题，知识越多则观察问题的视角越多，增加了解决问题的路径．在充分感受知识学习的必要性、破解问题的同时，学生学科核心素养也潜移默化地得到了提升与发展．

案例2一个中考模拟题的多角度探究．

(2022太仓、昆山中考模拟试题)如图1，等边三角形ABC边长为2，D是BC中点，E在AD上运动，连结BE，在BE下方作等边三角形BEF，则△BDF周长的最小值为( )．