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中俄合作办学专业俄语学习调查分析研究
——以轨道交通信号与控制专业为例

2023-03-01夏明萍张益农耿钰何思琪

科学咨询 2023年2期
关键词:中教集训外教

夏明萍,张益农,耿钰,何思琪

(北京联合大学城市轨道交通与物流学院,北京 100101)

随着中俄友好关系的不断发展,两国之间的合作也在不断升级,主要体现在政治、经济、文化和教育方面。北京联合大学城市轨道交通与物流学院的轨道交通信号与控制专业是北京联合大学与俄罗斯乌拉尔国立交通大学合作的中外合作办学本科项目,中外合作办学项目,是指经中国教育部批准的国内高校与国外高校中外合作的办学项目,包括研究生教育合作项目、本科教育合作项目、高职专科教育合作项目等不同层次中外合作的办学项目。

本合作办学项目录取学生为“俄语零基础”统招学生,本专业以“俄语+专业”的人才培养思路,强调学生俄语运用能力和专业能力的协调发展和提高,培养具有国际化视野的工程技术人才。大学学习前两年,通过增加俄语教学、中俄双方俄语教师联合授课、小班俄语教学等手段强化俄语学习,使学生能达到俄罗斯乌拉尔国立交通大学的入学俄语水平,能听懂俄语授课。中俄双方按照国际化人才培养模式和轨道交通领域的最新发展,制定先进的国际化课程体系。采取“3+1”联合培养模式,其中3年在国内学习,由中外教师联合授课,中方课程由中国教师用中文讲授,从俄方引进的课程由俄方教师用俄语授课,1年在俄罗斯乌拉尔国立交通大学学习,全俄语授课。因此,学生俄语学习非常关键,是学生专业学习的生命线。

为了了解中外合作办学专业的学生俄语学习的效果,更好地为中俄合作办学专业的学生进行俄语集训,提升学生学习俄语的效果,了解学生俄语学习的状态和对俄语集训的意见建议,特设计俄语学习的调查问卷。调查问卷主要调查学生课堂学习俄语状况和集训学习俄语的要求两大块内容。涉及的内容包括:中教外教的讲课学时比例、课堂教学内容、知识等方面。本调查问卷采用电子答卷形式,共233人参加了答题,涵盖了2017级、2018级和2019级的所有学生。2017级参与调查的学生共54人;2018级参与调查的学生共85人;2019级参与调查的学生共94人。有效问卷数233份,覆盖了目前为止的学院所有学习俄语的同学。从调查问卷的结果来看,学生对以下内容反映比较集中。

一、中教、外教比例

(一)教学计划内

本科人才培养方案是高等学校人才培养工作的总体设计和实施蓝图,是保证学校教育教学质量和人才培养规格与特色的纲领性文件,是实现人才培养目标的根本遵循,是安排教学内容、组织教学活动、落实人才培养过程及其他环节的基本依据。轨道交通信号与控制专业是“俄语零基础”的学生,因此培养计划增加了俄语教学的学时。特别是增加了大量的课外和假期的俄语学习学时,在2019版培养方案中,大一、大二的学时安排如表1所示。

表1 轨道交通信号与控制专业俄语计划内和计划外学时表

在本项目的教学中,学生大一、大二两年需要上俄语课的总学时为744学时,由中方教师和俄方教师共同上课。在实施过程中,最初2017级按照中教∶外教1∶3的比例进行授课;2018级按照中教∶外教1∶2的比例进行授课;2019级按照中教∶外教1∶1的比例进行授课。被调研的233名学生中有126人选择的是1∶1,占54.08%;65人选择的是2∶1,占27.9%;还有24人选择的是3∶1,占10.3%。从学生的意愿来看,对于零基础的俄语学习的学生来说还是更希望有中、外教一起上俄语课程,最好的效果是中外教1∶1,甚至是2∶1到3∶1。只有18个人希望外教上的课时比中教多,中外教比例是1∶2和1∶3,占比7.72%。

计划内俄语学习调查结果如表2所示。

表2 计划内中外教占比情况调查表

(二)俄语集训课程

被调研的233名学生中有114人选择的是1∶1,占48.93%;48人选择的是2∶1,占20.6%;还有29人选择的是3:1,占12.45%。从学生的意愿来看,对于零基础俄语学习的学生来说还是更希望有中、外教一起教学俄语课程,最好的效果是中外教1∶1,甚至是2∶1到3∶1。42个人希望外教上的课时比中教多,中外教比例是1:2和1∶3,占比18.02%。

通过这两方面数据对比可见,经过大一、大二的一年或两年的基础俄语课堂学习后,在俄语集训阶段学生对于外教的需求比例有所增加,其比例由7.72%上升到18.02%,但学生仍然希望俄语学习是中外教老师共同执教。

