“共享式”教学模式在小学美术课堂中的应用研究

邹辉

摘  要：当前小学教育注重培养学生的综合素养，促进学生德智体美劳全面发展。美术课是小学阶段重要的学习课程之一，对学生的综合素养提升有重要意义。当前时期，人们越来越重视美术教学，不但可以培养学生的美术兴趣，还可以帮助其掌握一项技能，促进学生全面发展。因此，教师需要采取有效的教学方式，提升小学美术课堂的效率。文章以开启“共享式”教学模式，点亮小学美术精彩课堂为主题进行探讨，针对“共享式”教学模式含义以及应用策略展开了阐述。

關键词：“共享式”教学模式;小学美术;教学效果

小学美术课程是培育学生艺术素养的平台和途径，当前人们对美术教育的关注越来越高，并且家庭和学校越来越重视学生的兴趣培养，这对小学美术教师提出了新的要求。为了展现出良好的教学效果，需要教师不断创新教学方法，构建精彩的美术课堂，培养学生美术学习兴趣，从而提升美术教学质量。在实际的教学过程中，教师应当采取灵活的教学方式，开启“共享式”教学模式，满足学生多元化发展需求，全面提升学生的美术素养。

一、“共享式”教学模式的含义

“共享式”教学模式主要强调以满足学生个体差异性学习需求，不断创新教学理念，并坚持以学生为本，围绕学生的学习需求展开的一系列教学模式。在信息时代的背景下，信息技术被多领域广泛应用，为人们的工作和生活提供便捷，使人们的工作效率不断提升，获得了良好的工作效果。而在教育领域中，教育理念正在转变，也应利用互联网平台及信息技术的优势，全面提升课堂效率，培养学生学习兴趣。在小学美术课堂教学中，教师可以通过信息技术的应用实现“共享式”教学模式，采取线上线下结合的教学方法，并借助多元化的网络教学平台，全面提升小学美术课堂的丰富性，使美术教学突破时间和空间的限制，保证学生能随时随地进行美术学习，体现小学美术教学的灵活性，使学生体会到美术学习的乐趣，进而提升其美术素养，实现教学目标。

二、“共享式”教学模式在小学美术课堂上的意义

（一）提升学生感知力

感知力是每位学生与生俱来所独有的一种特性，感知力特别敏锐的人，对外界所给予的刺激反应往往比常人更加激烈。在“共享式”美术课堂上，教师可以带领学生参加实践，摆脱传统教学模式的束缚，使学生的主观意识得到发挥，提升学生学习的积极性。对小学阶段的学生而言，需要培养艺术思维，提升审美能力，在丰富多彩的美术知识中认识世界之美，感受生活之美，接受美的教育，形成对美的认识。教师应唤起学生的知觉，促进学生的图像感知，深化学生的审美体验。在图像符号的变化中提高学生的视觉感知能力、图像判断能力，提升学生的美术综合素养。

（二）提高课堂效率

“共享式”美术教学能提升课堂效率，改善传统教学模式中的弊端，结合小学生的学习特点及学习兴趣，通过开展多元化的教学活动，加强对学生艺术思维的启发，开阔学生的眼界并丰富教学内容。在传统的小学美术教学中，教师通常采用灌输式的教学方法，以教师作为课堂的主体，结合实际的教学要求，对学生展开相关教学，使学生在课堂上十分被动。教师往往会忽略学生自身的基础水平，采用“一把尺子”衡量所有的学生，忽略了他们内心的真实感受，这对学生美术学习是十分不利的。而“共享式”美术课堂相比传统的课堂较为开放，在教师的引领下，学生通过感受、欣赏、表达、练习等活动，凸显自我发现，以学习过程中的动态生成为中心，建构了对美术作品、现象的认识理解和价值判断。美术课程的实践性贯穿于整个教学的师生双向互动中，前后呼应、连贯完整，达到各教学要素之间的交互作用和相互配合，使学生更轻松、愉快地获取美术知识，发散创意思维，有效提升课堂效率。

（三）促进师生互动

“共享式”教学可以促进师生互动，加强学生与教师的交流，使教师对学生的了解更加深刻，并更好地明确教学目标和教学方向。对小学生而言，认知能力及思维能力正在逐渐上升，接受新事物的能力也在不断增强，教师不能将教学完全控制在课堂上。为了激发学生的潜能，发散学生的创新思维，应当采取多元化的教学模式，带领学生进行实践，并参与相关社会活动，使学生的思维活跃起来，并为美术教学和实践提供丰富的资源，使学生良好运用美术知识。

在小学美术教学中，一味地对学生讲述美术理论知识是不现实的，由于学生的年龄限制，他们对一些专业的绘画技巧了解不透彻，并且不能将专业的绘画技巧良好应用。而在此阶段，教师应当对小学生的灵感和兴趣进行启发，将小学生的天性更好地释放，才能使小学生的美术才能及潜力充分发挥出来。因此，教师在美术课上的知识讲解需要学生在课上操作并且努力实践，这样才能取得良好的教学效果。在“共享式”小学美术课堂上，教师与学生积极互动，引导学生一步步完成学习任务，营造出良好的课堂气氛，使学生在自然愉悦的氛围中，体会到美术的乐趣，同时取得良好的教学效果，提升了教学效率。

“共享式”教学方法在小学美术课堂上被广泛应用，使学生与教师之间的联系更加紧密，促进学生全面参与。美术作为艺术教学的重要组成部分，需要在小学阶段就进行培养和渗透。因此，小学美术教学需要重视对学生基本美术范畴的讲解和实践。美术的学习相比其他的课程学习，具有一定的特殊性，需要学生具备良好的审美能力，并在此基础上加强练习。

三、“共享式”教学模式在小学美术教学中的应用

（一）开展情景化教学，合作共享

为了提升美术课堂的趣味性，教师应当开展情景化教学，使美术教学课堂更加生动有趣，提升学生的学习热情。教师可以利用多媒体教具，并制作精美的课件，引进丰富的教学资源，并将其展现在学生面前，能让学生在身临其境的过程中获得深层次感知，以提升自身的审美。同时，互联网包含丰富的教学资源，教师应当结合学生的实际特点，制作出学生感兴趣的教学课件，将有趣的视频和图片引进课堂，提升学生的学习积极性，并唤醒学生的共鸣。

例如在教授“秋之韵”这一课时，教师可以借助多媒体教具，将秋天的景色呈现在学生的面前，并通过移步换景的方式展现秋天田野的情况，使学生真正投入实际的教学情境中，并且获得深刻的认知。在此过程中，教师应当注意相关事项。首先，在教学中应当注重秋天田野的构成，将秋天的景色素材充分挖掘，有针对性地找出其中的内容，提升学生的感知力，并鼓励学生充分运用和表达素材。其次，教师应当多从美术的角度予以引导，使学生注重景色观察，并保证合理的颜色搭配、布局配置、光线安排，将自身绘画技巧充分发挥出来，唤醒学习激情。最后，教师应当使学生真正融入环境，并将自身的感受与想法进行阐述，形成自身独特的审美和认知。

（二）联动生活化教学，渐进共享

在小学美术教学中，应注重培养学生的艺术素养，提升学生学习兴趣。只有加强与生活的联系，才能使学生通过接触真实的事物，感受到美术教学中的意义。人们常说：“艺术源于生活，又高于生活。”教师应当结合学生实际生活，使学生在日常生活中感知色彩美，并善于发现生活中的美好。另外，教师应当带领学生积极开展相关教学活动，结合当地的特色文化和学校的特色课程，以此为基础开展相关美术教学。

例如教授“悠悠老街”这一课时，教师带领学生走进余姚阳明古镇，分小组探究余姚特有的传统饮食文化，在传统文化的浸润中品尝改革开放酿出的甜美果实。联动教学生活化，如五彩斑斓、形态各异的小泥人与现代影视结合，并用这种特殊的方式呈现出许多小学生喜爱的动画形象，师生共同品味“艺术与魅力”的盛宴。在此过程中，还能看到吸引游人纷纷驻足聆听的皮影戏，将现场观众的动作实时转化为屏幕上皮影小人的身姿。学生感受到强烈的愉悦感，并能了解到余姚当地的传统饮食文化，开阔了视野，丰富了内心世界，提升了审美。走出课堂，走进生活，让传统的工艺结合现代的技术与流行文化，在传承中发展和创新，激发学生的创作灵感，使学生的美术思维得到启发，也进一步提升了学生的色彩感受力。联动生活化教学，渐进共享的教学过程，让教师与学生、预设与生成完美相遇，促进了教学目标的快速达成。