俄语集训中外教占比情况调查结果如表3所示。

表3 俄语集训中外教占比情况调查表

中外教合作教学起源于20世纪80年代,目的是促进中国的外语学习者能在不出国的情况下学到地道的外语,外籍教师不仅带来了先进的教学方法和理念,更重要的是为高校外语学生注入了活力。对俄语“零基础”的学生来说,中教更了解学生学习俄语的困难,也更容易交流和沟通;外教的口语和听力更地道,双方配合教学有助于取长补短,发挥各自的优势。但由于中外教师的思维方式、教学方法、教学理念都存在着差异,为了保证中外教模式发挥最大能动性,中外教师的沟通和联合备课非常必要。

二、计划内俄语学习情况

课程的结业成绩是评价教与学的重要依据。考试成绩既能评价某一学生对学科知识的掌握程度,又能反映出任课教师的日常教学情况。所以学生的结业成绩能客观、准确、公正地反映真实的教学情况。

从结业成绩来看,233名学生中85分以上的有101人,占43.35%;不及格人数8人,占3.43%。其结果如表4所示。

表4 结业成绩统计表

205名同学对教师教学方式感到满意,占比87.98%。

在俄语课堂上,绝大部分学生是听课和记笔记的,占比达到91.85%。145名同学感到经过大一的俄语学习后,俄语水平有所提高,占比62.23%;进步不太明显或毫无帮助的88名同学,占比37.77%。从这个数据可以看出,同学们对大一俄语学习的水平提高还有比较大的提升空间。调查结果如表5所示。

表5 一年的俄语学习后成绩提升统计表

对于俄语课堂的教学内容、教学方法、教学效果、教学管理、结课方式等绝大部分学生都是满意的。

学生课下学习俄语的时间每周自学1~3小时有102人,占比43.78%,在学习时间分配上学生还有很大的提升空间。

三、俄语集训

为了快速提升和巩固俄语学习效果,计划内的学时远远不够,所以对“俄语零基础”的学生利用假期和课外时间进行大量集训。集训班能够保证班级同学在一段时间内保持高度专注力,集中克服困难,全身心投入,最大限度利用假期时间尽快提高俄语水平。

对于俄语集训,学生对集训效果最为关注,选择该项的有141人,占比60.52%。在训练内容上,大家对口语、听力、语法、出国俄语综合的选项分别是167,154,127,153人,占比分别为:71.67%,66.09%,54.51%和65.67%。可见,学生对出国前的俄语集训更看中的是综合能力和口语的水平,调查结果如表6所示。

表6 俄语集训内容调查表

在俄语语言学习过程中,所有活动都是从听开始,只有有了足够的听力积累,才会在时机成熟的某一天,进行话语“说”的“输出”。对语言学习来说,听懂最重要,学习者只有听懂了才能好好说,同时听说又可以促进读和写。因此,听力可以为良好的俄语能力奠定一个基础。

俄语集训大家希望采用小班教学、系统化培训、分层教学的人数分别为:149,112,108,占比分别为:63.95%,48.07%和46.35%。对于小班、个性化教学学生还是很期待的。调查结果如表7所示。

表7 俄语集训教学模式调查表

在小班分层教学模式下,教学过程更加精细化,教师对每一位学生的关注更多,学生所获得的教学资源较传统大班授课更多;教师能更好地根据每一位学生的学习进度、掌握程度及时调整教学进度,在有限的课堂时间内与更多的学生开展互动,更好地对每一位学生进行引导,为学生进行更个性化的教授,能够充分调动每一位学生学习的积极性,尊重每一位学生个性化的发展。增加了学生学习的兴趣,提升学习效果。

四、俄语学习的困难

学生觉得俄语学习资源少,人数分别为129和145,占比53.36%和62.23%。从这个题目来看,学校可以为学生做的是,尽快梳理出适合学生的一批学习资源。

对于俄语学习的困难,学生克服困难的方式比较单一,主要为自己看书做题和跟着老师课堂进度学习俄语的人数分别为:142和104,占比分别为:60.94%和44.64%。由此可见为学生提供更丰富的学习辅导材料对学生的学习也非常重要。

在俄语学习过程中,学生对于俄语听力、口语、词汇普遍感觉比较难,人数分别为:180,148和117人,占比分别为:77.25%,63.52%和50.21%。在以后的俄语教学过程中应该加强听力、口语的培养,制订词汇学习的合理计划。

五、结束语

对“俄语零基础”的统招学生来说,为了更有效地培养学生的俄语能力,采用“中教+外教”结合方式进行授课更符合北京联合大学学生俄语学习的认知规律。中教老师主要讲解语法、阅读和写作;外教老师主要训练学生的听力和口语。中教外教教师的课时安排1∶1最为合适。

为了提升俄语学习效果,每学期对学生进行适度的集训很有必要。俄语学习采用小班、个性化教学更受欢迎,俄语集训更应该关注的是综合能力的提高。基础俄语的学习和集训是为学生学习俄语讲授的专业课知识扫清障碍。学校应该提供更多、更丰富的俄语学习资源,创造更和谐的俄语学习氛围。

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