（三）注重个性化差异，互学共享

教师还应当注重学生的个体差异，由于每个人的感知力不同，对美术的感受及看法也不尽相同，因此教师应当充分尊重学生的个人感受，满足其多元化认知发展需要。在小学美术教学过程中，教师应当以学生的自我认知发展为切入点，将美术教学的情境性、开放性和多元化充分体现，并使学生真正地融入美术课堂，适当调整和优化课堂教学内容，为学生提供开放化互学借鉴的机会。在此过程中，教师应当注重对学生的引导，采取有效的策略，使学生主动展示自身对美术的理解，并通过作品表达出来。

例如教授“我爱大熊猫”这一课时，教师可以为学生设计三个层次的作业。第一层次尝试单只熊猫的练习。作业建议：用水墨画的形式画一只大熊猫或临摹自己喜欢的名家作品中的一只熊猫。第二层次结合名家作品较完整地完成一幅熊猫作品，注意用笔用墨的变化。作业建议：用彩墨的形式完成一幅熊貓作品，可以自己进行想象，并进行适当添画。第三层次创作一幅有童趣的熊猫作品，墨色用笔要有变化。作业建议：创作一幅童趣盎然、创意满满的熊猫作品。想一想怎样让画面变得更加富有情趣，可以运用夸张和变形等手法。三个层次的设计为不同层次的学生搭建了三个评价平台，学生每上一个台阶，教师就会有不同的评价。最后可以设计一个“三星”评价法，围绕造型之星、构图之星和创意之星展开评选，并将作品分层展示。在具体实施过程中，教师要注意观察，对不同层次学生完成的作业要提出一些相应、适当的要求，促使其充分发挥学习的主动性，并及时给予鼓励与赞扬，注重个性化差异，真正实现互学共享。

（四）搭建开放化平台，共建共享

小学美术教学注重学生的美术表达，教师应当为学生提供开放的展示平台，将学生的美术作品一一进行展示，使学生相互学习和欣赏，并促进学生之间的交流，使学生在彼此分享的过程中开阔思维和视野，营造出良好的学习氛围，全面提升学生的艺术审美和艺术素养。对小学美术课程而言，“共享式”教学实施要求学生在原有的基础上，通过共同学习，充分发挥创造性，增强教师教学的针对性，促进美术课堂呈现出个性化教学模式。教师搭建开放化平台，展示学生的美术作品，鼓励学生进行互相评价和探讨，通过相互的言语交流和行动交流，引导学生发挥自己的个性来创作美术作品。

随着现代教育技术的飞速发展，网络教学为学生美术作业的评价提供了交流的平台，教师可以让学生建立个人博客、美术QQ群，开辟有效的评价途径，让学生的作业在相应的空间里接收同学、老师、家长的评价，使学生在作品欣赏中交流学习体会，同时记录自己的成长和进步。教师也可以随时了解学生的作品，更全面、公正、客观地进行评判，与学生共同分享对艺术风格的独到见解，为学生创造和谐的发展空间，帮助学生获得个性化艺术感受，让学生体会到美术的魅力，并真正爱上美术。

四、结语

“共享式”教学模式在小学美术课堂上发挥了较好的作用和效果，并且该教学模式具有多方面的意义，可以培养学生的美术兴趣，使课堂效率显著提升，并能促进师生交流。因此，在实际的教学中，教师应当注重“共享式”教学法的应用，采取有效的手段，通过开展情景化教学、加强与学生生活的联系、注重学生的个体差异以及为学生提供开放的展示平台等多种有效策略，全面提升小学美术教学实效。

参考文献：

[1] 王腾飞. 小学美术课堂互动教学模式的实践解析[J]. 学周刊，2020（16）：149-150.

[2] 乐兆萍. 让生活中的美走进小学美术课堂[J]. 新智慧，2020（25）：82-83.

[3] 林珊. 民间传统工艺走进小学美术课堂教学探索——以《让剪影动起来》教学为例[J]. 福建教育学院学报，2021（02）：112-114.

（责任编辑：郑  畅）